《指导农村初中生语文课外阅读的实践研究》课题是广安市教科所批准立项课题。由何飞主任担任课题负责人，冯琼莲、任丽芳、甘彩霞、胡云兰等32名教师共同参与研究。
本课题研究周期三年（2006年1月—2008年12月），分准备、实施、总结三个阶段进行。目前三个阶段的工作已经结束，已于2009年 月结题。现将本课题的研究工作过程报告如下。
一、课题研究概述
（一）、课题研究的主要内容：
1、探究指导农村初中生语文课外阅读的意义、原则。
2、探究指导农村初中生语文课外阅读的有效方法。
（二）、课题研究的主要方法：
1、个案研究法； 2、比较研究法； 3、调查法； 4、经验总结法。
二、课题研究主要进程
（一）课题研究的准备阶段（2005年9月—2006年1月），本阶段做的主要工作有：
1、成立课题领导工作小组，负责课题申报工作。
学校一直非常重视我校学生的课外阅读指导，把这项工作作为我校建设书香校园的一个重要组成部分，在学校领导下，我们成立了以何飞主任为组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。领导小组通过问卷调查，了解研究农村初中学生课外阅读现状：阅读动机、阅读类型、阅读对学习的促进作用、最喜爱的书籍类型、最喜爱的阅读形式、阅读笔记、阅读速度、阅读习惯、阅读交流等，形成调查报告，结合农村初中学校的实际情况，对课题研究的可行性及研究的实际意义进行了反复的论证，确立了本课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《指导农村初中生语文课外阅读的实践研究》课题研究申请书的填写和课题申报立项工作。
2、组建精干的研究队伍，完善课题研究方案。
为了课题的实施，我们组建了精干的课题研究队伍，教科室主任何飞亲自挂帅，学校部分高级教师和年轻骨干教师组成课题组成员，并进行了合理分工，为课题研究的顺利推进提供了强有力的人力保障。
课题研究小组还邀请了广安市教科所、邻水县教研室的领导、专家为我们指导课题研究工作。他们对本课题作了认真的审议和指导，对于课题的界定和研究目标提出了具体而宝贵的意见，研究小组结合这些意见对课题研究进行了进一步的修订，进行了多次的修改和完善，更好的确立了课题研究的核心目标和内容。
3、学校加大图书室、阅览室投入，确保课题研究的物质条件。
为做好课题的基础工作，学校投入了大量资金，购买了 1500 册图书，新装了两个学生专用电子阅览室，为顺利开展本课题研究提供了强有力的物质保证。
（二）课题研究的实施阶段（2006年2月—2007年12月）
2006年3月在我校举行了隆重的《指导农村初中生语文课外阅读的实践研究》课题的开题仪式，标志着本课题的研究工作进入了正式的实施阶段。本阶段的具体工作包括以下几个方面：
1、理论引领，提高教师课外阅读指导理论水平。
作为一项专题研究，课题组的所有成员，不仅需要具体的研究实践，还更需要扎实有效的科学理论知识来支持帮助课题研究实践。我们重视课题组成员的培养，重视校本培训，加强校际交流，让教师在指导学生的同时也成就自己。为此，我们采取了“校内培训”、“请进来”、“走出去”的办法。
（1）、“校本培训”：课题组成员每两周一次集中研究学习。讨论交流每阶段研究的内容、重点；制定实施系列读书活动方案；学习阅读及阅读指导的相关理论；结合实际调整研究内容。
（2）、“请进来”：学校相继邀请了各级专家来我校进行理论培训，并定期进行了课题研究专题课例研究。其中广安市教科所邱秋所长、文可发教研员、何学君教研员、邻水县教研室胡道文主任、唐万青副主任、钟文全老师多次亲临我校指导我们的研究工作。他们从农村课外阅读指导的方向、课外阅读指导的意义和作用、课外阅读指导的有效方法、如何规范课题研究等方面给课题组成员作了报告。专家的培训指导，为课题组成员构建了课题研究的框架和理论认识，为课题研究的顺利实施奠定了坚实的基础。
（3）、“走出去”：本课题组多次选派教师到江苏、山东、北京、上海、重庆、成都、绵阳等地学校参观学习、听课培训，回来后及时指导学校的课题研究工作。
2、教研搭台，加强教师课外阅读指导实践研究。
课题组教师作为课题的直接实施者，自身必须具备精湛的业务素养。从课题立项以来，参研教师努力投入到课题专题研究课之中，以课题研究为依托，借助校本教研这个平台，积极投身到课外阅读指导研究中去。
按照课题组的要求，每位老师执教一堂课题研究课，各位参研人员认真备课，授课，有的是从课内到课外，培养了学生的阅读能力，如甘彩霞老师的是课外阅读训练方案；有的是具体文体的课外指导课，如胡云兰老师的《记叙文阅读指导》、甘小银老师的《小说阅读指导》等；有的是针对阅读中的一个细节问题作指导，如肖志安老师的《如何在阅读中提取信息》、钟丽娟老师的《人物描写赏析指导》；有的是针对学生阅读材料的选择作指导，如甘建平的《好读书、读好书》等。每堂课有课前讨论，课后总结，并收集优秀教案装订成集。
本课题研讨课已形成规范而有效的流程：课题组发布通知——授课教师提前准备——教学设计和说课稿发给参研人员——参研人员评议教学设计——课堂教学——集中评议研讨——反思总结。课题研讨课的开展，极大地调动了教师们课题研究的积极性，有效地提高了教师们课外阅读指导的水平。
3.、活动为载体，有效推进课外阅读指导实践。
为了激发学生的阅读兴趣，让学生掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，针对初中生的年龄特点和心理特点，我们开展了大量的实践活动，使课外阅读指导扎实有效。
（1）、开展“诵诗歌、读美文活动。学校行政也将此活动纳入学校工作计划，要求每位学生每年读120篇古诗文（歌）、100篇美文”活动，并做好读书笔记。
（2）、开展语文晨读活动。要求学生每天早晨“疯狂”朗读一篇课外文章，周一“背经典散文”，周二“诵美文时文”；周三“记精品成语”；周四“读名人故事”；周五“赏中考佳作、赏名家佳作”；周末“知千古历史”，让晨读真正成为了学生的自觉自愿行为。
（3）、开展读书主题班会活动。2006年4月20日，分别由课题组何飞、冯琼莲老师在初2008级一班、初2007级5班开展了“快乐星球”、“快乐读书、健康成长”读书主题班会活动。邻水县教育局部分领导、全县优秀班主任亲临课堂，并对此作出了极好的评价。
（4）、开展 “享受艺术、快乐生活”为主题的校园文化自助餐活动。本活动每年4月份举行，为期一个月。每天下午课外活动时间由学生表演自己根据所读篇目自编的课本剧。这项活动不但丰富了学生的校园文化生活，提高了学生艺术欣赏能力，而且还增强了学生的人文体验，陶冶了学生的思想情操，激发了学生”读名著、品文风；读名著，品名人；读名著，品世风；读名著，品人生”的热情。
（5）、开展课外名著导读及测试活动。课题组根据初中语文新课程标准中所列的名著篇目，对学生引导阅读，并在各年级分别开展了“课外名著一百题”竞赛活动，极大地鼓舞了学生读名著的热情。
（6）、开展了“相聚图书馆、阅览室”活动。课题组经过认真讨论，拟定了“学生在图书阅览室、电子阅览室、课外借读、阅读安排表”，并把学生借读情况作为学生综合素质考核的一个重要依据。拟定了“学生阅览室阅读指导课安排表”，要求教师将语文课堂转移到阅览室，指导学生作好阅读摘录及阅读笔记，此项举措，在增大学生阅读量、激发学生阅读兴趣提高学生写作等方面起到了很积极的作用。
（7）、开展了“读书征文活动”。为了了解学生的阅读收获，课题组每期举行一次阅读心得体会及读后感征文活动，通过课题组评选出优秀文章，在阅览室里办一期专栏，以此激发学生课外阅读的成就感。
4、整理成果，重视阶段性评估。
课题组根据研究出的课外阅读指导方法和过程性资料（含教师与课题相关的论文集、赛课获奖证、学生习作集、学生在报刊上发表的文章、参加演讲比赛、作文比赛获奖证等），形成了阶段性工作总结，并邀请市县课题研究专家进行研究评估，课题专家对本课题的研究过程和阶段性成果给予了高度评价。对评估中提出的意见和建议，我们积极采纳，及时调整研究内容，改进指导方法，保证了课题研究顺利高效地推进。
（三）、课题研究的总结及成果推广阶段。
在农村初中生课外阅读指导研究的过程中，我们收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总，以纸质、电子文档两种形式进行了整理，相继形成了课题研究资料汇编、课题研究论文汇编、软件资料汇编等。
我校还利用多种形式将课题研究的成果进行实践检验和推广。一是课题研究教师参加阅读指导赛课，以检验研究成果；二是选派课题研究人员到兄弟学校（比如鼎屏镇中、解愠乡中等）推广课外阅读指导方法；三是由学区组织的针对全学区教师的课外阅读指导讲座。通过这些途径，我们应证了本课题研究的实效性，为本课题的最后结题提供了科学、翔实的依据。
经过三年的研究实践，我们总结出了适合指导农村初中学生课外阅读的一些方法：
1、吸收式阅读的指导。吸收式阅读是一种以“学会做人、学会学习、学会生活、学会审美”等为目的的课外阅读方式。首先，教师在指导时要重视推荐读物这个环节。时下图书出版物众多，良莠不齐。因此，我们根据初中学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文、优秀小说、寓言等学生爱看的读物。其次，要针对学生的年龄特点，科学有序地引导学生自主阅读，由浅入深，由易到难，让学生在阅读量不断增加的同时，增强情感体验，探索读书方法，养成良好的阅读习惯，提高读书能力，获得高雅的审美体验。
2、探究式阅读的指导。探究式阅读主要是指学生之间或师生之间通过合作的方式对文本进行探究、理解、创新。在每周的阅读课上，学生将课外阅读中收集到的信息，读书思考中产生的问题在教师引领下，进行阅读赏析、讨论研究，这种互相交流、互相启发的方式，实现了师生双赢，生生互赢，使每一位学生得到最大限度的知识获取，使每个学生得到平等的展示机会，在享受阅读成就感的同时，激发起学生进一步阅读的兴趣。
3、比较式阅读的指导。比较式阅读是学生在教师的指导下，将题材相同但文体不同的、题材相同但深度不同的文本或同一作品里不同人物进行比较阅读。比较式阅读能进一步深化学生对作品的理解，使他们的阅读由感性上升到理性，同时使学生更系统地掌握一些写作技巧，使阅读成果有效地转化到写作中去。
探索出农村初中学生课外阅读指导方法的同时，我们的课题研究也取得了一些实实在在的教育改革效益：
1、促进了教师业务能力的提高。
《指导农村初中生语文课外阅读的实践研究》的课题研究锻炼了教师队伍，促进了教师的专业化成长，促进了教师阅读指导水平的全面提升，教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来，我校教师在语文阅读教学优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、等方面获得多项奖励。（应列举出具体的奖励名单）
2、 学生的阅读现状呈现出良好的态势。
在课题研究过程中，最大的受益者是学生。在教师的指导下，他们养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的读书方法，提高了学生艺术欣赏能力，增强了学生的人文体验，陶冶了思想情操，使之终生受益。
我校学生在课题实施以来，在各类征文比赛、知识大赛、演讲比赛中，获得市级以上奖励达到216人次。
3、促进了学校的全面发展。
课题实施以来，学校的教研氛围更加浓厚，教师的教研激情不断高涨，推进了学校的“名师工程”、“青蓝工程”“奠基工程”建设；学生人文素养的提升，为打造“书香校园、“文明校园”奠定了坚实的基础。
三、课题研究的变更情况
在课题研究的实施阶段，由于人员的调动、变更，同时也是为了提升课题研究的广度，达到有效辐射的目的，充实了部分青年教师作为课题组的成员。补充名单如下：
李彦琳 龙凤 鲁明华 蒋荣会 王权芳
二零零九年十二月
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