试卷讲评的那些事儿

文/于德明

前言：4月28日上午，西峡县城区中心校在城区四小举行了六年级中考试卷讲评研讨活动。结合参会的感受，借取执教教师和经验交流者的智慧，汇聚成下文，以供各位教师参考之用。

1、讲评目的：决不是秋后算账

试卷讲评既不是批斗会，也不是秋后算账。如果说考试是一次检查和诊断的话，那么讲评就是开方治病。其最根本的目的不在于批评和指责，不在于抱怨和泄愤，而在于：

一、分析问题，解决问题。俗话说，人无完人，金无足赤。每一次考试，都会多多少少地暴露出教师在教育教学过程中存在的问题。这些问题有的直指教学的效度问题，有的关乎教学的方向问题，有的甚至还是教学的硬伤。如果不能得到及时的纠正或处理，必然会影响教育教学活动的顺利健康开展。而解决问题，就得先分析问题，找准问题产生的原因，然后对症下药。试卷讲评其实就是发现问题，分析问题并解决问题的。

二、惩前毖后，治病救人。一张答卷，表面看是学生的考试成绩单，而实际上则是学生学习情况的一张诊断单。它将学生的学习问题直截了当，一目了然地展现了出来。当然，这不是教师批评、惩戒学生的靶子或借口，而是能够帮助教师更好地指导、推动学生学习成长的一种数据支持和智力支持。借助答卷，教师能够轻而易举地找到学生学习中的症结，便于决定是从学习方法上、阅读策略上，还是从审题事项上、答卷技巧上对其进行及时有效的指导，从而帮助他们端正学习态度，改进学习方法，提升考试技能，提高答卷效度，实现惩前毖后，治病救人的目的。

三、扬长避短，查漏补缺。考试不但是一种评价，而且是一种检测。通过测试检查，既能发现优点，又能找到漏洞。无论是从教师的角度还是从学生的角度来说，有效的经验或优点都是需要继续发扬广大的，而那些失败的教训或缺漏则必须要汲取或弥补。只有这样，才能够推动教与学向着良性、健康的方向长足发展。这就要求试卷讲评在其中既要发挥承前启后，推波助澜的作用，又要承担亡羊补牢，止损补遗的任务。

2、考情分析：数据统计告诉你

医生治病讲究望闻问切，查找病因，我们上试卷讲评也需要这样——找好病灶，找准病灶。鲁迅先生曾经说过：“凡事总须研究，才会明白。”要想找到答卷或教学中存在的问题，就必须要对考试情况进行具体细致地分析。除了了解优秀率、及格率和平均分之外，还必须了解并掌握班级或个人答题的详细情况。比如，以图表或图示的形式直观明了地展现答卷的情况：其一班级答题情况统计图——以扇形、条形或表格图来统计班级整体上答卷的情况；其二则是个人答题情况统计表——以表格的形式来统计每个孩子答题失分的情况。下图则是期中考试语文试卷答题情况统计图：

表一：班级答题情况统计表

第一小题23人

第二小题21人

第三小题30人

第四小题19人

王伟

√

刘明

√

张玉敏

√

李小建

√

朱婷婷

√

王红红

√

表二：个人失分情况分析表

失分大题

题号类型

失分多少

原因分析（勾选）

改进措施

词句积累

书写；积累；理解；方法；审题

阅读理解

书写；积累；理解；方法；审题

习作训练

书写；积累；理解；方法；审题

数字是灵动的语言。通过数据统计的方法，不仅能够清楚准确地显示出学生答卷的实际情况，而且能够直观形象地反映出教师在教学中存在问题，既省时省力又便捷高效。

3、讲评原则：我的学习我做主

试卷讲评最忌讳一言堂，同时讲台亦不是教师一个人的舞台。我们必须得明白试卷讲评是为了学生的学习需要而进行的一种解析和纠错活动，是纯粹服务于学生的成长的。自己的事情唯有自己最清楚。对于考试的真实情况，对于答卷的详细思路，对于知识的掌握程度，唯有学生自己才有最终的发言权，唯有学生自己才是反思纠错的责任主体。所以我们要倡导自己的事情自己去做，自己的困难自己想办法克服。让学生在试卷讲评的过程中，学会自我反思，学会自我剖析，学会直面自己的问题并主动寻求解决的办法。

这就要求试卷讲评时，教师不能够大包大揽，不能够越俎代庖，而应当把教室的舞台，把探索的主动权交给学生，为学生搭建主动反思、自觉纠错、合作探究的平台，让他们以主人公的身份站立在试卷讲评的课堂上。简而言之，就是必须要坚持以生为本的原则，以考定评，顺考而评。

1、以考定评。试卷讲评不能够面面俱到，不能够主次不分,不能够眉毛胡子一把抓，而需要有所选择，有所取舍。这个取舍的依据就是学生在考试中表现出来的具体情况。比如，凡是大多数学生已经会的，凡是学生翻翻书就能懂的，凡是学生通过自行探究就可以弄会的，教师都不需要讲。而那些解题方法多样的开放题，那些学生总是易错易混的知识点，那些所谓的重点和难点，教师则必须要讲，详细地讲，深入地讲。换句话说，试卷讲评同样要讲究“三讲三不讲”。

2、顺考而评。试卷是一杆秤，一下子就称出了学生的真实水平和实际能力。那么在讲评时，教师就需要结合具体的情况，顺考而评。比如，借助学生的力量就可以达成目标的，那么教师就不要指手画脚；比如通过兵教兵的形式就可以完成的，教师则要退居幕后。再比如，一些特别典型的题目，如果有学生完成得比较出色的话，那么完全可以请他们来讲一讲当时是怎么思考的，运用了什么方法，注意了什么事项。当然了，优秀典型需要展示，错误典型也要呈现。比如班级普遍性的问题，典型的错误，则可以让学生谈谈自己当时是怎么思考的，是什么原因导致了错误的发生。这样在剖析、对比和分析中，既有利于错误的纠正，又能够促进全体学生思维能力的发展。整个过程让学生自己捣鼓，教师只需做个引导者或掌舵者足矣。

4、讲评关键：衔接勾连加拓展

试卷讲评不能够就题论题，就事论事，而应该广泛联系，举一反三。

其一、衔接教学。考试虽然只有一张试卷，但其实是对教学情况的一种衡量，所有的考题都与教科书和课标紧密相连。那么这就决定了试卷讲评必须得联系教学实际。比如连词成句练习——选用“承前启后、凝神遐想、沧海一粟、繁花似锦、天方夜谭、惊世骇俗、举目远眺、流连忘返”中的三个词语写一段话。题中的八个词语都来自不同的课文，怎样才能找到三个合适的词语连词成句呢？这就需要回顾课文中与词语相关联的语句，并以此为突破口，寻找在表达上意思相近或内容相似的词语，从而勾连出语句通顺、表达流畅、语意明确的一段话。这样借助考题，链接书本，知识和经验被唤醒后，学生的思维自然也会被激活，那么搭建桥梁，促进学与考的有机结合也就成为了现实。

其二、勾连生活。生活的外延有多大，那么语文教学的外延就有多大。除却链接教学实际之外，试卷讲评还需要勾连生活。比如小练笔——围绕“男孩上楼梯”这一主题，分别写出他在“快乐、伤心、愤怒、神秘”等情感活动支配下的行为细节。面对这样的试题，最好的办法就是联系自身生活实际，思考平日里心情快乐，或伤心，或愤怒，或神秘时，自己走路会做出什么样的动作，并比较其间有什么样细微的差别。经过这样的链接，经过这样的思考，不待教师解说，学生自然而然地就会明白个中的玄机。

其三、拓展训练。在进行试卷讲评时，还需要训练学生举一反三，融会贯通的学习能力。毕竟，同样的知识点，会有不同的变式，会设计出不同类型的考题。比如，同样是细节描写，可以设计画出文中的细节描写并批注作用的批读题型；可以设计出结合上下文补充细节的读写题型；还可以设计与细节描写相对应的选择判断题型。一个知识点，今天这样考，明天就可能会那样考。我们很难猜测到出题老师的心思，自然也就无法准确把握考题的类型。为了以防万一，为了深化学生对知识的把握和认知，你只有尽可能多地进行迁移和变式，在训练中提升学生以不变应万变的能力。

5、讲评妙招：小处见大文章多

（1）试卷分发小妙招：

为优秀者和进步者粘贴不同类型的奖励鼓励标识；

为作答完美的试题加星号，为答卷中的闪光处加小红旗；

举行感谢仪式——平均分以下者向平均分以上的学生鞠躬致谢。

（2）阅读理解要得法：

粗读知内容，浏览解题意，细读寻答案，读写填答卷，查读补缺漏。

（3）考场作文有秘诀：

书写美观不潦草，篇幅追求视效好。题目新颖吸眼球，首尾照应宜短小。语言鲜活有特色，放大细节别忘掉。谋篇布局费心思，文美质优有诀窍。

本篇推文综合了西峡县城区四小何洪玲老师的执课内容和城区中心校朱纪文老师、城区二小杨俊英老师、城区三小王双艳老师和莲花小学李合木老师的经验交流内容，特此表示感谢！

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