“培养良好的学习习惯”不是一道简单的快餐 - 杭州教育城域网

“培养良好的学习习惯”不是一道简单的快餐

来源:中小学教学研究（2006-12）  发表日期:2007年5月10日

时下，我们语文课堂可谓是精彩纷呈：巧妙的预设，精彩的生成，颇有深度的合作探究，充满智慧的对话互动，我们的语文教学似乎在课程改革中迎来了“百花争艳”的春天。然而透过这“红杏枝头”，我们把目光投向那语文大树的根，我们看到的是：学生错误的写字姿势，作业本上的“蚯蚓文字”，“千变万化”的错别字，干巴巴的失去灵性的作文……究其原因，我们发现在这热闹精彩的背后，语文教学忽视了自己的“本真”。

十五世纪英国文学家培根说：习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。在《全日制义务教育语文课程标准》这本薄薄的仅有几万字的小册子中，“习惯”一词出现了不少于12次。由此可见，培养良好的学习习惯在小学阶段的重要地位。令人欣喜的是，苏教版教材的编委们充分认识到这一点，创造性地在每册教材前面安排了“培养良好的学习习惯”这一环节，以粗体字揭示主题，再配之以色彩艳丽，形状各异的彩图，成为教材中一道亮丽的风景线。然而在实际的教学中，我们发现这道风景线竟成了课堂教学中一道简单的快餐，甚至是可有可无的点心。主要现象有三：

1．忽略不计式。领到新书后，教师布置学生自学。新课伊始，老师就直奔“主题”，开始了课文的教学。

2．走马观花式。这种现象类似于低年级的“看图说话”，在学生观察每幅图上画了些什么，并进行了简单的交流之后，培养良好的学习习惯也就画上了“圆满的句号”。

3．虎头蛇尾式。在本环节的教学中，教师浓墨重彩，深入浅出，让学生意识到养成良好的学习习惯的重要性及如何去做，然而课一结束，“培养良好的学习习惯”就“束之高阁”了。

在这样的“快餐教学”中，学生又能受益多少呢?在一次期末测试中，一所学校出了这样一道试题：本学期，我们养成了_____和______的良好学习习惯。许多学生竟然手足无措。(当然，从题目形式上看，答案可不一致。但是学生知道，在本册语文书前面，有这方面的内容，他们也明白出卷老师的“良苦用心”)以致于在第二学期，有老师为了防止这类试题，竟让学生背诵抄写“培养良好的学习习惯”的内容。然而，内容是背得出来的，可是习惯却背不出来。如此下来，培养良好的学习习惯只能成为“水中月”“镜中花”了，以至于出现本文开头所说的现象。

“学习习惯是指在长时期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为动力定型。从脑科学的角度来看，是因为形成一种稳定的记忆之后产生的‘自动化’行为。”因此，只有在长期的教学过程中经常反复地强化，才能形成“思维和行为的动力定形”，才能“产生‘自动化”’的行为。下面，我就以第十二册语文教材为例，谈谈自己在“培养良好的学习习惯”方面所做的有效尝试。

一、细嚼慢咽，细品其滋味

第十二册语文教材“培养良好的学习习惯”共有两个主题：(_一1读万卷书，行万里路，配有12幅彩图。(二)在实践中学会运用，配有7幅彩图。怎样才能充分利用这部分的教学资源，具体的教学策略如下：

1．读题，初解含义

教学《读万卷书，行万里路》，先让学生读题，然后让学生联系自己的经验初步谈谈自己的理解。

2．看图，了解内容

指导学生仔细观察每一幅图画，了解图上画的有谁，他们在什么地方，干什么，他们会想什么。如第一幅插图，要让学生了解：这是在天文台，老师和同学们在参观我国古代的天文仪器，从他们神态、动作中可以看出，他们从这古代的天文仪器中读到了有关的天文知识，读到了我国古代劳动人民的聪明才智。

3．总结，升华内涵

在学生观察议论之后，老师再组织学生谈谈对“读万卷书，行万里路”的理解，然后总结如下：语文知识和语文能力不仅可以从课堂上获得，从书本上获得，还可以走出课堂，走出课本，在社会、大自然中获得。‘留心处处皆学问’，我们应该读好社会、自然这两本无字的书，这样才能让自己成为一本内容丰富的“书”。

4．交流，深化认识

让学生谈谈自己曾到过什么地方，对自己的语文学习有什么帮助，再让学生谈谈准备怎样“读万卷书，行万里路”，以鼓励学生养成在实践中运用所学语文的良好的学习习惯!

经过这四个教学流程，同学们在看、说、议中品出了“读万卷书，行万里路”这道大餐的内在滋味。既激起了学生内在动因，又明确了自己的行为。“读万卷书，行万里路”，也成了生动的图式，深深地印在了学生的脑海里。

(“在实践中学会运用”的教学流程同上)

二、不断“反刍”，内化其行为

徐之诚老师说：“我们把‘培养良好的学习习惯’独立安排在教材开篇的位置，只是为了表示这个板块在我们教材整个体系中的作用和位置。它是独立的，但绝对不是孤立的。‘培养良好的学习习惯’不仅仅体现在教材开篇的几幅彩图中，还体现在课本编写的方方面面，渗透在课本编选的课文中。在使用这套教材的时候，只有把这些相关的内容都有机地联系起来，才能看到这个板块的完整的结构，我们的编排意图才能得到体现，我们的课程目标才能得以实现。”

因此，培养良好的学习习惯需要在“反刍”中不断强化，使其成为内在的“自动化行为”。

课堂是语文教学的主阵地，也是培养学生良好的学习习惯的重要阵地。说我们的课文是一部百科全书，一点也不为过。里面的内容包罗万象，既有人物传记，又有风景游记。既有诗歌散文，又有小说戏剧。它们是培养学生语文素养的载体，同时又是向学生渗透习惯教育的素材。

如教学《我们爱你啊，中国》，我总结全文时说：“只有‘读万卷书，行万里路’，才能真正欣赏到桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，才能置身于北国银装素裹的世界，傣家楼前的如水月光。”学生脸上就充满了期待。课后许多学生找来了地图册和相关书籍，从语言文字及画片中来丰富自己头脑中那美丽的画面。甚至还有学生和家里商议，什么时候去哪旅游。“读万卷书，行万里路”这几个字成了学生内心的一种“牵挂”。如《莫泊桑拜师》一课向学生渗透了如何培养良好的观察习惯，《冬夜读书示子聿》一诗向学生渗透了“在实践中学会运用”等等。

如果说，学期初告诉学生要养成“读万卷书，行万里路”和“在实践中学会运用”的良好学习习惯，这还比较抽象，比较单薄，那么，在此之后，这些课文对此所作的延伸和渗透就会让人觉得形象饱满了。在这些课堂教学的滋润下，我们在开篇播下的“习惯的种子”，也必然会快乐地生根、发芽、长叶、开花、结果。

三、架设舞台，“习惯”大比拼

演奏家之所以能够用乐器奏出优美的旋律，也未必想到了怎样运用指法；驾驶员在处理道路上的偶发事件时，头脑里不一定想到了该怎样刹车……他们所依靠的都是高度自动化的习惯反应。高度自动化的习惯反应是长期实践、多次相似重复运动的必然。显然，光有课堂教学中的渗透，也只能是纸上谈兵，作为教师，还应架设舞台，让其有施展身手的机会，并在与“对手”的“华山论剑”中促进自己良好习惯的养成。

1．现场比赛。如演讲比赛、辩论赛、课本剧表演赛等等，让他们比一比，谁口才好，谁仪态美，谁的知识多。

2．阶段评比。如小报评比、作业评比、读书笔记评比等等，让他们比一比，谁有恒心、有毅力，谁的字写得美。

3．组织校外实践活动。如上街消灭错别字，郊外踏青等等，让他们比一比，谁更认真，更仔细，谁的收获多。

教师还可以在教室内安排一面展板，就如中国乒乓球队的“冠军榜”，展示优胜者的照片，优胜者的作品，并让他们介绍自己的经验。这样，学生在比一比中品尝成功的喜悦，在赛一赛中找到自己努力的目标，同时，也在不断强化着自己的习惯行为。

十九世纪英国批判现实主义作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”培养学生良好的学习习惯不容我们忽视。我们只有使习惯教育成为自己在日常教学中的一个强有力的音符，我们的语文教学才能成为优美动听的旋律，我们的语文之树也才能根深叶茂。