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2015-06-29

新初一学习规划
简明要点:

1、 小学的阅读考试成绩,在中学没有参考性,因为是不同的评价标准,所以丢分是正常现象

2、 刚上初一时,阅读考试丢分,如果考课内文章,通常能表明孩子听课效率和认真度还不够。

3、 遇到基础知识丢分,如果是字、词、拼音一类的丢分,千万不要把时间浪费在去补基础知识上。

4、 文言文学习的要点不在技巧和方法上,而在勤做笔记,记住疑难字的字义和用法。

5、 尽量让孩子少做同步练习题,很多时候是浪费时间,多做中考真题更好。


学习安排:

1、 被重点中学提前点招的学生六年级下半学期可以直接报《新初一语文思维导引》(春秋版)之后暑假学《小升初必考文言文与文学常识》唐代版。

2、 暑期会开《新初一语文思维导引》六年级刚毕业的学生可以报,这个班特别火,名额难得,家长尽量提前报名占位。

3、 刚上初一的秋季学《黄保余中学语文知识地图》第一册,从此进入中学课程学习序列。


                                                第一部分:语文基础知识学习问题与考试思路
       语文基础知识在中考的时候占的分值是8——10%左右,中、高考比重相同。我们对基础知识的定义为:语文字词、拼音、句义、词义的运用和考核。
一、  基础知识在中、高考时对语文成绩的影响微乎其微
        语文基础知识存在问题不要通过课外补习或强化训练来解决。
        中考时,两个语文整体成绩有差异的学生,在基础知识方面的差异通常不会在试卷上体现出来。
        有次,一位文汇中学的家长给我打电话,说我的孩子这次考试考的特别次,我问哪部分?他把试卷一看,丢分的多是字词拼音还有组词解释,病句修改等基础知识。


        然后她告诉我,她打算用一学期的时间,好好的报一个课外班补习一下。

       其实他要真去补习了,那就反而错了,知识的吸收分两类,一类是自然吸由的,就相当于主食里的营养一样,一种是补充得来的,相当于各种进补食品一样。
       如果你觉得孩子缺营养,我们能不能通知狂吃米饭馒头来补呢?不能!语文基础知识,就相当于饮食中的米饭馒头,不可或缺,但不能狂补,只是在平时吃菜时,自然补充。
        所以,语文基础知识方面,如果存在问题,我们家长不能通过课外补习或强化训练来解决。
        因为基础知识随着还是上初一初二的增长,会有一个自然变化增长的趋势。我们曾经上小学时或许写很多错别字,有人会专门去改错别字,有的则只是顺便遇到了便更正过来。
        但当高考的时候,很多人的错别字真不像你想象的那么多,因为你在这过程是逐步完善的,如果你专门拿出半年的时间去找自己的错别字,再加以修改,或许高考真的没错别字了,但却不知道该怎么写答案,该怎么写作文,该怎么完成阅读。丢掉的东西会比得到的多很多。
       我当时跟那个家长说,什么班都别报,你就正常学,让孩子认真听课就可以。而且到中考的时候,那个基础知识已经变的微乎其微。很多学校考基础知识,更多是希望孩子从一开始的时候学习的时候,认真一点、谨慎一点、扎实一点。
二、了解孩子所在学校的考试特点,对语文丢分问题做到心里有数
       1、不同学校在初中时的考核思路的不同
       基础知识在中考和高考时虽然不易影响分数,但在初一阶段,却可能对孩子的语文成绩造成明显的影响。
       我们按初一考试时出题思路的不同,将学校分为两类。
        第一类:初一时便按中考的题型出题,基础知识考核偏少,阅读题量偏大。
         这一类学校从孩子刚上初一的期中考试,便参考中考的题型比例来出题,这一类学校希望孩子从上初一的时候,就能够对中考有所认知,从一开始就建立这样的一个思考和答题的适应性,很顺畅的往下走。
         第二类: 初一时重视基础性内容和知识的考核,阅读所占比例偏少。他们认为初一的时候更重要的是要培养孩子好的学习习惯,我课上讲的什么你要记的住,它初一第一学期出题的时候就考核前面几个单元的相关内容,看孩子课上学的怎么样。
      这二者考试思路的差异会直接体现在考试分数上。比如说去年秋季的人大附中,当时语文阅读分是30分左右,结果班里面有只得7分的孩子,得15分左右的也特别多,这个分数是让很多的家长看到以后完全崩溃的结果,家长会想,我的孩子一直学习不错,小学的语文经常答100多分或者是90多分根本没有任何问题。结果上了中学却这么差,孩子在这儿丢分数了家长就特别的茫然,不知道怎么办才好。
2、刚上中学的家长和学生,有必要了解小学语文阅读考试与中学的差异    
(1)、小学语文阅读成绩的好坏,在中学不具太大参考意义和价值
       在这里要说一下,如果你在小学阅读丢分比较多的话,原因可能一个是你答题的时候不够认真,还有一个你不够听老师的话,或者老师个人的爱好跟你不一样。
        我国小学语文的考试中,本身没有完善的阅读教学体课、课程实施细则与标准,如果要补上这一块,得从两个源头抓起,一是在师范类院校的中文专业下增设《阅读教学》课程,但目前国内还没有;二是善小学到中学一体化的语文阅读课程实施标准与教学细则,目前也没有。
         正是因为这两样的缺失,小学阅读的教学乱象不一而足,正是因为缺少这两样标准,老师判分时往往偏向于两个极端:
         一是死扣字眼,与参考答案稍有差异,便判错,没有遵守语言文字表达的多样性和丰富性。
          二是过于主观,学生只要按老师说的思路来做,即正确,没有按老师的思路来进行,便判定为错误。
          这两种极端,都使得阅读的成绩在很大程度上无法体现孩子阅读应试能力的基本水平,因此,其分数没有参考性。
(2)中学语文阅读考试,有章可循
           上初中以后,整个中学语文阅读只能考两个方面:
      第一个方面是知识点,小学基本上不涉及这个知识点,针对初中,我在《语文知识地图》中梳理出了完整的知识点考核体系。比如问:“文章第一段中运用了环境描写,它在文章中起到了什么作用?”   环境描写的作用就是考核知识点,按《语文地图》来分析,环境描写总共有四个作用,第一交代背景,第二渲染气氛,第三丰富情感,第四个推动情节发展。
      每一年考试不管是中考和高考,只要是考到环境描写说它起到了什么作用或者是有什么好处,它只会考这四个作用中的一个。其余的你不管答多少,都不会得分。       第二方面是答题结构和答题模式,如果没有答题结构和答题模式,也是《语文地图》中的四种能力,即概括能力、理解表述能力、判定分析能力和赏析能力。小学考试基本不涉极判定分析和赏析能力,但在初中,这两样能力是必考。
(3)、通过一道例题,来看小学语文阅读与初中语文阅读的区别
       其实问题没那么严重,问题在于他们考试的直接按中考的标准来出题的。比如说出一道题特别的题,看看三者的区别:
       例题1:本文第14段在文章中起到了什么作用(1分)
       例题2:本文第14段在文章中起到了什么作用(2分)
       例题3:本文第14段在文章中起到了什么作用(3分)
      说明:大家没有看错,上面三道题,确实除了后面的分值不一样外,其他都一样,既然问题一样,那么,是不是答案也就一样了?




         如果按小学的思路来答,就答它起到了承上启下的作用。如果是一分提孩子这一分就全部得到了,百分之百得分;当分值上增到二分时。孩子照样答它起到了承上启下的作用,孩子还是得一分。
         这就是小学和初中的区别,小学你只要答上相关的内容你就会得到所有的分数,初中不,初中是一个知识点对应一个分值。我的分值增高就意味着知识点的变化。其实这道题孩子丢分丢的很冤枉,他不是不知道承上启下,他只是没有意识到这个分值变化会对他的答题结构产生影响。我们说当孩子在30分的阅读考试中,丢掉那么多的分数,而且很冤枉的,家长也觉得很着急,这个分数丢的问题不在于孩子以前基础多好或者是多弱,而是他没有掌握初中最基本的学习方式和答题的方式。
       我们来看看正确参考答案:




3、明白孩子在哪部分丢的分数,比考了多少分更重要
       明白孩子在哪部分丢的分数,比考了多少分更重要,因为你要决定我要用多长时间或者是要不要用时间解决那个问题,有的时候你需要了解孩子的学校考试试卷情况。比如说北大附中初一的孩子考完之后,有的孩子考的比较弱,但因为他们初一考试以课内和基础知识为主,如果考得差,可能只是说明这个孩子上课听课效率低,因为它初一期中考试阅读题占的比重较低。基础知识和课类单元考试的比重较高。
     因此,在得到孩子的考试成绩后,最重要的不是看总成绩,而是要看在哪部分丢的分多。
       另外,学生的成绩,一学期中,期中和期末成绩可以作为参考就成,平时的成绩虽确有高低之后,但不可以作为分析样本,因此,过渡地焦虑学生短期内的成绩波动,对学生和家长百害而无一利,反而会助长学生和家长不必要的焦虑情绪,缺少长远的学习计划安排,追求短期的应付性的学习,紧跟着带来的,是盲目的、重复性的学习。


                                                         第二部分:语文写作能力与考场作文备考

一、      理清平时写作与考场作文的不同

          今天我们是跟写作好的同学谈作文不丢分,跟作文好的同学谈写作,跟二者都不好同学谈写作与作文。

(一)、奇怪的现象——考场作文大丢分的“写作高手”

        我们的班上,先后产生过七位”中国少年作家杯“一等奖获得者,四十余位二等奖获得者。这个比赛,一、二等奖的含金量特别高,很多活跃在当今文坛的蒋方舟、顾文艳等人,也都是这个比赛一等奖的获得者。

        在上面的孩子中,有个共同特征,就是在外面频频拿奖,作品一片叫好之声,但学校作文却屡屡丢分。
还有另一类孩子,平时学校作文丢分不多,从上初一就这样,到了高三还是这样,老师布置了作文就写,写完了成,总是在二类作文左右徘徊,得
    
         不了高分也不会是低分,但说明,这么多年,他的时间白费了。仿佛每次都是练习,但从未有突破。
       还有一些同学,写作功底较弱,便每周练日记、练周记、但最后作文分数不见提高,写作根基也没见扎实。
         要解决以上三种情况,我们有必要先了解写作与作文的不同。


(二)、写作与作文的不同

1.什么是作文,什么是作文的要求?
       我们对作文的定义是:作文是指根据老或者考题的要求去完成一篇文章。
       所以它的定位有两个方向,第一,老师或考题的要求是什么。第二,按要求完成作文。
        这就决定了作文的写作,从一开始它注定是一种被动的行为,就是先有要求,后有写作。那么,对于作文的评价,则是以这些要求为根基的,假设我提了三个要求,如果你都完成了,那么你分数很高的。如果我提的三个要求,你只完成了一个,分数会降低。
       正因为这样,凡是写作水平,或者是文学水平较好的孩子,一般都很排斥作文的,在这种内心的抗拒和排斥之下,他们断然是不会严格遵从作文的要求的,丢分也成了正常现象。
      我们语文知识地图班上有个人大附中高二年级,姓钟的女孩,文章写得特别好,古典雅致。曾是中国少年作家杯二等奖获得者,参加了人民大会堂举行的颁奖。她在学校整体成绩特别好,但就是作文丢分。
       有次其他的孩子都放学走了,那个孩子和她父亲留了下来,说到这个问题。我就和她谈作文和写作的区别。首先告诉她,她的文学写作功底特别好,她的文章我很喜欢。其次,学校的作文,不是文学创作,作文,其实严格来说,在我心中它是应用文体,像格式化的公文一样,他是要按照一定要求去完成的,它不能代表你的真实水平。最后,我也觉得有些作文题目很幼稚,但它跟我的写作无关,我只是按照题目的要求,完成了一段文字。
       自那次后,那个孩子的作文成绩明显改观,影响他作文分数的,不是水平问题,而是她对作文的抗拒和排斥心理。
       还有一个人大附中分校的孩子,小学时跟我一直一起学,但是在人大附中第一学期期末考试时,作文扣分很多。有次讲座,她和家长一起在下面听,我讲作文和写作的区别,告诉她,作文是作文,它是按老师要求完成的一篇文章,根总结汇报一样,有一定格式和要求的。你平时可以自由自在地写作,唯有考场上,就按它的要求来,它不代表你的真实水平。
        等下学期期末时,她的语文成绩在北京最牛的人大附中,排名年级第二名。
       像上面的孩子,都是写作基础特别好的,写不好作文,只是心理作用,更多的孩子,往往是功底问题,也就是我们下面要说的写作问题。
2.什么是写作,写作的要求是什么?
        写作,这里所说的写作,是指教学意义上的写作,是指按照语言表达的规律,以提高语言表达能力为目标,进写的作品创作或教学行为。简单来说,写作就是我先完成文章,然后你来评价我的好坏。
      这与作文完全是逆反的关系,写作中完成文章的前提是,作者已经很想做这件事情,或者他已经倾向于做这件事情,然后我做完了,我把我的优势展现出来,那么你来评价,这是主动的。我们把主动完成文章的过程叫做写作。当然,我们在大学里面学中文的时候,有一个科目,就是两个字:写作。
       这个写作跟我们讲的作文完全是不一样的,它是站在一个人语言表达能力培养的角度去提高你的写作能力。它重在过程。而作文是,我对你提出要求,你来完成,我来检测你的能力,我不太多负担培养你能力的责任。
       写作却相反,我不是要检测你写的多好,而是我要培养你的写作的这种语言表达能力。所以我们说它们二者之间的差异在于,一个是更加的能够提高孩子的表达能力。另一个是一种应试化的东西。
       所以作文与写作,写作好的孩子,并不一定作文就会少丢分,原因是作文评价标准的问题,我们紧跟着讲作文评价标准。


3.一篇作文的得失成败如何评价

      作文评价的好坏权利,往往掌握在老师的手里。因为它已经有条条框框的要求,或者说它已经有明确的要求目标。所以它评价的第一位,永远是文章的主题是否得到展现,如果这一个偏离了,它扣分扣的最厉害。
  
(1)、家长习惯性的评价和建议
        所以如果家长辅导或者是检测孩子作文,也许别的方面我们做不到,第一步就是检测他的主题,就是它的主题有没有被表现出来。因为作文是一个格式化的东西,它的主题表现受到了时间的限制。很多老师在考场里面看他的作文的时候,他的时间特别短,所以他通过两个手段去检测作文和主题的表现。
      第一步,开头有没有切题。比如说我必须在“温暖的一天”,我必须在文章开头里面看到跟温暖有关的字眼,或者就是温暖这两个字眼,只要出现这句话,就表明孩子的作文是切题的,就没跑题。
       第二步,结尾点题。关键两个的目标合起来,用作文点评来说就是一句话:主题明确。
      文章的开头,除了切题以外还有一个要求。第一是吸引读者,如果做到这一点,这个分数就可以加一些。第二是引出下文。你会发现在整个作文的评价过程中,从来不带有对你写作能力的评价,它是直接检测效果。我不管种庄稼,我就收庄稼。
       这就是我们说作文评价的第一个方针,第一个环节。
       第三步,被人忽视的分段问题
      有时我在一个同学的作文本上写——分段。也许有人觉得这个问题在写作中是件特别小的事,影响不大,其实不然。分段,在整个写作里面是一件特别重要的事情,它的作用在于:
       其一,一个人写作时,默认的表达方式先是叙述,这是他叙述的基调,他可以一直用这种基调讲述下去,到头来文章内容干瘪、空洞。分段,可以让一个人改变原有的讲述基础,将后面的内容用描写或抒情或议论表现出来。
        其二,分段可以突出重点,对于文章中的重点内容,一律是要独立成段进行表现的,分段可以让作者更加用心地将这部分描写具体,而不是按照讲述的惯性一笔带过,因此,当你想突出一样东西的时候,分段是最好的办法。
       其三,如果一个孩子不常分段,文章中的共性问题往往是以下几个方面:第一,重点不突出;。第二,条理不清晰。最要命的是前面那一条,会给老师“文章主次不分明、没有重点”的印象,而这一条是评价一篇作文的重要参考。
       所以在点评作文或者是修改孩子的作文,如果第一步让孩子把分段做好,也是一件很重要的事情。
第四步:等到第四步的时候才会涉及到文章的材料、语言。
(2)考场作文的评价
       我们先简单讲一下考场作文的评价标准和基本的改善要点。看对于考场作文,孩子该在哪些方面努力,我们分个环节来讲解
      第一环节:文章开头切题,并简短
      上面讲到过,在考场作文中,作文开头的最大作用,是上面讲到的切题。除了切题之外,尽量做到引出下文和吸引读者。
       因此,文章开头,短了反而更有优势,有的孩子喜欢在文章开头部分堆字,其实是堆得越多,往往越失败。反而让人觉得主题不明确,来回绕着说,抒情过多、铺垫过长等问题全出来了。
       第二环节:如果是记叙文,用来简洁地引出主要人物或事件,如果是话题作文,需要亮明观点的。从这两个角度来讲,第二环节在文章里面最多最多起到一个作用,一般情况是过渡或者是铺垫的作用,而且是不能展开的铺垫,只用来交待相关背景、原由或人物上场。
        很多写作能力好的孩子,在第二个环节失去了太多分数。他往往将前期的铺垫要写到第二页,第三页,还没切入到重点。所以说如果孩子的写作能力,写作水平特别高的话,我的建议就是重点监控第二环节,就是文章开头的第第一段之后的第二部分。有的孩子会把它撑的太开,过渡的太慢,展开的太细。而这个部分内容,只有四个字就够了:交待清楚。越简洁明了越好。
       总结一下,前两个环节都不需要占文章的过多篇幅,而且不管孩子作文写的多弱,要想只改善他的文章开头,真的是特别简单的事情。简单位来说两句话:切一下题,引出一下下文。第二环节上,要让孩子别展开写,交待清楚就行。
        最后一个环节,也就是第五个环节需要处理的,就是结尾。结尾一定独立成段,并且这一段话千万不要长,最多不超过100字左右。用来点明中心。如果你强调这几点的话,这个孩子的作文,已经基本上可以了。
       剩下的就是剩下还个环节没有讲,这两个环节,才是真正考验孩子写作水平的。也就是事件或人物的讲述或描写,这才是考核孩子真正水平的。这部分的能力其实已脱离作文了,表面上是在考核孩子作文,其实已经上升到新的角度——写作。
3.从写作提高的角度看孩子文章的得失

      这里所说的写作,是指为提高语言文字表现能力而进行的教学活动,包括文章写作和写作指导。
写作能力的提高,它有自己的阶梯性,它可以由浅到深,需要解决四个阶段性的问题。1.怎样写具体的问题。2.怎样写生动的问题。3.怎样写的重点突出的问题。4.怎样写得有个性的问题。
       如果一个学生连如何写具体都还没有掌握,却要他写得重点突出,或是语言生动,是件十分不现实的任务,但很多人却是这样要求孩子的,很多人一开始就拿一个十分优秀的作文标准,去要求孩子,孩子无论怎样努力,却很难达到。
       不是孩子在写作方面不行,而是这中间还有好几步路要走,是无法绕过去的。
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