YPD（The Youth Physical Development Model）模型强调2-8岁儿童应该着重发展基本动作技能（FMS，Fundamental Movement Skills），基本动作技能（FMS）和专项运动技能（SSS）之间的关系就好比字母和句子，只有掌握了很多字母，才能通过不同的组合拼成单词组合成句子，基本动作技能得到充分的发展，才能很好的转化为接下来不同运动（舞蹈、足球等各种运动）中的专项运动技能。基本动作技能(FMS)可分为移动技能（走、跑、前滑步、侧滑步、单脚跳、连续跳跃步和双脚跳等）、非移动技能（推、拉、扭转等）和操作技能（肩上投、下手投、接球、踢球、挥棒击球、拍球等）。我们经常提及的走、跑、跳、攀、爬列属于位移技能，钻属于非移动技能，投掷列属于操作技能。
影响幼儿动作发展的三个因素
个体
随着幼儿身高、体重等生理发育，个体结构会影响幼儿动作模式的变化，个体结构对动作模式变化的表现在促进和抑制，在青春期前随着骨骼和肌肉量的快速发展，促进了跑、跳等动作模式的发展，同时也伴随着一些运动成绩的提高。同时个体结构的发展也会制约儿童动作技能的发展，例如儿童在青春期达到身高增长峰值后(PHV，Peak Height Velocity)，由于四肢骨骼的快速增长，儿童的动作显得十分笨拙，这时也会制约跑、跳等动作技能的发展。
环境
丰富的环境刺激给予儿童大量的运动经验，例如不同运动场地、地面的平整程度，都会影响幼儿走动作技能的发展。一个刚学会走路的孩子在家中平整的地板上走的很好，却被户外一些石块绊倒，是因为在家中的地面没有任何高低差异，显然这个孩子缺乏一个环境，来发展合适的动作以应付高低错落的地面。
平整地面与高低错落地面
任务
对于不同的任务情境，要求幼儿要用不同的动作模式来完成，例如让幼儿接住一个较大的篮球，幼儿可能张开手臂环抱着接住篮球，如果让幼儿接一个小小的网球，幼儿更倾向于用双手去接住。对于不同的任务，要求孩子采用相对应的动作模式才能成功地完成任务。
两种常见的动作发展模型
金字塔模型
以下是我们最常见的动作发展金字塔模型，儿童动作发展以年龄为特征, 由下至上构成一个年龄和动作技能发展的金字塔。塔基是简单和基础的动作,越趋向塔尖，动作越复杂。幼儿的动作发展是建立在经验的基础上, 上一个动作是为下一个动作打下基础。2-7岁是基础动作阶段, 主要是发展多样的基本动作, 这个阶段又包括动作的起始(2-3岁)、初级(4-5岁)、成熟(6-7岁)三个阶段。起始阶段的幼儿, 开始表现出有目的、有方向的尝试与探索, 试图做出扔、接、踢、跳等动作。此时,丰富的环境刺激可以提供大量的运动经验,有助于动作发展；初级阶段的幼儿运动发展水平直接奠定了成年以后运动发展水平的基础。许多成年人运动能力低下的原因就在于在基础动作时期缺乏适当的环境条件, 而没有使基础动作（FMS）获得应有的发展；成熟阶段表现在各身体素质按照任务的要求, 把各种动作技能整合为协调准确、熟练有效地适当的活动。
金字塔模型
动作发展山峰
另一个模型是动作发展山峰，这种模型以多重动作发展动态系统框架为基础。其中涉及结果和过程，过程的变化是为了个体最大限度地发展其自身的动作技能，从而达到最佳水平。动作发展山峰不以年龄为主要影响因素，认为动作技能的发展更多取决于个体经验，而不是个体在动作技能某一水平上停留的时间。 例如，两个学习运球的幼儿，一个幼儿在地方上固定位置运球，另一个幼儿在不断变化的环境（成人干扰、对抗情景、带球跑）中，刺激更多，个体的运动经验也就越丰富，此模型认为影响动作发展的主要因素是环境和任务。
动作技能模式
通过两种方法可以辨别幼儿某个动作技能的发展模式：动作序列和动态系统范式。
整体动作序列
动作序列是线性的，动作序列可细分为整体序列和部分序列，在整体动作序列中，动作技能通常以时间为线，由不成熟阶段发展到成熟阶段，而且每个发展阶段都有共同的特征，并且按照序列进行编号，两个阶段间的空隙代表幼儿发展所需要的时间长度，这就意味着幼儿的动作发展是可预测的。以跑的发展为例，整体序列的发展阶段分为高位保护跑、中位保护跑、脚跟—脚趾手臂伸展跑、手臂有力摆动跑。
部分动作序列
部分序列认为某个动作技能发展阶段的特点是由全身各个部位决定的，部分序列可以了解身体各个具体部位随时间发展变化的情况，也可以了解各部位之间的联系。还以跑为例，跑的手臂部分序列的发展阶段为：1.手臂高位保护，对跑动没有作用；2.摆动方向与同侧腿部动作相反；3.摆动方向与同侧腿动作方向相反，肘关节前摆弯曲，后摆伸展，且过身体中线；4.摆动方向与腿动作方向相反，手臂前后摆动，肘关节弯曲，为跑步提供动力。
动态系统范式
认为动作技能发展过程不是由初级到高级的线性变换。强调环境和任务情境，个体在不同情境下的动作转变。一个动作的发展取决于所影响这个动作技能本身的因素。如让幼儿接住一个较大的篮球，幼儿可能张开手臂环抱着接住篮球，如果让幼儿接一个小小的网球，幼儿更倾向于用双手去接住。对于不同的任务，要求孩子采用相对应的动作模式才能成功地完成任务。其中任务情境中，球的大小影响了运动技能的发展。
反思
作为幼儿园教师，在教学活动中要充分利用这两种动作发展模式，首先在制定活动目标和任务时，可以利用整体序列的方法来了解大部分幼儿的一般动作发展阶段，还要利用部分序列来探寻不同身体部分动作发展的情况及期间联系来获得关于幼儿个体差异的科学解释，进行更为科学的教学改进。即要注重幼儿动作发展阶段与活动任务和目标的适宜，也要教学对考虑个体差异的策略和个体差异对教学的影响。
作为教师，一个重要任务就是促进幼儿动作的发展，丰富幼儿的运动经验，不光是考虑幼儿的动作任务，还要考虑其他约束影响动作发展的因素，利用动态系统范式的方法，通过改变任务情境，改变各种约束条件，丰富幼儿的个体经验，让幼儿通过自己的运动体验来获得动作发展。
参考《人类动作发展概论》
联系客服
