《九年级新目标英语》课程纲要
◆课程名称：英语新目标
◆课程类型：义务教育课程标准实验教科书
◆教学材料：人民教育出版社2014年出版的《九年级新目标英语》
◆授课时间：110课时左右
◆授课教师：郭丽萍
◆授课对象：郑州十三中九年级学生
【课程总目标】
1、有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
2 能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报纸，杂志，克服生词障碍，理解大意。
3 明确九年级下学期复习备考计划安排。
【学情分析】
英语学科是一门基础性学科,又是一种非常重要的语言交际工具,随着初三下学期工作的结束,我感触颇多,可谓得失并重;为了进一步搞好本学期的教育教学工作,取得更好的教学效果,特把下学期的教学工作总结如下:
一:学情分析
1 、我所教九年级（7、8）班,就英语而言,学生个体差异较大,两极分化现象较严重,最低分 30多分,最高分113分。知识、能力分布存在严重的不均衡,同时给日常的英语教学带来了诸多不便,直接影响了英语教学的顺利进行。
2 、自开学,我就发现有较大一部分同学的英语学习兴趣不高,有的同学上课时双眉紧锁,问其原因竟回答说不喜欢英语。更有甚者,对英语有强烈的厌学情绪。尽管我在平时的教学中加入了对学生兴趣的培养,但效果甚微。因此,对学生英语兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。
3 、从学生的能力来看,多数学生仍没有形成良好的学习习惯。无论单词还是语法只知死记硬背,效果不佳。课前不预习,课后不复习,上课不专心,不重视老师的指导。
4 、学生能力布局不均,优秀生缺乏,不能带动集体学习,中层同学思路一般,学习缺乏灵活性,自学能力较差,下游同学人数相对较多,导致不能较好完成教学任务。目前由于各种原因导致了优秀生缺乏,中游学生停滞不前,下游学生厌学的情况。
【课程内容】
我校九年级使用的英语教材是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）GO FOR IT。它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构形成了一套循序渐进地深化的学习程序。本书共有14个单元，其中包括2个复习单元。供九年级全年使用，其中每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能与语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，展开目标句型，提供部分示例和指导性练习；B部分是知识的扩展和语言的综合运用；每个单元还附有SELFCHECK部分，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对学过的目标句型运用自如。该教材把直接法，听说法等教学方法有机地柔和在一起，充分考虑了12-15岁年龄段学生的心理和生理特点，照顾到了知识性，趣味性和运用性诸方面。突出了学生主体性，兼顾了个别差异，发展了学习策略。
【内容标准与教学安排】
内容标准：
听：
1、 能根据语调和重音理解说话者的意图；
2、 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3、 能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4、 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5、 能在听的过程中用适当方式作出反应；
6、 能针对听语段的内容记录简单信息。
说：
1、 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；
2、 能与他人沟通信息，合作完成任务；
3、 能在口头表达中进行适当的自我修正；
4、 能有效地询问信息和请求帮助；
5、 能根据话题进行情景对话；
6、 能用英语表演短剧；
7、 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
读：
1、 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2、 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3、 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；
4、 能读懂常见体裁的阅读资料；
5、 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；
6、 能利用字典等工具书进行学习；
7、 除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
写：
1、能根据写作要求，收集、准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
教学安排：
我校英语周课时量为5课时，计划在第一学期（约23周）内完成全册14个单元。第1周到第19周，上新课和巩固练习。后2周进行复习迎接期末考试。在第二学期内完成专项系统梳理，其余时间进行总复习。
09月底：unit1-4
10月底：unit5-8
11月上旬：期中测试
12月10：unit9-12
2014年12月31：unit13-14
1月中旬：各单元复习
2015年3月：第一轮期末专题讲座
2015年4月：第二轮复习习题讲座
2015年5-6月：第二轮复习
【课程实施建议】
课程实施建议：
1、 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
2、 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的学习氛围。
3、 倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
4、 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
5、 拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
6、 利用现代教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。
7、 组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
8、 不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
【课程评价】
评价指标
评价指标由平时学习和测试成绩两项构成。
(一) 学生学习过程的评价
⒈利用课堂学生自评、互评、和教师评价，及时反馈学习信息。
⒉利用信息交流平台针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。
⒊学生书写错题分析报告。
⒋运用各个单元的重点短语及句型，完成一个与各个单元内容相关的英语小作文。
⒌单元学习进行复习整理，及时互评。
(二) 学生的基础知识和基本技能评价
⒈在老师的组织下，对各个单元的重点单词，短语，及重点句子进行默写竞赛，单词拼写错误率在5%以内，短语错误率10%以内，重点句子在15%以内.
⒉每单元进行一次作业展览，对作业的错误率加以控制；并对错误面比较广的部分习题重点强调讲解，要求学生将错题整理到纠错本上。
⒊每单元进行一次单元能力过关检测，主要考察学生对各个单元重点单词，重点词组，重点句型及语法知识等的掌握情况。
4.平时学习评价包括学习态度、作业情况、成长档案袋的整理、成绩等构成。
5.学习态度包括：（1）预习情况（学习内容的预习、课本准备）（2）课堂学习状态（听讲、参与、回答、讨论、合作）学习态度评定等级为：优秀、良好、合格、需努力。
6.作业情况构成：（1）是否上交（2）是否独立完成（3）是否及时纠错（4）是否定期小结。评定等级：优秀、良好、合格、需努力。
评定等级：优秀、良好、合格、需努力。
7.测试成绩评价
形式：卷面测试，统一命题；评定等级：（1）85分以上为优秀；（2）70—84为良好；（3）60—69为及格（4）60分以下为不及格；
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