关于美国学校教育，特别是公立学校教育的文章不时见诸报刊，国人也形成了美国小学课业负担轻、学习内容难度低的印象。本期作者于2017年2月至8月以访问学者的身份在美工作和学习。期间，8岁的儿子也一同赴美，进入当地一所公立学校二年级学习。借此机会，作者得以凭借“研究者”和“家长”的身份一窥美国基础教育。本刊将陆续刊发一系列关于美国基础教育的文章，希望能带给读者一些启迪和借鉴。 上期中，文章重点对学校开展的一次综合活动课做描述性介绍。本期将详细分析课程组织的过程以及学校与家长的配合。
综合课的设计与组织对我国中小学而言，的确存在许多现实困难。首先，综合课通常是以活动课的形式进行，特别是在小学，综合课几乎等同于活动课，按照学校日常教学的时间安排是不可能完成的，因此组织综合课必然要调整时间，并且需要学校多方协调由于时间调整带来的影响。其次，我国学校普遍班级规模较大，综合活动课往往会带来人员安排、场地设施、学生安全等方方面面的挑战，如果是设计校外活动，更是牵扯到交通、餐饮等，事无巨细。可以说，每组织一次综合活动课，学校和教师都是殚精竭虑，如临大敌。
美国与我国的情况大不相同，社会教育资源丰富、班级规模小。客观上讲，美国学校开展综合课活动的难度比我国学校要小得多。但即便如此，开展一次综合课程活动对任何学校而言仍然是巨大的挑战，特别是涉及孩子安全问题，美国家长与中国家长一样，一点都不会降低对学校的要求。更何况美国是一个移民国家，学生的种族、宗教背景十分复杂，学校在饮食、礼仪等方面的各类禁忌更是多如牛毛。应该说，无论在中国还是在美国，如何高效、有序、安全地组织和实施综合活动课是所有学校都面临的挑战。在这样的情况下，美国学校如何组织和安排综合活动课呢？本文以美国密歇根州一所公立小学（HE学校）二年级的历史综合活动课组织与安排为例，对此做简单介绍。
这是一次在本地历史文化公园开展的“大历史课程”，由一位获得密歇根州年度教师的名师设计。本地多所小学均安排时间参加这个活动课程，并且每所学校的教师会根据自己学生的特点和实际情况，对这一综合课程进行相应调整。按照活动课程框架，完整的“大历史课程”活动需要三天时间才能完成。因此对学校教师而言，组织和开展这次综合课活动不仅需要在课程设计方面投入精力，还要把关注的重点放在课程的组织与实施方面。
周密而细致的前期准备
HE学校所在学区内每所学校的每个年级都会开展综合活动课程。为了避免时间集中，活动人数过多，每所学校、每个年级参加综合活动课程的时间都是不一样的，同时也都是在学年开始之前就安排好。活动的具体内容则由学校教师在综合考察、评估若干主题和地点之后确定。HE小学二年级的全体教师决定今年以历史为主线设计综合实践活动，并最终选定本地历史文化公园所提供的“大历史课”（Big Historical Lesson）公共教育课程作为本次综合课程活动的基本课程框架。
活动开始前20天，家长们收到学校的正式通知，了解此次活动的地点和主题。通知中列出了历史文化公园可能提供的纪念品，如果需要购买，请家长填写订购单，准备好现金或现金支票，让孩子带到学校去。课程结束之后，孩子们才会在学校里拿到自己订购的纪念品。这一方面是因为公园各类纪念品的数量有限，另一方面也是为了避免孩子们因购买纪念品影响活动的秩序和时间安排。
活动开始前10天，学校再次给家长发通知。这次需要准备孩子的午餐。通知里面详细列出了活动当天学校午餐的菜品，除主食外，也包含水果、果汁和牛奶，价格也跟平时的营养餐一样。选好之后，学校的食堂就会按照每个孩子选择的不同菜单准备午餐盒。孩子拿到手的午餐盒里也会夹着订餐订单的复印件，供家长和孩子核对。家长也可以自行为孩子准备，但学校会要求家长不使用一次性餐盒。孩子自己携带的午餐也需要用餐盒或食品袋装好并写好名字。活动当天，学校给每个班分配一个大大的保冷箱，集中保存孩子的午餐。午餐时间，志愿者家长和教师会按照餐盒上的名字将午餐发给孩子。
活动开始前2天，家长们第三次收到学校的通知。教师们再次提醒家长活动的时间和地点、孩子的交通安排等事宜，提醒家长根据天气和活动安排情况，给孩子带上水壶，穿上适合室内外活动的衣服和鞋子等。
除了生活上的准备，孩子们也要在知识和技能上有所准备，从而将课堂学习与综合课程活动学习衔接起来。在即将开展课程活动的这一周，孩子们开始学习一些有关本地历史的知识。例如，孩子要了解本地名称的由来，本地第一条铁路是什么时候建的，本地第一座火车站修建的时间和地点；学习辨识和绘制地图的方法；学习一百多年来英语字体演变的简要过程等。通过这些内容，孩子对本地历史有了大概了解，在相关的知识和技能方面有所准备，从而能够完成综合课程活动的学习任务。
此外，在组织上，整个二年级的所有学生除了以班级为单位开展活动之外，还要打破班级界限，以A、B、C、D、E、F、G七个小组为单位，参加小组活动。
课程活动组织与安排
活动当天，学生按正常时间到校。到校后先将携带的加餐零食、午餐集中起来，放到保冷箱中，装上校车。教师的教具学具也写好班级装入纸盒送到校车上。教师为每位学生准备的学习用品包括：一个B5纸大小的硬皮笔记本；一个信封式纸袋，用订书器钉在笔记本的封底内侧；纸袋里面是两支铅笔和一小块橡皮，外加一份类似学案的学习材料。此外，教师还会准备几盒彩色蜡笔，供学生使用。
这次活动在当地一个历史文化公园中进行。公园里是从社区周边搬迁来的“古老建筑”，包括一百多年前的旅馆、教堂、火车售票处、商店以及农夫的房子。二年级共有四个班，每个班会分配一座建筑作为自己班的“基地”。各班的学习用品、午餐、零食等都放在“基地”里。
学生活动分为两种类型。一种以班级为单位，在班主任的带领下，进行集体参观与讲解、绘制地图、师生角色扮演模拟历史课堂教学等活动。另一种则以小组为单位，学生在公园的工作人员和家长志愿者的安排、指导下，动手操作，完成一些费时较多的活动。每组学生在不同时间轮换完成任务。例如，体验一百年多前的洗衣方法、学习梳理羊毛制作羊毛线、学习农夫种植大豆等。与班级活动不同，小组活动不仅每组学生数量少于班级活动，组织和主持活动的人员也增加了，从而保证学生及时得到必要的支持与帮助。
图1 学生一日时间安排
无论班级活动还是小组活动，都是以不同地点同时进行的多任务并行模式进行的。这就需要课程设计者对活动所需的时间有比较准确的估计和分配。学校设计了每一小时十五分轮换一次的时间安排。时间到了，就会有一位教师吹响哨子，所有学生和教师就按照预先的安排进入下一个活动地点。从现场的实际效果观察来看，教师们的活动设计与时间估计是比较准确的，一小时十五分之内，基本上所有学生都能够完成自己的任务，也没有完成任务后等候很长时间现象。更重要的是，每个班级或是每个小组，在每一个时间点上要参加的活动和活动地点都用表格标得清清楚楚，老师和家长志愿者们可以非常明确地了解自己在某个时间点上需要出现在哪里以及承担什么任务。
图2 学生分组活动安排表
家长志愿者的管理与协调
综合活动课涉及面广、工作繁重，学校非常需要家长的支持。美国小学四年级以下多为包班制，一位教师负责除音、体、美以外的所有课程，所以HE小学二年100多个学生满打满算也只能在4位教师的带领下参加综合课活动。在这种情况下，公园的工作人员和家长志愿者是教师的重要支持力量。然而，怎样让家长志愿者与学校和教师高效率地配合是这类活动面临的一个课题，HE小学的一些做法或许值得参考。
志愿者管理的第一步是报名和注册。学校第一次给家长发通知的时候，就启动了家长志愿者的招募活动。愿意担任志愿者的家长通过班主任报名后，要根据电子邮箱收到的网页链接完成网上注册工作。注册完成后，家长志愿者会收到学校发送的各类信息。由于整个活动为期三天，很多家长没有时间做满三天志愿者，通过这个网站，家长也可以把自己的时间安排发给相关部门，便于协调安排。此外，即便家长不担任志愿者，也可以报名陪同孩子一起参加活动。
第二步是志愿者培训。在活动开始前一周，学校与历史文化公园联合对家长志愿者进行了一次培训。培训内容主要是介绍课程活动，安排志愿者家长值守不同的活动地点并担任教师的助教。
最后一步则是活动当天，通过详尽的志愿者手册，家长志愿者和陪同家长有序地参与活动。活动当天，每位家长都拿到一个文件夹，文件夹中是一份6页纸的家长手册。这份手册分成两个部分。第一部分是家长日程。组织者列出了家长每天到达和离开活动地点的时间以及学生每次转换活动地点和活动内容的时间，请家长在学生转换场所的时候帮助教师维持秩序。手册详细介绍了不同活动场所的活动设计与要求，家长志愿者两人一组，每天轮流在不同活动场所值守，担任助教教师。这份手册详尽而具体，即使像笔者这样没有参加相关培训的家长，通读手册以后，也马上明白了志愿者的岗位职责。
手册的第二部分是学生日程。这一部分不仅有学生每天的时间安排，还详细列出了学生以分组或班级形式参加各项活动的时间和场所。这样学生在什么时间出现在哪个场所，从事哪一项活动，家长和教师就可以做到心中有数。手册的最后，还贴心地附上了一个公园的地图，供家长了解活动场所的名称和位置。
在手册的指引下，三天的活动进行得从容顺利、秩序井然，完全看不到教师、孩子或家长手忙脚乱的景象。对于学生而言，只要记住自己的分组和班级，就可以在老师的带领下不断变换活动场所和内容，逐一完成学习任务。
综合课活动的设计与组织，无论是课程内容的安排、学习任务的设计，还是活动的实施过程，都为学校提出了多方面的挑战。其中，安全、有序的活动组织又是保障教育效果的基本前提。希望美国HE小学实施综合活动课程在组织与安排、志愿者协调与合作方面的实践措施能够为我国中小学开展类似活动提供有益的参考和借鉴。
责任编辑 | 范姜颐
图片来源 | 网络
（作者单位：教育部普通高校人文社会科学重点研究基地，北京师范大学教师教育研究中心）
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