默认分类 2010-01-01 11:56:48 阅读254 评论10 字号：大中小 订阅
今年夏天，在上级领导和我校全体教师的关心和支持下，我光荣的成为了我校教务主任，接受这个光荣而又艰巨的任务后，我开始积极思考如何做一个合格的教务主任，开学以后，我满怀热情与信心，可是在学校的具体教学工作中，我却遇到了许多的问题与困惑：
1、茫然—不知道该怎样管理
教学管理的内容丰富，诸如教学计划的制定与执行，教学常规的督导与检查，教研活动的安排与组织，公开课的确定于实施，教学质量的检测与分析，教学档案的整理与规范，经验的交流与推广等等，头绪繁多，让人不知如何入手管理。
2、忙碌—事情太杂，来不及管
忙碌在教学第一线，承担一个班的语文教学工作，本身工作已经繁多，还要思考全校的教育教学工作，总让人感觉时间不够，很多事情来不及认真思索，管理力度不够。
3、盲点多—需要学习的东西还太多
经过一段时间的工作实践，感觉自己对校本培训、亲例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵不够了解。于是，我利用时间加强学习，特别是本次教务主任培训之后，我对自身的工作有了进一步的认识：
教务主任要有一种责任感和奉献精神，这是做好工作的前提，是对教务人员提出的根本要求。教务主任的教学管理工作是学校一切教学工作的中枢，是维系学校教学机制运转的枢纽，而教务处工作是学校工作“中心的中心”，它的工作的优劣成败从根本上决定着学校的教学质量和学生的身心发展水平。因此，我认为，作为教务主任既要对学生负责、对校长负责、对事业负责。要经常树立起这种责任感。要始终明确这个岗位的基本任务就是始终坚持以教学为中心，以提高教学质量为根本。且不同于其他岗位，它要求我们要勤、要钻、要学习、要务实。正如有些教务主任所总结的那样叫“一看二跑三听四参五谈心”，通过经常性的日常教育、教学的观察、调查，发现问题及时解决。 2、教务主任要经常加强自身学习，尤其是教学管理学知识的学习，加强思想修养、文化修养、业务修养和人际修养。教务主任主管教学日常业务，既是教学人员，又是管理者，双重角色，双份工作负担，工作所赋予的要求和其他人员不一样。现代管理科学和教学管理的实践都告诉我们，要使教育尽快适应社会发展，教务主任必须学习教育学科学和教学论，懂得教学规律，学习和运用管理科学。 3、教务主任的工作要有超前意识。我认为，只要目前的教学管理需要，只要目前的工作能为今后的工作打基础、作铺垫，这项工作就值得去做。另外，在教学安排时，尽可能考虑到不久的将来教学发展的状况，把工作做主动，防止措手不及。 4、教务主任尤其要处理好两个关系：即与校长关系和与教师的关系。⑴正确处理教务主任与校长的关系，使教务主任充分发挥作用，使教务主任的工作得到校长的充分信任，这是学校管理中必须重视和解决的问题。我认为，首先，教务主任要经常明确校长的要求，只有明确了校长的要求，才能使自己应该如何发挥作用。一般来说，应从以下方面了解校长的要求：①应有良好的职业道德素质；②是教学内行，有较强的教学实践能力，一定的教学理论水平和教学管理能力，能独当一面地管好教学工作，善于帮助教师提高教学水平；③应善于调配力量，使人才资源、智力资源得到最佳发挥，使每个人都能人尽其才，才尽其用，发挥专长，实现自身价值；④应全力支持校长工作，具有团结共事精神，理解校长在工作上的难处，力所能及地替校长排忧解难；⑤应严格要求教师，从大局出发，敢挑担子，敢做难人，坚持原则，但工作中碰到的难以解决的问题或涉及其它部门的工作问题时，应提交校长协调解决或由校长决策而定；⑥及时向校长提供正确的反馈信息，把教学管理中的重大安排和工作重点及时请示报告校长。 同时，也要努力争取、让校长了解教务主任对自己的期待，主要在于：①支持教务主任工作；②充分信任教务主任工作；③重视教学、深入教学、领导并参与教学管理；④尊重和维护教务主任威信；⑤正确处理相互关系中的矛盾和冲突。只有正确处理了与校长的关系，做到心往一处想，劲往一处使，心情愉快地投入教学管理工作，才能最大限度地发挥自己的才能和作用，才能有的放矢地开展工作，才能真正提高管理效率、起到“珠联璧合”之功效。⑵教务主任要善于处理好与教师关系。教务主任的许多工作是为教师的教学服务的，这种服务的质量的好坏，会直接影响到教师的教学积极性。我认为与教师沟通主要在于：①能清楚阐明我的观点及依据的理由，也就是说，必须让教师知道为什么这样安排；②设身处地地理解教师苦衷。当教师表示其确有某种困难时，要能理解他的困难处境，在有可能情况下予以照顾，即使暂时不可能安排也要表示同情和理解；③要克服往往对教学效果不佳、教学常规不到位的这些教师产生敌意情绪的职业通病，真心实意地帮他们改进工作，能从有利于工作出发，消除敌意，增加信任感；④通过多种途径征求教师意见。
对于教研工作，我发现很多学校和老师们都存在误区，前几天，到某校参加教研活动。先听课，可是，铃声已经响了，老师也开始上课了，除了我自己还不见其他听课老师来。过了一会儿，陆陆续续有听课的老师进来，脚步声、桌椅声此起彼伏。按说参加教研活动的应该有十几人，但是只到了大概一半。这还不算，手机铃声、交头接耳声不绝于耳，弄得上课的学生不时侧目，上课的老师也很尴尬，却不敢说什么。就这样一节课下来，上课的强作精神，听课的漫不经心。接下来是评课，大都泛泛而谈，匆匆了结。教研活动就这样成了“鸡肋”：食之无味，弃之可惜，欲罢不能。
教研活动流于形式，冷了教师们的教研心肠。一般来说，大部分教师都是希望参加教研活动以提升自己的理论修养和实践操作能力的。但是，一旦教研活动流于形式，变为纯粹的应付差事和完成任务，可有可无，久而久之，教师的参与热情逐渐降低，教研的积极性慢慢减退，教研的劲头也就越来越差了。教研活动流于形式，伤了学校的教研风气。如果教研活动只是为了完成学校规定和布置的任务，每周一次的“量”是得到了保证，可教研活动的“质”又在哪里呢？仅仅是做样子，谁还会真心实意、脚踏实地去准备、去钻研、去参加？长此以往，哪里还有严谨、求真和协作的教学研究氛围？良好教研风气如何建立？教研活动流于形式，浪费了教师们的时间和精力。丧失了实效，演变为走过场，所达成的目的性越来越弱，只会让教师们疲倦不堪、烦不胜烦。不过，倘若教研活动给人启迪和借鉴，具有探索的趣味和研究的快乐，那教师们还是舍得投身其中的。因此，如何安排和落实好教学研究的内容，如何创新教学研究的形式，如何吸引教师们认真参与，如何发挥教师们教研的积极性和主动性，如何使教研活动具有针对性和实践性，如何真正让教研活动成为教师成长、成熟的平台，如何使教研活动深入人心，都是教研活动亟待解决的问题。
我校是夹江县边远山区学校，学校教师平均年龄偏大，绝大部分教师在工作中特别是对待教研工作存在许多偏差，主要问题有：
一：部分教师的教科研工作存在误区，缺乏热情，态度漠然。
原因分析：部分教师由于缺乏学习，对教科研工作没有正确认识，认为教科研工作只是教科研部门和专家、学者的事，是学校教科室和骨干教师的事，自己只要凭着经验教学，被动改进，凭良心苦干实干，照样会取得良好的教学质量，何必去花时学、废心研，甚至走弯路。毋庸讳言，也有教师认为，做教师是为了生计，收入一般，何必去做硬性工作任务以外的事呢？如此误区导致部分教师对教科研工作滋生惰性，态度漠然，严重影响了教科研工作的正常开展，也制约了教学效率的提高。
对策：1、加强学习，提高认识。学校可利用一切可利用的学习时间，组织教师学习有关教育本质、教育目标、教师角色、教师使命的理论和实践，学习教科研工作的意义和作用等，鼓励教师自学，创造条件，把教师打造成学习型教师，通过学习，让全体教师都充分认识到：教育工作的本质要求——凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。教育的终极目标——让人活得更美好，更有意义，更有价值，更加幸福，这当然包括教育者本人。要想实现教育的目标，教师必须增强使命感和责任感，不能把教师职业仅看成是谋生手段，而要提升为更是事业来认识，进而真正达到教师应有的思想境界和角色意识，自觉投入到教科研工作中去，享受教师职业成功进取的乐趣和幸福。2、制度制约，考核激励。学校可发动全体教师科学制订并不断完善教科研考核评价制度和细则，要注重教师的参与体验，充分发挥教师的主体作用，通过不断体验，改进的思维碰撞过程，实现教师发展愿望同学校发展目标的不断沟通，充分体现出评价制度“没有最好，只有更好”的本质特征，最终实现促进学校同教师的“双赢”发展的目的。学校对于教师的发展目标定位可不强求一律，引领教师自觉定位，并据此采用不同的管理要求和方法，对于“好教师”（具有创新精神并创造业绩的教师）学校要为他们提供施展才智的舞台，让他们自己去创造，自己去负责；对于“能教师”（做出自己个性的有特点的教师）学校要扬长避短，以长取人，让他们在体验成功中不断地争取尽善尽美；对于“小教师”（踏踏实实做守本分的称职教师）学校要为其找到不能随意消解学校良好氛围、制度的“紧箍咒”，让他们在学校营造的向上文化圈里只能迎合前行，不能轻言不做。学校可通过三步曲引领教师实现自觉参与教育科研的过程：一是在探索中前行，结合行政手段，提出明确要求，指出教师应该和必须达成的标准；二是有制度化运作，将教师需要达成的要求与有关考核奖金、评优、晋级和职称评审等挂钩；三是在执行中完善，在确保相对公平的前提下，相机修改既定的规则、举措。
二：部分教师不知道教科研工作如何操作，颇感茫然。
原因分析：1、教师工作忙忙碌碌，不少同志上有老下有小，真是忙了家务忙教务，忙了中心工作忙份外工作，如此连轴转，无暇顾及教科研工作；2、缺乏主动学习，即便被动学了一点，只能是一知半解，因此，教师对教科研工作的茫然状态已成了制约教科研工作正常、科学、有序、高效开展的瓶颈，到了非解决不可的地步了。
对策：1、引领教师读书。事实上，关于教科研的理论和实践，过程和方法等知识，不少书籍都有阐述。学校要注意充实教科研理论和实践的书籍，并引领教师去读，让教师在读中向名人名家学习，定期让教师撰写读书笔记，组织读书心得交流沙龙，评选读书之星等。通过从引导教师埋下头来读书开始，铸造高素质的教师队伍，进而走好教育科学发展之路。2、加强校本培训。学校要注意充分发挥校本培训这个阵地的作用，经常采用请进来，走出去的方法来培训教师。请进来，即经常请一些专家、名师来校做报告、座谈，请教研室和教科室等业务部门的领导来校，检查听课、座谈、讲座，面对面指导。走出去即组织教师参加各级培训班、研讨交流活动、优质课评选观摩等活动。通过请进来，走出去，提升教师教科研的理论水平，增强教师教科研的实践能力。
问题三：教科研氛围不浓，只有少数人在忙，制约了教科研的成效和影响力。
原因分析：重视不够，把教科研工作看成是软任务，看成是突击性的工作，看成是少数人的工作，看成是装潢门面的工作。
对策：1、领导垂先垂范，身先士卒。学校领导要确立科研兴校的办学理念，把重视和加强校本教研作为重要大事来抓，亲自筹划教学研究，制定教研制度，指导教科室、教研组制订教研计划，督促和评价学校教科研工作。学校领导要带头深入教研，积极参与教研活动。学校领导要坚持以自身参与性带头的实际行动，以引领教师成长，促进教师专业发展来取代传统观念上的“管理”。学校领导要发挥自身优势带头参与课题研究，开讲座，上示范课、研究课，进行教学反思，跟教师互动交流，引导教师深入思考他们的所见、所学、所闻、所历、所想，引领教师们在思考中创新，并及时记录下来并加以提炼，实现自我思考、返视、提升，丰富和凝练。2、从小处着手，大处着眼，破除教科研的“神秘感”和“高不可攀”。积极倡导“问题即课题，教学（行动）即研究，成长（改进）即成果”鼓励教师筛选教学中的棘手问题作为研究课题，平时教学中，引导教师按教科研的程序、过程和方法来有针对性地开展研究。只要教师在课题研究中有了改进成果，就及时肯定、表扬、推广，从而增强教师参与教科研的信心和毅力，享受到参与教科研成功的喜悦，促进人人参与教科研良好氛围的形成。3、发挥骨干教师的示范作用。经常组织骨干教师介绍教科研经验，让他们上汇报课、研究课、示范课，让他们进行师带徒活动。如此等等，让多数教师在教科研工作方面，学到骨干教师的思想境界、教科研的过程和方法、专业知识和能力、教科研成果，让多数教师学有榜样，学有长进，学有成果。4、以大课题带动小课题。学校应遵循“科学性、整体性、重点突出性、可行性和创新性”的原则，严把课题立项关，规范、有序、有效进行课题的实验和研究。采取“科研管理规范化，课题研究实用化”的措施，加大课题过程管理，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索促进学生素质全面发展的评价体系，寻求促进教师专业水准不断提高的评价体系，使教师能够运用评价标准对自己的教育行为进行自我分析和自我反思，带动若干小课题的研究、收获，不断提高教学整体水平，以科研促教学促教改。5、加强同伴互动，促进共同成长。学校应通过不同类型的公开课活动，如研究课、展示课、示范课等，以教研组为单位，全体参加，每个人都要展示，每堂课都要评课，集体研讨，探索有效的教学途径。通过集体备课，对于单元备课、课时备课、单元测验、命题、作业的布置等进行研讨，进行理论学习交流，进行教学反思，通过课改沙龙和学校教研刊物，为教师提供教科研成果展示的平台。通过这些举措，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。让教师们通过同伴互动活动，认识到；合作出智慧，合作比竞争更重要，合作是件快乐的事情，帮助别人就是强大自己，“我们”比我更有威力。
综上所述，结合本校的实际情况，教研工作成功开展的目的是努力使我校做到人人想科研，会科研，成科研，个个享受到科研成功的乐趣和幸福，真正实现科研强校，体现教师的生命价值。
以上仅是我个人一些不成熟的看法，还有许多不足之处，还需要在今后的工作中不断实践和完善，相信经过我的努力学习和上级领导的关心，我一定能不断进步，成为一名合格而且优秀的教务工作者。
南安小学
王 艳
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