基本信息 | ||||
课题 | 北师大版小学六年级语文------学奕 | |||
作者及工作单位 | 宝鸡市陈仓区李家崖小学 | |||
教材分析 | ||||
《学奕》这篇文言文选自《孟子.告子》,讲述了二人学奕,因学习态度不同,二人学习结果也迥异不同的故事。故事告诫人们学习要专心致志,不能三心二意。课文文辞凝练,寓意深刻,是孟子的传世名篇。 | ||||
学情分析 | ||||
本课是一篇文言文。文言文名篇是我国历史文化宝库中的精品,是古代文学的结晶,也是学生接受经典文化熏陶浸染的良好载体。教师如果能激发学生阅读文言文的兴趣,带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言文世界,那么,这将对学生今后古典文学的学习,尤其是文言文的学习发挥十分积极地作用。所以,本课教学,教师要紧紧抓住学生的好奇心,消除学生的畏难情绪,让学生在整个学习过程中始终保持有学习兴趣,达到思维兴奋点,因此在“备教材”的同时,教师也要在“备学生”上下足工夫。 | ||||
教学目标 | ||||
一、情感态度与价值观 1、培养学生发表个人见解,表达个人情感体验的能力。 2、体会做事必须专心致志,不可三心二意的道理。 二、过程与方法 1. 以读为主 2. 讨论式学习 三、知识与技能 1、有感情的朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。 2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。 | ||||
教学重点和难点 | ||||
理解课文内容,学习做事必须专心致志,不可三心二意。 理解文言文中“之”字的不同意思。 | ||||
教学过程 | ||||
教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
一、朗读名言,导入新课 | 1、出示名言。 不以规矩,无以成方圆。 天时不如地利,地利不如人和。 问:大家知道这些句子出自何处吗?(《孟子》) 你对孟子这个人又有哪些了解? 2、这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。 问:“弈”字是什么意思?“学弈”呢? 同学们知道他们下的什么棋吗? | 指名朗读 学生交流 学生看插图,并出示实物。 | 由名言导入激发学生的学习兴趣 培养学生搜集资料的能力 | |
二、范读激趣 感知全文 | 1、自读课文 要求:读准字音,读通句子。对个别难度的句子,对照译文多读几遍。同时圈出难理解的词语,在相应的地方标上注释或记号。 2、解决生字词 鸿鹄 弓 缴 弗 若 3、师范读 要求:边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。 指名回答(朗读时,一是速度比较慢,二是句中停顿较多。) 4、指名朗读,纠正字音。 | 自读课文 指名认读 边听边思考,文言文有什么特点 指名回答 指名朗读 | 通过自读,解决生字词,提高学生自学能力 感受文言文的特点,体会语言文字的魅力 | |
1、师:学习文言文最基本的方法是诵读,那最好的方法是什么呢? 还是诵读。下面我们再读课文,并想一想课文讲了一件什么事。 | 指名回答。 读文 | 学习文言文的读法 | ||
三、研读探究 理解文意 | 2、师:也就是一位老师教两名学生学下棋的故事。文中那一句话介绍了这位老师? 3、结合译文了解重点字词的意思 善: 诲: 思援 4、文中没有提到学生的名字,我们来给他们起个名字。 (1)一人为专心致志者,这个称呼合适吗?理由呢? 问:还可以怎么称呼这个人? (2)另一个人起什么名字? 5、这两个人的名字如果送给你,你喜欢哪个名字,为什么? 文中的结果是怎样的? 6、他们俩都跟弈秋学习,结果却不同,是他们的智力不一样吗? 7、是什么原因导致了这样的学习结果?从中你受到了什么启发? 8、带着对文章的理解,再读课文。 9、练习背诵。 | 指名回答。 结合译文了解句意,找出停顿,练习朗读。 从文中找出相关句子。 理解句意,找出停顿并练习朗读 按照刚才的方法来学习 学生自由回答 找出相关句子理解并朗读。 可以结合自己的学习来谈一谈。 (1)自己读。 (2)指名读,其他同学评议。 (3)前后桌互读互评 练习背诵 | 由词到句,理解文言文的内容,体会作者要表达的思想感情 词语训练,积累语言 学习中进行思想教育,体现语文教学的人文性 加强阅读训练,感受语言文字的魅力,积累语言 | |
四、小结 | 1、通过学习你有什么收获? 2、师总结:无论做什么事只有专心致志,才能把事情做好,如果三心二意,将一事无成。最后送给大家一句话:业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。 | 自由谈收获 齐读名言 | 总结学习收获 丰富积累 | |
板书设计(需要一直留在黑板上主板书) | ||||
学 弈 《孟子》 一人 专心致志 学有所成 一人 三心二意 一无所获 | ||||
学生学习活动评价设计 | ||||
评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 评价的具体措施: 1、课堂即时评价 通过课堂观察,可以及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要,关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。评价次数因人而异,不是整齐划一的。 评价的内容主要有:学习兴趣,参与学习活动的主动性、积极性,在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化,方法的独特性,思维的灵活性、创造性,想象的丰富性,独立思考与合作交流,良好的学习习惯,等等。 2、学生自我评价表 (项目:同意/不同意) (1).我认为这节课的学习非常专心。 (2).我积极思考,踊跃发言。 (3).我觉得初步掌握词句的学习方法,以后在阅读中会理解词句。 (4).我善于和同学协作讨论,能听取别人的意见。 (5).我对文章的感悟深刻,对自己的朗读较满意 。 (6).我觉得自己的阅读能力有了提高。 (7).我认为自己对语文学习有浓厚的兴趣 。 (8).通过收集资料我学到了以前不知道的知识 。 (9).我和学到写作方法,提高我的写作能力。 (10).我学会了长篇课文的阅读法方法,要抓住重点,提纲挈领。 | ||||
教学反思 | ||||
在教学《学弈》时,我重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,我增设了两个激趣点,介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程,享受文言文学习的乐趣。 一、反复朗读感悟法 《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思考。 | ||||
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