让教育智慧之花为语文课堂添异彩

所谓“教育智慧”，就是在教育教学活动中，教师用灵敏的耳朵聆听和敏锐的眼睛洞察学生在活动中的言行并快速地作出判断的一种能力。在大力提倡学生张扬个性、尊重学生发表独特感受的大背景下，课堂中必定会出现学生认知的偏差、观点的分歧，这些教师都不可预设。因此，教师必须发挥教育智慧，让那些看似不起眼的“偶然”成为促进教学目标有效达成的教学资源，让教育智慧成为提高课堂教学效率的有效策略。
    一、营造氛围，释放智慧
    于永正说：“有情有趣真教学。”没有情感，就没有教学可言。教师应拥有人文情怀，努力营造一种民主融洽的教学氛围，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，学生任想象驰骋，任思路纵横，自然会释放出智慧的火花。
    例如，支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一自然段时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中。突然，一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂气氛和教学节奏立刻被这“不和谐”的声音打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目时，支老师却大加称赞这位学生，并让同学们再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。学生相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族肯定最懂得水的珍贵。
    值得肯定的是，案例中那位学生的思维很活跃，面对他的疑问，支老师并没有轻易否定，而是利用教育智慧，对此“意外”生成顺藤摸瓜，既保持了和谐的课堂氛围，又加深了学生对文本的理解。
    二、个性解读，闪耀智慧
    汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含着丰富的内涵，能够准确地表达出细微的差别和复杂的思想，如用得巧妙，还能达到言近旨远、言此意彼的效果。因此，学习汉语宜于模糊中求准确，不宜依赖分析，更不能强求一个理解，得到一个答案，而应该进行个性的感悟和解读。因此，一个智慧型教师在设计教学环节时应由过去的封闭式转换为开放式、灵活式，组织学生进行个性解读。
    下面是一节作文课的一个对话片段：
    生：我的父亲四十出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得挺好。
    师：是好，用词很生动，但未抓住人物的个性特征。
    生：老师，我不同意您的观点。我的父亲确实是这样的。
    师：你说的要表现父亲什么样的个性特征呢？
    生（明白过来）：是啊，个性不够鲜明。那怎么改呢？
    师：我们的父母为儿女、为建设新农村奉献了青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。
    生（思索了一会）：浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇躺在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。
    师：有新意，有个性。
    生（突然提出请求）：老师，让我们在您批语的基础上自改一次吧，我们一定会改得很好。
    （全班学生投入修改。）
    这一对话，激发了学生改作文的热情，学生很快领悟了作文要领。学生这一需求的生成，给课堂教学带来了意想不到的好效果。
    三、生命对话，生成智慧
    教师面对的是一个个富有鲜活生命的个体，因此，我们的课堂必定是一个动态生成的课堂、思维灵动的课堂。正因为有了动态生成，我们的课堂才会充满生命气息，才会拥有憾人心魄的感动，才会迸发不曾预料的精彩。
    例如，著名特级教师于漪上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了学生的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后以“蝴蝶飞进教室”为题，让学生猜一词牌名。学生苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵呀！”在学生会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。这一问一笑，使学生获得了一份意外的惊喜和收获，体现了教师教学艺术的神奇。由此可见，教师成为学生心目中的偶像，往往缘于学生从教师那里获得了一份份意料之外的大礼，缘于教师一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。
    四、质疑交流，发展智慧
    古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”笔者以为会提问的学生一定会思考，会表达。可一些教师认为课上时间很宝贵，根本没有时间给学生提问。其实，“磨刀不误砍柴工”，经过多年实践，我发现学习一篇新课文之前安排一定时间让学生自由提问，其实是一种非常经济有效的教学方法。
    例如，教学《天游峰的扫路人》时，学生初读课文后，我便引导学生提问，并且鼓励他们试着自己解决问题。在全班交流之前，我让学生先将自己提出的问题在小组内交流，然后再将那些小组内无法解决的问题在班上提出来。就这样，全班交流时学生提出的问题大大小小还有十几个，其中有许多很有价值的提问，足以看出学生的智慧。如：“老人的笑声怎么会一直伴随我回到住地呢？”“为什么要写老人的笑声惊动了一对宿鸟？宿鸟飞走了怎么又会飞回来？”“老人怎么肯定自己一定能活到100岁？”“为什么说热茶把我俩的心灵沟通了？”……从学生的提问中，我了解了他们理解上的困难，于是及时调整教学设计，抓住这些难点进行教学，收到了事半功倍的效果。在学生提问的过程中，教师扮演的应是引导者的角色。教师应适时提供良性语言刺激，让学生自主学习，激发学生产生智慧火花，从而使课堂充满智慧的挑战。
    “因智慧而精彩”是语文课堂教学的最高境界，我们每位教师都应充分发挥教育智慧，让课堂因教育智慧而释放无穷的魅力。