高中化学，怎样才能学好？

高中化学怎么学？

昨日首批招聘，听年轻人们试讲。

基本功都没问题，语言流畅、声音洪亮、教态自然、板书大都清楚整洁大方、表达比较准确到位。

提问环节，根据试讲课题，我主要问了如下2个问题。

1. 请你给听课的学生讲讲怎样写好少量NaHCO3跟足量石灰水[Ca(OH)2]反应的离子方程式。

2. 在NH3·H2O分子中，NH3和H2O分子间可看做通过氢键连接的，请你画出这个氢键。

很遗憾，答的情况总体不算理想。

教，是为学服务的。

作为教师，如果你的着眼点不在学上，只在教科书上，是很难教好的。

化学，从学科发端（波义尔时代）至今，其内涵已经有了巨大的发展。特别是近几十年来，借助物理学技术，化学研究者已经深入分子、原子层面，观察、操作微观过程，过去依据经验（大量、反复的实验事实）总结归纳得到的理论得到了验证、纠正、修补。

过去人们说“化学是一门实验科学”，学习化学知识主要靠经验积累，所以有“第二外语”“背记为主”等低级学习认识和操作。

现在如果你依然只是简单地采取背记的方法学化学，那是一定学不好的。

当下的化学是“在原子分子水平上研究物质世界的学问”。

要学好化学、教好化学，你需要学科理解！

咋理解呢？

——加强微观想象力培养，善于从原子、分子的视角看你周围的物质、观察和研究你眼前的物质变化。

因为，化学是基于原子、分子的科学，它就是研究原子与分子的具体行为的。

回头说说提问的那俩问题。

问题1：

你教学生离子反应、离子方程式，在概念理解阶段，你教了电解质、弱电解质等。

引导学生认识到物质溶于水后，并不都是以分子状态存在的，有些（可溶性强电解质）会彻底解离为离子。

这些物质在离子方程式里，要用它实际存在的离子形式来表达。

而其余的各类物质，在离子方程式里则要保留其原来的化学式。

所以，对于你已经学过的化学方程式，可通过“写、拆、删、查”四步操作改写成离子方程式。

“写拆删查”作为一个“婴儿学步”阶段的“拐棍儿”，是可以用的，不要因为某些专家盲目反对就赶紧避之唯恐不及。

但是，你的着眼点不要放在会写那几个离子方程式上，而是盯着物质在水溶液中的实际存在形态。

慢慢地，你的注意力要转移到研究各种离子的具体性质方面。

 掌握离子的基本性质，才是我们学习离子反应、离子方程式的根本目的。

 基于这些基本认识，你在思考NaHCO3跟Ca(OH)2的反应时，就不会先去想“一个盐、一个碱，应该先交换成分”这样傻乎乎的问题了。

你会看到，HCO3- 它是一个未被完全中和的酸，首先要被OH-夺走一个H+ 变为CO32-，然后，CO32-跟Ca2+结合形成沉淀物。

题目说少量的NaHCO3，我们假定它只有1 mol，而过量的石灰水[Ca(OH)2]，可以保证Ca2+和OH-的供给（要多少就有多少）。

于是，该反应方程式不必通过先写化学方程式再“写拆删查”，而是直接可以写出：

HCO3- + OH-+ Ca2+ = CaCO3↓ + H2O

庖丁解牛，眼里没有完牛。这也许才是我们学习离子反应应该达到的初步境界。

请问，足量NaHCO3跟少量石灰水[Ca(OH)2]反应的离子方程式，咋写？

 问题2：

此问多少有些难度。但是可以依据你学的氢键表达方式试一下啊！

试过之后，结合氢键理论稍作思考，答案也就出来了嘛。

不敢开始、不敢动手，你永远也不可能得到答案。

NH3·H2O中，NH3与H2O分子中的各原子都符合形成氢键的条件。理论上分析，NH3与H2O之间可形成如下两类氢键：

哪一种为主呢？

根据氢键的形成条件分析：

形成氢键的一方应该有一个几乎“裸露”的质子（氢原子）。也就是说，这个氢原子的正电性越强越有利于氢键的形成。

显然H2O中的氢原子的电子云受到电负性大的氧原子吸引，要比NH3中的氢原子“裸露”得彻底一些。

形成氢键的另一方要给出电子对。氮原子跟氧原子相比，氮的电负性小一些，它更容易给出电子对。尽管它只有一对孤对电子，从NH3具有碱性而H2O为中性可知，还是NH3中的氮更易给出电子对。

由此不难判断NH3、H2O分子间的氢键应该以上述II式为主。

让我们再从实验事实的角度审视：

NH3·H2O可电离为NH4+与OH-，用II式结构可示意如下：

NH3·H2O中氢键上的H原子在N和O原子间来回“摆动”过程中，某一瞬间跟N结合更紧密，于是“跟随NH3而去”，变为具有四面体结构的NH4+，原来的H2O则因失去H+而变为OH-。

这正是NH3·H2O电离的微观过程。

而用I式是难以对NH3·H2O的电离事实做出合理解释的。

当然，就结合质子（H+）的能力而言，OH- 要比NH3强得多，故NH3·H2O只可能有极少的分子发生电离作用（常温下0.1 mol·L-1 的氨水中，只能电离约1.3%）。

这些问题答不好，不能全赖这些年轻的博士、硕士。

因为我们的基础教育，大多是结论式的教育，不咋鼓励学生通过试误的路径去学习、实践。

这也是高考试题总是一大篇、一大篇的原因。

没有经过训练的学生，答这样的高考题在规定时间内很难答完。于是大家都去练、练、练，拿出17-18岁一年的时间宝贵青春年华，捣粪一样地“来回揉搓”学过的东西。

为了挤出这一年的复习时间，只好囫囵吞枣地赶进度，知识学不扎实、知识理解不到位，恶性循环。

我们的基础教育，也许真的需要大改一下了。