创意班主任junshitian520。
2017年4月，新闻《重庆一小学37名学生，人人会做20道菜》引发了网友的关注，今天从采访我们班级实践活动的这条新闻说起，从“做菜作业”看班级实践活动的变革与坚守，希望对您有所启发。
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自主实践，形成常态生活实践之“局”
班级活动的自主创新，离不开有效的课程平台的搭建。如何突破“没时间”的囧境，找寻回归生活的稳定渠道，助力学生实践创新素养的落地？我们以“周乐汇”六步自主实践法，固化流程，搭建周末生活实践课程平台，抓住一些看似“边角料”的周末时间，每周常态运行、主动运行，为学生的实践行动寻找常态的平台。
研——集纳智慧，设计方案
班主任不妨尝试邀请科任教师、家长代表、学生代表组建成班级智囊团，借助微信群聊平台，每周三中午午休或下午放学后的时间，召开本周“生活实践课程”课程设计的微信讨论会，通过有效的梳理和整合来集纳智慧，发挥1 1>1的效益，打破班主任对班级实践活动传统的一言堂的格局，共同进行学生周末实践课程的设计研讨。
做——跨界实践，回归生活
在联动设计活动方案后，班主任可以每周五发布实践活动任务，周末由学生回归生活场完成任务，通过跨界项目学习的方式，推动学生回到现实生活当中去实践，放眼未来，又脚踏实地，做接地气的序列化设计，让学生线下实践、线上分享，培养“头脑科学，身手劳工”的实践素养。
晒——品质分享，滋养自信
鼓励学生每个周末一边实践，一边通过班级微信群大胆地把自己的学习成果晒出来，改变线下点对点的交作业，变为线上多维度展示成果，晒出成长的责任和动力。“晒”不仅要自信，还要有质量。班主任可以通过系列微培训，教会孩子如何拍生动图片，录制剪辑小视频、图说撰写、视频脚本……帮助学生让记录成长内化为基本习惯，自信展示。
评——量规评价，“五问成长”
通过多主体的激励性评价推动学生实践兴趣的培养，是班级活动评价中重要的使命。在每周末的生活实践课程结束后，有些班主任设计量规帮助学生“五问成长”：一看心情指数；二看同伴沟通；三看相互协作；四看成长收益；五看思考感悟。用量规帮助学生自测，启发学生通过不断“回头看”，多方面自我评价，并学习如何评价他人。
思——成长反思，沉淀感悟
成长反思，不等同于作文。在活动过后第二周的班会课上，班主任带动学生进行成长反思，鼓励学生不满足于仅仅把故事情节写得生动详细，着重鼓励学生写下个性化成长感悟与思考见解，或着眼个体发展，或着眼团队协作，去审视个人再成长，助力形成的反思意识。
汇——资料入库，珍藏史料
活动过后的资料汇集整理，是在踏踏实实做“班级成长博物馆”中的馆藏功课。由学生义工小组轮流做后期的资料整理工作，把照片入库，学生作品汇集成册，文章整理收入规范命名的文件夹，并由把精彩片段汇总成活动简报，纳入成长档案库。让每次活动步步扎实，积累下教师的教育思考，积累下学生的实践行动，同样也是积累下学生共同的成长档案库。
素养转化，平台在先。班级六步自主实践法，解决了实践活动“没时间”“没空间”“没精力”的窘境，把常态的生活实践课程，由课内搬到课外，通过多主体的协同经营，让生活实践成为常态，为学生实践创新素养的有序提升。
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创新融通，突破传统课程设计之“框”
课程是培养学生核心素养不可或缺的载体。规划课程就是规划人生。学生实践素养的形成，更需要在生活实践课程中的创新与融通，转变传统的课程设计的“框”，让有效的课程设计推动学生素养的落地。
单一的活动反复做，坚持做
说到“做菜”作业的设计初心，我仅仅是一个朴素的愿望，希望孩子们能够将来无论身处何地，能够一天劳累之余，在厨房里给自己一顿有品质的晚餐，而不是仅仅依靠外卖。这样的简单的想法，在家长孩子的建议上，慢慢完善丰盈起来。从学习制作的凉菜、果盘，到慢慢尝试多系列菜品。经孩子们创意设计，我们曾以“文艺美食大厨赛”为载体，让孩子们回归生活，向长辈学厨艺，给自己的菜品取文艺菜名，请爸妈品尝后给出菜品评语和星级，并把菜品照片晒在朋友圈或微信群。通过分享、互评，赢取成长动力。在不断反复做、坚持做的过程中，把单一的活动，增加多多趣味元素，慢慢形成了我们班级常态的保留作业。刚步入六年级时，学生们形成了“美食备忘录”，很多学生都能做20道以上的菜。
小小的一件事情不难看出，培养学生的劳动意识，不是靠一朝一夕的浅尝辄止式“劳动体验”，更需要的是认定有意义的事情，反复做，坚持做，通过共同坚持和持续创新，才能迎来从量变到质量的过程。
相近的活动归纳做，系统做
如果说“做菜”作业是受到大家青睐的常态作业形式，慢慢地，我也在尝试着把相关的事情归纳做，系统做。从美食作业出发，慢慢聚焦“衣食住行”四个单元来设计，形成班级生活实践课程的不同的课程单元，让劳动成为周末的多元常态。如，每年五一劳动节，我们都会发起“找回家里的一平方”劳动竞赛，用这样趣味竞赛机制，邀请学生关注家中那些习以为常的占用了大量空间的地方，通过整理，找回家中被杂物占去的空间。这样的行动也吸引学生持续劳动的兴趣。
学科的事情跨界做，领衔做
班主任不仅要明晰学科特定核心素养，还要有全面育人的视野和情怀。由传统的经纬分明的不同领域，向综合、跨界的实践思路转变。小小的一个“创意手袋拍卖会”，最初要求学生只需要把纸袋画好即可，现在我们会在此基础上增加跨学科元素。例如，思考如果你是淘宝店店主，你将做哪些品类的经营？如何来设计自己的店铺LOGO，如何制作店铺广告？请配合店铺方向格调，来认真进行相应的色彩搭配，设计店铺的广告袋，带到学校来参加“创意手袋拍卖会”。不断在班级活动中增加跨学科综合化实施的元素，给单一的活动多元的赋值，让活动这个载体承载的意义更加丰富。
重要的主题序列做，深入做
班级活动中既要善于把复杂的事情变简单，又要善于把简单的事情变复杂，做出系列“课程套装”，启发推动学生对问题的思考内化。
不久前，我在第九届全国班会课展示活动中，执教了《团结的力量》班会课。看似一节班会课，其实它的背后承载了有关“团结”这个主题的五次活动。
我请学生在课前通过“一问百度”，查询古今中外有关团结或不团结的经典案例，在大格局下思考团结的意义，产生基本的价值认同；通过“二问他人”，采访自己的长辈亲友，了解他们有关团结的经验和教训；通过“三问自己”，从外在的对话走向内心的自省，思考个人成长过程中因团结或不团结带来的事例，思考所得所失；通过体育课上的集体拓展活动，从齐眉棍、同心鼓、接力赛等活动中，去感受团结的力量和激情，在此基础上，才有了第五节班会课上有关团结这一主题的“坐而论道”。
把重要的主题做成序列化的课程，做出系列课程的套装，更能促进学生在系列活动中的行动改变，促进素养的转变与转化。
聚焦同一序列的活动形式和目标，把“蜻蜓点水式”了解实践与“水滴石穿式”深入体验相结合，把“单兵作战式”个体实践与“互助合作式”协作实践相结合，充分考虑学生多维度的复合收益。
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持续坚守，齐聚家校协同监管之“力”
传统的班级经营方式中，浅尝辄止式的活动体验方式总是一种习以为常的流行色。很多活动仅限于让学生简单体验过后到此为止。活动的能量有时甚至就如划燃一根火柴，点亮的一刹那，似乎有着些许的光亮和温度，活动结束后，我们也不知道能给学生留下了什么影响。近年来，我更青睐于带领孩子回归生活，在坚持中积累，在坚持中改进，体验从质变到量变的过程。
记得，在2017年春节的时候，我给全班家长、学生，包括我自己，布置了两个字的寒假作业——坚持！
回归生活当中自选实践项目体验坚持的力量。其中，家长体验“坚持”寒假作业是：发现孩子每日点滴进步，以一图一言的形式，“晒”成长，让欣赏孩子成为基本的生活习惯。学生体验“坚持”寒假作业是：选择一个你感兴趣的或需要改变的方向，列定规划，每天在微信群中晒图打卡。教师体验“坚持”寒假作业是：坚持抽时间陪着孩子过寒假，协同家长共同进行评价和指导，给每个孩子足够的阳光激励性评价。这样的作业，不仅带来了学生的转变，更促成了素养落地过程中家校共同体的合力的形成。
学生：成就“战胜自己”的关键事件
每个人的成长历程中，都会有一些关键事件。这些关键事件中的成功，无形中会让人在内心中作为参照。通过分头设计、共同落实的2017年寒假行动目标，比积累知识，积累技能，更重要的是成就“战胜自己”的关键事件。
以王艺洁的小目标为例，每天坚持在跑步机上跑3公里，争取寒假期间破百公里的个人记录。这个小小的跑团当中，参与的同学还真不少，华浩然、周泓锦、王翔锐等同学纷纷在用视频或照片传递着自己奔跑的身姿。连我这个最不爱运动的“宅人”，也被孩子们带动起来，这不得不说是团队共进互相影响带来的初期的效应。
家长：重掌“学习任务”的设计权力给空间，就是给发展。班主任如果囿于传统工作带来的大包大揽的思路，习惯性把所有设计任务代劳到位。这会占用了家长主动规划学生学习生活的可为空间。我们尝试把家长自主设计的主动性调动起来，通过家庭会议等形式与学生一起设计行动目标。
袁正山同学坚持的小目标是“遛狗”。他不仅每天坚持早晚遛狗，与狗狗相处并观察小狗的生活习性，遛狗时顺便还帮助家里处理生活垃圾。很多孩子还安排起了“阅读 写作”“跑步 架子鼓”“弹琴 跑步”“小提琴 跳绳”等坚持套餐组合。那些最有可能寒假进入“冬眠模式”的孩子们，都在陆续动起来了。跑步、铺床、阅读、写作、刷碗……这种从家庭会议的讨论声中生长起来的实践目标，大大激发了家长和学生的共同的参与热情。
老师：肩负“素养落地”的指导职能对于素养落地的万里长征起步阶段而言，教师可借助教师、家长、学生三支团队共同的力量，不断设计任务，去磨炼学生的意志品质，让学生去感受体验坚守的力量，慢慢去实现更有效的自我管理，互相鼓励，形成氛围，一起往前走。在此过程中，老师不仅仅是活动的设计者，同时更肩负着过程组织、行动评价和重点指导的职能。
班上王入贤同学别出心裁，想每天借助望远镜来观测天气。怎样从单纯的看，到有效地看？怎样帮助这个孩子把这个有技术含量的项目做深入？我们商议修改了他坚持的小目标。设计一张表格，添置温度计和湿度计，结合手机上天气的APP，将温度、湿度、雾霾指数、观察到的云层变化等内容，甚至是不同温度适合的着装，统整到一张表格中进行逐日观察统计。还可以尝试制作重庆2017年春节天气变化折线图，以及相应的气象报告等，都是可以自由尝试的领域。鼓励每一个孩子，帮他们寻找到乐意实践、乐意上位的领域，且行且思，且研且行。
正如做菜作业被采访之后，《人民日报（海外版）》以《“做菜家庭作业”为何没被吐槽》为题的评论员文章中所说，“素质教育不是什么高深莫测的事情，不是非要把流行元素、最新技术运用其间不可，不是非要形成令人震撼的视听觉效果才算数。素质教育完全可以从真实的生活场景出发，从一点一滴的小事做起。素质教育的最终目的也不是为了成果好看，而是将学生培养成一个真正的人”。
从形成常态生活实践之“局”，到不断突破传统课程设计之“框”，再到齐聚家校协同监管之“力”，班级实践活动创新，更需要班主任在行动中摸索，在坚守中去探寻。
今天的勤劳，也许会有春暖花开那一刻桃李满枝的惊喜吧。
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