随着新课改的不断发展，现代的语文课改革中，已经逐渐地由老师主宰课堂、学生被动接受，向学生主体、老师指导转变。因此，为了满足学生的主体发展，初中语文课本中设置了自读课和讲读课两种课堂模式，由自读课出发，更加利于发挥学生自主学习的能力，从而提高语文水平。
初中语文自读课是学生自己阅读课文，自己发现问题，自己解决问题的过程，老师是处于指导者和监督者的地位，而学生本身是学习的主体。对于初中语文自读课来说，可以调动学生自主学习的积极性，引发他们的学习乐趣。
掌握如下方法，可以有效提高自读的学习效率。即田家明老师总结的：四步（读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化）、 八字（圈点、问启、思结、练评）
四步
首先自己阅读，不仅读课文，还要读“自读提示”，“课后练习”和“单元知识和训练”。读“自读提示”和“课后练习”的目的是，及时准确地抓住课文的中心，重点、难点、特点，读“单元知识和训练”意在把自读课文放在单元中审视，阅读时细心体会，研究自读在单元中的地位及其编辑思想，理出文章的脉络。了解课文章法和语言特色，同时记下尚未理解的内容。
在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解；其次，广泛地提问题，教师指导学生对问题进行梳理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己见，从不同视点，不同角度去深入思考，展开讨论，以便学生对问题的深入思考。
学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。最后要使学生的认识达到统一或基本一致。在弃异的过程中，教师要指导学生了解为什么会产生许多“异”，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在“求同”过程中，要指导学生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广阔的时空，更高的层次上取得共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培养提高学生思维能力的过程。
学在于用，自读的目的，是要把讲读课中掌握的知识运用于阅读过程中。通过自读课的学习，巩固所学的知识。更重要的是把所学的语体、语言、修辞等知识向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便是对学习的深化。
以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又会专门指导和讲读教学。重点一般放在后者。
八字
“圈”指圈出重要内容，以便理解。一般情况下要求学生圈出：
①“自读揭示”中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段。
②“思考和学习”问题中的字、词、句、段。
③“单元知识和训练”中与自读课文相关的字、词、句、段。
④ 在以上基础上，认真阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容和句、段。
前三者为理解文章的线索，以控制自读时漫无边际，过于偏狭，不得要领。第四是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环如果粗疏，下边就无法进行。
“点”就是点评，把自己的感想用简练精当的几个字，几句话记在课本的空白处。点评的内容有两类：一类是学生有所得的，一类是有所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。
“问”指把自己对课文的理解和疑问都提出来，以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类，各类可附设小类。问题提出后，学生讨论，教师指导，相互启发，寻找通途，这就是“启”和“思”。此后，进行“结”，即根据学生对课文理解及存在问题，教师再指导学生归纳，化多为少，舍次抓主要，梳成辫子，理出头绪后，再由学生讨论，并提供给学生思考方法。
问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互相紧密结合，实为一个整体。
主要指学生练习，可分为说和写两个方面。
说，主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言特色等等；写，根据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。
“评”指让学生根据提出的问题及归纳的要点互相评价，对学生写的文章互相交流，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。
总之，该方法整个围绕学生自读展开，其优点在于能用较少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读能力会逐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。
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