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培养小学生语言感悟能力的探讨
文章摘要: 本文分析了语感与英语学习的关系,提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、过程性、思维性和技能性,重视培养学生的语言感悟能力,让学生通过接触、体验和实践所学语言,逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。 (共3页) 
文章关键词: 语感 语言性 过程性 思维性 技能性 
文章快照: 
内容的空洞符号。Lightbown&Spada(1999)根据二语习得领域的研究成果得出结论:“对初学者来说,盲目的模仿和死记硬背只能将他们引向死胡同。虽然他们能准确地背诵某些只言片语,但是在真正的表达交流中他们会因缺乏练习而遇到困难”。教师要改变只强调死记硬背的教学方法,因为靠死记硬背不能培养学生的英语语感,也不能提高学生的英语运用能力。学生要多读,多背,这本身并没有错,但诵读的要义是领会其中之含义。学生需要灵活思维,寻找并把握蕴含在所读(或背诵)材料之中的语言运用规律,只有这样才能掌握所学语言。通过理性的分析讲解,有助于改变学生只满足于理解大体意思的不良习惯,让他们仔细思考课文要表达什么内容,采用了什么样的语言形式。这样学生不仅清楚课文说了什么,还能体会它是怎么说的。教师可以选择一些典型例句,如精彩的段落、含义深刻的语言、生动的句子等,向学生进行由语言到内容再到语言的分析,要对所学语言进行“赏”和“析”,并反复诵读。四、注重语言的技能性,帮助学生亲历和感悟语言表达的过程语言知识教学不是单纯地为教语言知识而教语言知识,教师应把语言知识教学交际化,培养学生的语言交流能力。言语输出往往需要调动更多的心理因素,投入更多的注意力。与言语输入相比,言语输出所消耗的心理能量更大,因此它在主体内部留下更深刻的心理痕迹,另一方面言语输出还具有监察功能(李海林,2002)。人们输出言语时可以进行自我纠正,强化正确的输入,抑制和纠正错误的输入。如果没有言语输出,则不能有效地培养学生的言语表达能力,也不能培养学生的英语语感。语言知识学习只有本着实用的原则,与语言运用结合起来,才能起到促进理解、监控输出的作用。而在一定语境中的意义表达有助于激活学生已有的语言图式,促使他们根据意义思考所学语言,并选择恰当的语言形式表达,逐步养成正确的语言运用习惯。在英语学习中还应充分注意强度和频率的问题。教师应引导学生把周围的事物和日常生活作为英语学习的对象,用英语的词汇和句式去思考这层意思或这个事物用英语怎样表达。教师还可以设计一些话题,让学生运用所学语言知识描述生活中的某一情景。例如,学生在学习了句型“CanIhelpyou?”之后,教师应指导学生运用所学句型描述生活中的某一情景,如扶老大爷过马路,或为人指路等。教师还可以采用看图说话的形式,引导学生用所学的有限词汇做扩充句子的练习。在指导学生描述图片时,教师可以诱导学生尝试从5w(who,what,where,when,whV)人手,注意发挥学生的想象力和创造力,让学生在语言实践中提高语言运用能力,并在此过程中逐步形成英语语感。比如,在让学生看图说话时,教师要提醒学生仔细观察图片,图中有哪些人物,他们在干什么,他们在什么地方,如何评价他们的行为等。有了教师的循循善诱,学生描述图片时就会感到有话可说了。参考文献Bialystok,E.1978.Atheoreticalmodelofsecondlan—guagelearning田.LanguageLearning28:69—83.Lightbown,P.M.&Spada,N.1999.HowLⅡ,l—guagesAreLearnt【M].Oxford:OxfordUniver—sityPress.李海林.2002.言语教学论[M].上海:上海教育出版社.徐卉.2005.重视思维感悟提高英语水平[I].辽宁招生考试,(12).张人.2004.内隐认知及其对英语语言知识教学的启示[I].外语界,(4).朱浦.2006.英语课堂教学落实二期课改的实践分析[I].现代教学,(11).
 
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