一、我们的研究缘起
我们一同走进新课程改革已经近9年时间了,新课程理念可谓深入人心。我们的课改由最初的大谈尊重学生、尊重主体到今天对学生素质教育深层问题的思考,我们的课堂由最初的热热闹闹到关注学生学习本质的回归,我们的教育质量评价由最初的强调打破分数单一评价到今天的关注学生综合素养的形成评价,在这样的过程中,我们其实常常处于困顿与茫然中。
不同的教师,理念不同,方法也不同。不同的教育教学过程,产生不同的教育质量。正因如此,校本研修活动越来越受到重视。但是,我们也清醒看到,校本研修活动仍然存在许多问题。主要表现在:
(一)校本研修“三多三少”现象:
1、要求多,实效少。
2、活动多,形式少。
3、听课多,评课少。
(二)校本教研“四不”现象:
1、教研氛围不浓
2、教材解读不准
3、研究层次不深
4、主动研究不够
如何尽快改善目前校本研修活动的现状?通过哪些细致扎实的工作指引,营造良好的研修氛围,让老师们在校本研修中有所获、有所乐,通过校本研修构筑教师专业成长的精神家园,有效促进教师的专业发展?2008年4月16日,双流县教育局承担的成都市“十一五”课题《区域推进教师专业发展的实践与研究》组织了开题会。棠湖小学作为一级子课题学校承担了《校本研修促进教师专业发展研究》课题的研究牵头工作。随后有八所小学加入了该课题的研究工作,并分别成立二级子课题组,所有的研究课题直接指向多元的校本研修,研究工作蓬勃展开。
二、我们的阶段成果
我们立足行动研究,在实践过程中提炼了校本研修“一中心三途径五策略一评价”的模式(简称1351模式)。我们择其重点分享:
(一)建立以课堂为中心的校本教研模式。
学校办学质量的提升依靠教师,教师教学水平主要体现在课堂。“学校是师生生命成长的场所,课堂是教师专业发展的舞台。”以课堂为中心开展校本研修活动,是帮助教师多角度反思教学、提升专业化发展的有效途径。我们围绕课前、课中、课后,作了大量尝试。
1、课前:读研结合,突出重点。
我们在研究中发现,教师普遍存在备课“四不够”现象:
(1)教师的理念不够“新”或“吃”得不够“深”。
(2)教师的知识不够“用”。
(3)教师的能力不够“强”。
(4)教师的时间不够“花”。
我们始终认为要解决这一问题,必须要把个人的努力融入集体备课中。因而集体备课的形式被我们广泛采用。我们通过课题研究,强调备课要把握好课前、课中、课后三个环节:备好课前课,确定教学思路;备好课中课,处理好预设与生成;备好课后课,反思促成长。我们在反复实践的基础上,形成了比较统一的备课操作模式。二级子课题学校太平小学在研究中总结了“八位一体校本教研”策略中的“集体备课”操作方式:
提前布置——单元主讲——交流碰撞——形成思路——分头执笔——教后反思——二次备课——资料保存
老师们按备课组的分工,在独立钻研教材的基础上写出单元教材分析,按照安排顺序,老师轮流在教研活动中作中心发言人,并在备课组内主讲,其他老师相互补充,对本单元的教学重点、教学措施、同步训练达成共识,形成教学设计思路,然后分别撰写教案,执教后写出教后反思,根据教学中存在的问题进行二次备课。修正后的教学设计备存,留作后续年级的教学参考。
老师们通过必要的理论储备,必须的研究途径,必备的课前设计,最终达到这样的效果:疑难处破解之;漂浮处深究之;囫囵处条分之;错谬处匡正之;关键处强化之。
2、课中:立足课堂,关注有效。
以促进教师专业化发展为主要目标的校本研修活动应立足课堂、关注课堂、聚焦课堂,既关注教师的教,更关注学生的学。为此,各子课题组在研究中开展了不同形式的研修活动:棠湖小学提出了“上好八课”思路,迎春小学提出“聚焦课堂”主题研修活动,永安小学坚持“青年教师赛课活动”,新兴小学在青研组中推行“一课四稿”的课堂教学研修思路,万安小学在实践中构建了“补课”模式,黄甲小学开展了三级课堂研讨活动。 这些以课例为载体的研修活动,均突显了对课堂教学有效性的观察与分析。在研究中,形成了不同的以课堂教学为中心展开校本研修的形式:
(1)环环推进式:确定主题——现场观课——主题评课——专题发言——总结反思(太平小学)
(2)螺旋拔高式:推门课——组内研究课 ——全校公开课——赛课(万安小学)
(3)分层展现式:新教师上好合格课,骨干教师上好优质课,名优教师上好示范课,老教师上好经验课,人人上好常态课,教研组内上好研究课,教导处组织好竞赛课,努力推出精彩课。(棠湖小学)
不论哪种形式的课堂研修行为,都要达到一种殊途同归的效果,那就是要求教师教学中要表现出:学术上的底气(知识水平)、指导上的灵气(教学方法)、对待学生上的雅气(师德品味)、生活上的大气(个人修养)。
3、课后:引导反思,突出成长
《礼记·学记》指出:知困然后能自反也,知不足然后能自强也。
研究中,我们发现,很多课堂研修活动精彩纷呈,但是留下最大的遗憾,那就是不论什么样的研究课后,都轻了课后反思研讨,有的甚至缺少了这重要的一环。因此,我们在研究中,着力提出并重视组织好课堂教学后的会商,务须提炼出本堂课最大的亮点、存在的最大的问题以及通过努力能够达成的近期目标,然后与上课教师进行交流。有条件的情况下,上课教师一定要把课堂实况录制下来,对照视频记录,根据自己上课的感想,多交流,多比较,多探讨,找准课堂教学中的“亮点”, 记下教学中的缺陷,结合自己的教学实际,吸收他人有益的经验,进一步改进自己的教学。听课者与上课教师通过课后互评、自评、民主交流后,提交听评信息反馈卡,及时记录课堂教学效果和反思所得,为教师专业的纵向发展提供可靠的信息材料。
实践研究中,我们获得了大量成功的素材。太平小学谢德华老师执教《丑小鸭》后写下了这样的分析与反思:
在不同的场景中,词语所表达的情感是不尽相同的,对一些词语的含义,想直接表诉清楚意思,对于三年级的孩子来说,是有一定难度的,因此,如何引导孩子联系上下文,联系生活实际来理解词语,感悟文本内容,就成了中段语文阅读教学的一个重点。
在教学中,依据孩子的认知现状,巧妙设问引导,让孩子们联系课文,联系身边熟悉的生活理解词语,然后引领孩子返回文本,细细品味,读出语文的味来从而很好地感悟文本的内涵,拉近孩子与文本距离,使阅读变成一件快乐,简单的事情!
谢德华老师的做法正好体现了华东师大叶澜教授的观点:“写一辈子教案未必有成就感,但坚持写教学反思就可能成就一位好教师!”经常化、系统化的教学反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件,在个人反思或集体反思的过程中,可拓宽专业视野,激发不断追求超越的动机。
万安小学子课题组在磨课与反思方面做了大量尝试,许多做法已在我们整个联组中推开,他们总结了七条关于教后反思的做法:
(1)反思教学设计
(2)反思教学态度
(3)反思成功之处
(4)反思不足之处
(5)反思教学机智
(6)反思学生创新
(7)反思课堂生成
(二)小课题牵动式校本研修策略
棠湖小学从2007年起,在原校本课题管理的基础上,教科室进一步规范了校级小课题管理。至目前为此,我校已进行两届小课题结题评选,第三届小课题已评审立项。
新课程背景下,一个教师的专业成长通常要经历两个转化,一个是从教学新手向教学能手的转化,另一个是从教学能手向研究型教师的转化。小课题牵动式教校本研修就是通过帮助教师确立具有“实、小、活、快”的科研小课题,在教学实践中通过课题研究拉动和促进自己的学习和研究工作,并促进教学质量和教学能力的提高。校本小课题研究本身所具有的优势,决定了它是使教师向研究型转化、获得自我持续发展的最佳途径。
小课题研究的过程可以表示为:(略)
当然,我们在小课题牵动式的校本研修活动中,发现不是所有的老师都能完全投入到问题研究的洪流中来,但是,总有那么一批充满热情而执着的老师群体在时时感动着我们。听过一位学者的讲座:“古今中外的大教育家,无一不是边教学边研究,无一不是在教学与研究中逐渐形成他们教育理念体系。凡是优秀的教师,没有不搞研究的,凡是研究有成的教师,无一不是优秀的;没有当过教师的人搞教育研究,往往是空洞的理论而已;从不研究教育教学问题的教师,到头来只能是个教书匠而已!”
(三)菜单式校本培训策略
英国20世纪最有影响力的诗人艾略特说:“发展成长的最有力原则在于人的选择”。校本培训的主体是教师,培训成效关键取决于教师的主动需要、消化、吸收。创建适合教师自主需要的校本培训模式,创设富有实效的培训机制,使教师处于“乐学”的状态,最大限度的提高校本培训实效。因而,我们从课题研究初期开始,就大力推行菜单式校本培训。
培训的内容来源于老师们的需要,培训的形式尊重老师们的选择,我们在研究中探索“菜单式”校本培训策略,通过灵活有效的培训方式,通过有效的作业反馈,真正做到专业培训“量身定做”,为教师专业发展服务。
(四)读书沙龙式校本研修活动
校本研修活动除了在专业学术领域中进行外,还有一个不可或缺的方面,那就是教师的读书活动。“读政治之书可以树正气,读专业之书可以长才气,读人文之书可以养灵气。”关注教师的精神世界,注重用正确的思想和观念引导教师,用身边的先进典型事迹激励教师,校园应当是净化教师心灵的精神家园。开展多种读书活动,是达成这一愿景的最有效的做法之一。尤其是在当前老师们普遍感到工作压力大,休闲时间少的情况下,尽可能帮助更多的教师养成读书的习惯,通过读书活动的开展,丰富校本研修活动,提高研修质量,显得尤为重要和迫切。
在课题研究中,九所学校均在学校成立了不同类型的读书学习组织,如九江小学的新辰学会、新兴小学的笔研小组、棠湖小学景贤书院等等。
棠湖小学景贤书院读书活动的负责老师在一次读完大家的读书笔记后,迫不及待地留下了这样几句话:
“虽然时间是这样地紧张,我是那样急于看完老师们的笔记本,并作好摘录,但是,我还是这样迫切地要在这里写下我此时越来越强烈的感受。”
“这次在一篇篇翻阅老师们的笔记本的时候,我的心里感到了一种还从来没有过的满足与快乐。因为我看到了老师们笔记本上的一些变化,那些教育专著与文学读物的名字,那些摘抄的经典语句,那些发自内心的自我感悟……这些变化让我的心充满了愉悦。”
(五)建立一套有效的评价机制提高校本研修质量。
《孙子兵法》云:木石之性,安则静,危则动。意思是木石的本性,把它们放在平地上则静止不动,如果放在有坡度的地上或陡峭的山坡上则会滚动起来。同样,让教师“明道而动”的办法是“铲除平地,制造坡度”,并以造势,强势推动,促使教师投身于改革的浪潮之中。“激水之疾,至于漂石者,势也。”
校本研修需要有一套完善的评价体系,衡量教师在整个教育教学过程中,其参与研修的度和量,从而评价教师参与校本研修的效果。我们在研究中,力图将教师研修的过程与结果结合,形式与内容结合,逐步建立完善了校本研修评价考核机制。我们一方面注重教师参与研修的过程性考核,使之与教师评优选先结合,另一方面也注重期末的成果性考核,并使之与教师绩效挂钩。通过一系列研修积分登记手段,调动了老师们参与研修的积极性,也不断提高着研修的质量。
三、我们的实践效果
研究三年来,我们对九所参研学校在教师培训、各级赛课献课、教师论文发表与获奖等情况作了统计,三年前后的数据统计如下表:
统计学校 | 片区级(或各级各类)以上 培训人次 | 片区级(或各级各类)以上 献课赛课人次 | 赛课获奖节次 | 县级以上 论文获奖 | 县级以上 文章发表 | |||||
2008—2009 | 2010—2011 | 2008—2009 | 2010—2011 | 2008—2009 | 2010—2011 | 2008—2009 | 2010—2011 | 2008—2009 | 2010—2011 | |
棠湖小学 | 457 | 1384 | 56 | 84 | 29 | 38 | 112 | 134 | 17 | 26 |
迎春小学 | 100 | 600 | 4 | 30 | 2 | 8 | 10 | 160 | 2 | 8 |
九江小学 | 8 | 19 | 15 | 26 | 5 | 14 | 12 | 26 | 4 | 13 |
黄甲小学 | 100 | 400 | 20 | 60 | 10 | 40 | 5 | 25 | 0 | 3 |
永安小学 | 237 | 574 | 8 | 21 | 6 | 14 | 24 | 73 | 6 | 17 |
万安小学 | 264 | 480 | 8 | 19 | 8 | 21 | 32 | 101 | 6 | 19 |
从这些数据可以直观地分析出我们的研究所带来的巨大变化:
1.学校的常规教研更加“实”。教研活动的目的明确,准备充分。老师们的参与积极性高,在活动中能结合自己的教育教学实际,结合相关的理论引领,积极发言、群策群力。活动后,能把相关的经验在自己的工作中加以运用和改进。教研的效率和效果得到了明显的提升。
2.老师们的学习热情更加“热”。真实的成长使老师们的研修热情得到了有力的激发,学习不再是强加的额处任务,而成了老师们自发的需求。学习目的更加明确,老师们能选择自己需要的相关理论进行学习和运用。学习的范围更加广泛,不但学习教育教学的相关理论,也从文学书籍、电子书籍、励志书籍等方面吸取营养。学习效果更加落实,老师们对在平时的教育教学工作中对这些知识进行积极地运用,不断提升自己的教育教学水平和自身的修养。
3.课堂的教学效率更加“高”。在课堂研修的过程中,我们发现教师们的课堂教学目标更加明确,课堂教学的内容呈现方式更加多样,课堂的组织形式更加灵活有效,课堂的评价更加明确具体,课堂调控更加及时有效。学生在课堂的学习兴趣更加浓厚,学习参与面更加广泛,知识掌握更加牢固,能力更得到了有力的提升,学习效果不断提升。
4.学校的科研氛围更加“浓”。老师们在校本研修活动中逐渐提升了课题研究的能力,尤其是在区域课题和学校小课题的引领下,更多地教师明确了如何开展课题研究,并在具体的研究工作中掌握了具体方法。同时老师们还积极总结自己的研究成果,并通过教育科研年会和教研活动积极推广自己的研究成果。课题研究有力地促进了教师们研究能力和研究水平的提升。
校本研修,这样一个想说爱你不容易的专业术语,正逐步深入所有教育人的工作与生活中。随着教育改革的发展,我们坚信,多元化的校本研修,必将构筑教师专业成长的精神家园。最后,我想以这样一首小诗表达我们在《校本研修促进教师专业发展研究》中的点滴感悟:
我原想收获一缕春风,
你却给了我整个春天;
我原想捧起一簇浪花,
你却给了我整个
海洋——
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