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十年课改,理性回归
十年课改,理性回归
来源:中国教师报 作者:张俊丽 添加时间:2011-2-17 17:49:00

    课改10年,我们大致走过了这样的一个历程:锣鼓喧天,鞭炮齐鸣——冷静反思,有效修正——学科本位,理性回归。回首10年,我作为一名亲历课改的一线教师,在摸索中前进,在前进中摸索。不课改,中国教师将继续停留在传道授业解惑的层面;不课改,中国学生将继续为应试教育而生;不课改,中国教育将继续走入一个死胡同。
    表面繁华的空泛表演
    课改之初,老师们积极地和传统教学模式划清界限,表现最为突出的便是上课的形式。课堂上,小品、歌曲、动画无处不在;笑声、歌声、讨论声不绝于耳。美其名曰:激发学生学习兴趣。那时候,我们把活跃的课堂气氛作为评课的一项重要内容。
    听过一节物理课:老师一进来就给学生一人发了一张白纸,让学生折叠。还启发道,你们可以发挥自己的想象,把它叠成各种各样的形状。于是乎有的学生折成帆船,有的折成千纸鹤,有的折成飞机……我心里想,现在这物理课本变得就是快,都和手工结合起来了。可没想到折完纸后,老师却总结了这样一句话:同学们,同样一张白纸,我们可以折成各种各样的东西,同样,一道题,我们也可以有不同的解法。我恍然大悟,原来纸有不同折法和题有不同解法之间有因果关系,这位老师是“为赋新词强说愁”了。
    可见我们把关注的目光仅投向了课堂形式,于是,一些表演课应运而生。导致公开课上,只有预设的精彩,而没有生成的遗憾;只有一呼百应的热闹,而没有安静独立的思考;只有虚伪夸大的赞美,而没有真诚无私的批评。在这种思想的倡导下,我们看到的只是教育的一团和气和表面繁荣。
    反思后的有效修正
    中国教育学会常务副会长郭永福在他的《要处理好课改中的若干关系》中说:“我们要求的是思维的活跃,让学生在课堂上都能开动脑筋,积极去思考问题,钻研问题,从而促进思维能力的发展,而不是追求表面形式的活跃。合作学习也应建立在自主学习的基础上,学生自己还没来得及好好学就要求他们讨论,这不是真正的合作,也达不到预期的目的。”
    气氛活跃≠思维活跃。适当的幽默能缓解学生学习的压力,愉悦身心,使老师更有亲和力。但当嬉笑泛滥成灾时,热闹之余,却没给学生留下多少启迪。真正的思维活跃是看学生有没有思考问题,有没有思考问题的主动性。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,其目的就是为了激活学生的思维,让学生主动地学习。
    小组讨论≠合作学习。在每个小组活动中,学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。课堂讨论是“合作学习”的重要形式,许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”,但我们看到的却是变了味的讨论。有的教师不管问题的难度如何,是否有讨论的价值,—律交给学生讨论,学生兴高采烈,老师神采奕奕。学生中不乏很有见地的发言,但更多的是人云亦云,随声附和。
    应该说小组讨论是合作学习的一种方式,但小组讨论绝不等同于合作学习。如果一节课,无论什么问题都采用合作学习方式进行轮番轰炸,表面上看轰轰烈烈,实际上却造成“滥竽充数”者越来越多,分析问题、解决问题的能力越来越差,只能是事倍功半、流于形式。
    学科本位的理性回归
    前段时间,一位老师谈了课改10年的体会,他说,谈什么呢,现在都回归了,回到以前了。我觉得他对所谓的“回归”认识不到位。我这里所说的回归是理性的回归,而不是回到从前,回到从前不就是白课改了吗?
    第一,把什么课上成什么课。每位老师都应清楚自己所教学科的特点,不能把语文课上成思想政治课。有的语文老师上课喜欢拓展延伸,漫无边际,脱离文本,大谈特谈启发和感受。所以第一轮课改学生升入高中后,语文知识一塌糊涂。通过10年的探索,我们走出了许多课改误区。我们可以看到,越来越多的公开课已经回归常态,重视基础知识的落实,而不是架空的楼阁。
    第二,“人”和“文”并重。这些年大谈人文,但课堂上却重人轻文。文即文本,许多老师对文本的解读不够准确,浅尝辄止。课堂上学生畅所欲言,老师对学生发言不表态,导致学生对文本的误读,而不是个性解读。
    2010年,山西省的中考作文是:请结合初中语文课文,按特别要求拟题,写一篇不少于600字的作文。(拟题特别要求:作文题目中必须包含课文题目,或课文作者,或课文中的人物,或课文题目中的词语等等)据我校参加评卷老师发现,几乎百分之八十的临汾考生写的都是《背影》。这就说明,我们留给学生的经典文章太少了。课堂上我们读得太少,分析得太多,跳过文本,直接探究问题。
    课改10年,我们坚定地走过,又一个10年开始了,经历了课改的老师们已不会惧怕任何风雨。(作者系山西省临汾市实验中学教研室主任)

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