“星星的孩子”——这是一个听起来优雅，想起来却让我们冰冷彻骨的名字，它意味着自闭症儿童自我封闭而全然不识人情世故。那么，我们是让自闭症儿童离开生活情境去苦练、去修行呢?还是把他们拽进人间烟火中来养育、来熏陶呢?
自闭症儿童的运动协调能力差，学习知识的能力差，同样，他们在生活中解决实际问题的能力也很差，他们在生活中对人与人关系的认识能力、生活中的自我服务能力等都很差。我们要思考的是：第一，自闭症儿童各个方面都需要训练，相比之下，哪些训练内容对自闭症儿童更加具有实际意义呢?
第二，我们的课堂训练、机构课程训练和生活应用怎样衔接呢?第三，我们到底要让自闭症儿童学会什么呢?如果我们要改善自闭症儿童的社会功能，那么应该训练什么，怎样训练才能实现这个目标呢?
一个妈妈给7岁的自闭症儿子制订的家庭训练计划中，密密麻麻写满了一天孩子要上的“课程”：画画、手工、识字、运动、游戏……内容非常充实，丰富多彩，但是，通篇都找不到孤独症儿童生活能力的训练，找不到生活中怎样训练孤独症儿童的交往，怎样训练孩子解决一个具体的实际问题。当问到孤独症儿童的妈妈：“孩子知道吃完饭以后剩余的食物应该怎样处理吗?”妈妈摇摇头：“告诉孩子上厕所需要把门关上吗?”妈妈又摇摇头;“训练过孩子睡觉前怎样做准备工作吗?”妈妈还是摇摇头…
一个11岁的自闭症孩子，在普通学校四年级读书，妈妈说孩子做事主动性很差，理解性学习内容困难很大，从来不能够和同学一起玩。可是，当问及妈妈：“你让孩子自己选择过自己的衣服吗?”妈妈说：“从来没有，都是我让他穿什么他就穿什么。”“你带孩子坐过公交车吗?”妈妈回答：“没有，从来都是我开车送他上学，家里有车去哪里都开自己家的车。”“如果他没有带铅笔，他会向同学借用吗?”妈妈回答：“我从来就没有教过。” ……
一个孩子，几个成人，如众星捧月一般，孩子的饮食起居、冷暖安危，从早到晚，分分秒秒，孩子被置于无微不至的关怀之中，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，甚至还有保姆、阿姨、姐姐、老师一应到位，用爱的本能，用职业责任感为自闭症孩子筑起了温暖无比、安逸舒适的保护层，将孩子严严实实地包裹起来，隔绝于生活之外，然后又不惜重金走遍天涯海角给孩子寻医求药，将孩子投入严格的“训练”——“日子都让家长过了，训练都让孩子做了”，不知道有多少孩子长期陷入“训练”与“生活”隔离的状态中，不知道这是多少自闭症家庭的真实写照!
“把生活还给孩子”，就是把正常的家庭生活还给孩子，就是把正常的社会活动还给孩子，就是把正常的幼儿园、学校生活还给孩子——将康复训练融汇在生活交往之中，将所有的训练方法，将一对一的个别辅助应用在社会功能的改善之中，最终实现自闭症儿童社会功能康复的核心目标。
“把生活还给孩子”，“在生活中训练，在训练中生活”，“将辅助放在真实的生活情境中”，“在真实的人际交往中学习人际关系”，“提高孩子解决实际问题的能力”，“以自闭症儿童社会功能康复为最终目标”，当我们串联起这些通俗的判断以后，脑海中就会清晰地描绘出自闭症康复的道路：那就是“社会融合教育”。“众里寻它千百度”，走“社会融合教育”的道路，这就是自闭症儿童社会性康复的必由之路!
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