对“小课题”的认识

 

乌镇植材小学  王林江

 

前不久有幸参加了嘉兴市教育教学“小课题”研究经验推广会，听了多位专家和先进学校的经验介绍后，对小课题有了初步的认识，现整理与大家分享。

一、小课题的涵义。

所谓小课题，是与大课题相对而言的，是指教师在教育教学过程中发现的具体的真实的问题为研究对象，以问题的解决作为研究目标的课题。开展小课题研究，应本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，对于培养教师的研究意识和综合能力，促进教师德专业成长，提高教师的教育教学水平，有着非常积极的现实意义。

二、小课题的特点。

小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。小课题的切入点和开口都比较小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”或者某个细节。它比较适合教师个人单独开展研究，一般采用个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

三、小课题研究的基本模型。

从教师自己身边的教育教学小问题着手，通过对小问题的科学思考，并在真实的情境当中实践研究，最后寻找到解决小问题的新策略。

1、小课题研究选题途径。

选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。主要有以下几个基本途径。

（1）从教育教学的问题及困惑中选题。小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，大家天天置身于教学现场，这是问题的原发地。如教师针对学生的作业状况，先讲后练还是先练后讲。教师讲解时如何对待学生的笔记。

（2）在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成研究课题。

（3）在理论学习中反思出课题。在理论学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。

（4）从已有成果的应用研究中归纳课题。研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。

（5）总结经验形成课题。教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，促进个性化发展，形成自我教育特色。

2、小课题（个人教学问题）研究的方案设计：

（1）聚焦实践问题-----“我的教学问题与困惑”。

（2）“诊断”问题原因-----“我对问题产生的原因分析”。

（3）借鉴他人经验 ——“对本问题解决的方法综述”。

（4）小课题的界定----说明研究的是什么。

（5）拟订行为改进 ——“拟采取解决问题的方法（措施）”

（6）预设研究成效——“问题解决的预期效果”。

3、小课题（个人教学问题）结题报告内容：

（1）我研究的教学问题： 

      —— 陈述“我研究的是一个怎么样的教学问题”。

      —— 我对问题产生的原因分析。

（2）我的理性思考：                       

      —— 同类课题研究综述（可视具体情况而定）。

      —— 我对解决本问题的理论理解。        

      —— 课题界定。

（3）我的实践操作：

     —— 为解决问题我是怎么操作的（整体模型）。

     —— 研究方法（措施）与事实例证 （局部模块）。

（4）我的研究成效：

     —— 对研究结论的获取；         

     —— 研究对象的变化；

（5）我的研究感悟：

     —— 研究者自身的变化；

（6）参考文献。