小课题行动研究 促进教师专业发展
—— 汽车区第七小学
一、背景介绍：
在教育研究实践中，规划课题体现了“规划”的需要和“集体”的需要，往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与我校教师的教育教学实践有一定的距离，不能实时有效解决教育教学实践中需要解决的实际问题。因此。在课程改革的背景下，让教育科研的重心下移，让教育科研的方法通俗化，让科研课题的内容个性化，让科研课题的承担者个别化，应该是新时期教育科研发展的必然趋势；而“小课题”的提出和实施则可以有效地解决这些问题。
小课题研究是与规划立项的大课题相对而言的，主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性研究，以解决教育教学中存在的实际问题为出发点，以改善教学质量、提高教学效果和提升教师研究能力为归宿的研究活动，研究主体是教师。其研究的目的是进一步培养教师的科研意识，引领老师成为教育教学研究的参与者和实践者，实实在在地解决教育教学中出现的一个一个小问题、实问题。
小课题研究的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。有利于教师通过小课题研究来解决教育教学中的问题，更贴近教师的教育教学的实际，以此来提高教育教学的质量。我校从2004年开始坚持以“小课题研究”激发老师们的专业发展热情，走上幸福发展的研究道路上来。“靠研究推动工作，用学习成就人生”，一个蓬勃、有生命力的学习型组织已经在七校悄然建立。目前我校每位教师都有一个研究的小课题，共 59 个，小课题组 13 个，我们认为开展小课题研究基于以下认识：
1、小课题来源于教师的教学实际，是教学中的难点和困惑，小课题的研究可以解决教学中的一些问题，探索提高课堂教学效率的策略，进而提高课堂教学的质量。
2、小课题的研究，使教师在研究中专业素质得到明显的提升。
3、小课题的研究可以打造研究型组织，增强团队的科研意识，形成学校科研体系，助推学校发展。
二、主题介绍：
成果展示的主题是“小课题行动研究促进教师专业发展”，力求体现小课题研究怎么促进教师专业发展；小课题研究怎么打造学习型组织；通过小课题研究来构建校本研修的体系和方式，使其促进学校的特色文化的形成等。
三、成果展示的思路：
以小课题成果展示为主线。通过观看学校和教师的小课题研究资料以及七校小课题专题片来了解五年来七校整个小课题开展的情况。
以小课题研究促进教师专业发展为核心内容。通过课堂教学现场和学生素养的展示来体现教师和学生在课题研究中共同成长的经历和成果。
以小课题研究的策略为重点。通过校长和教师的经验介绍，为小课题研究提供范例和策略，体现小课题研究的实用价值。
四、主要内容：
第一项：看小课题研究资料。
第二项：观看七校小课题专题片。
第三项：教育局郭彬书记致辞。
第四项：钟梅校长汇报《小课题，大文章》
第五项：小课题成果展示：
1、英语小课题“创设情境激发学生学习兴趣的策略研究”微格课《家庭》 上课教师：曲伶慧
2、音乐小课题“竖笛教学培养学生音准能力的策略研究”成果展示《快乐竖笛，快乐吹》 指导教师：王勇
3、六年级语文小课题“语文读写一体化实践研究”
学生展示：辩论会《读书有益，读书未必有益》
第六项：教师代表发言
美术教师 孔祥朋：《牵手小课题，追求高效课堂》
语文教师 杨建宇：《在作文教学实践中成长》
五、得到的启示：
通过这样的成果展示，力图体现小课题研究在教师教育教学中实用价值；小课题作用于教师的课堂教学起到优化课堂教学的作用，使课堂教学达到高效；小课题研究促进教师的专业发展，打造学习型组织，使学校形成了良好的研究和学习的氛围，使学生能够得到全面发展。同时通过小课题经验展示会，向致力于小课题研究的同行们展示我校小课题研究的成果，并把我们的经验介绍给大家，为小课题研究提供研究的资源。五年来，我校在小课题行动研究方面取得了一定的成绩，也形成了一定的可以借鉴的经验。我们的经验是：
（一）建立健全小课题研究的组织管理机构
经过4年的小课题研究探索实践，我校逐步建立健全了四级组合型科研队伍（教科研主任→学科教研组长→备课组组长→备课组组员）和三级网络管理机构（校教科研领导小组→科研室→教育科研学科组），学校教科研室制定了小课题研究管理办法，确定了小课题研究流程，印发了“小课题研究过程手册”，科学规范的指导全校教师开展小课题研究。
（二）规范小课题的研究过程管理
做法一：明确问题的来源
小课题研究中的问题从哪里来呢？经过梳理，我们把问题分为两部分，一是内部根源（对教师自己行为的反思），二是外部根源（对别人行动的反思）。
针对这两种问题，我们确定了两种研究过程：即“开放型研究过程”和“定向型研究过程”。
开放型研究过程的步骤是：发现问题——提出假设——调查研究——重新确认问题——制定行动计划——实施计划——在实施中根据实际情况调整计划——观察收集数据——分析、反思和评价效果——撰写研究报告。
定向型研究过程和步骤是：发现一个新观点或新方法——制定一个实施方案——在教学中实施这一方案——实施中调整方案——观察和收集数据——分析和评价效果——撰写研究报告。
这是两种过程的具体步骤，它们的不同之处在于研究课题的确定范畴，开放型研究过程的课题来源于教师自己的教学实践中存在的问题；定向型研究过程中课题的确立来自于学习他人的研究成果，把这些方法实施到自己的教学中去体会、去应用。两种过程的研究都根植于问题，在解决问题的过程中增长教师的实践智慧。
做法二：确定小课题研究选题的原则
应该说，我们的教学工作每天都要面临大量的问题，那到底选什么样的课题进行研究呢？遴选的标准和原则又是什么呢？我们送给老师三把钥匙：即“近”、“实”、“小”。
——“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景。
——“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。
——“小”就是切口小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
在“近”、“实”、“小”原则的指导下，老师们纷纷选取了自己的小课题研究题目，这是我们主要开展的小课题研究项目：
从以上各项课题可以看出，从纵向上包罗了语文、数学、英语、美术、科学、音乐等各个学科，确保了学校教学质量的全面提升。
再从横向上看，语文学科的课题分设以下几个方面：识字、写字、阅读、写作、积累等几个方面，数学学科的课题也分设为口算、解决问题、创设问题情景审题能力培养等几方面，确保了学科教学研究的深入有效。
教师的小课题研究我们又把它分为个体研究和群体协作研究两种方式，其中教师的群体协作研究模式是我们大力提倡的。在各项小课题下，各学科，各学年把质量意识落实在课堂中，去寻求再次，又分设了若干个子层课题，
例如我校的高年组数学确定的“小学数学课中如何创设问题情境”这一课题，老师们分头选定了以下四个问题进行研究
——选择什么内容进行问题情境创设
——创设问题情境要关注学生的基础性
——如何通过创设问题情境提升学生的能力
——创设问题情境体现问题的价值
这几个问题分头研究，形成策略，增强学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，从根本上提高课堂教学质量。
个体研究我校也有成功的范例。
03年 “在积累和运用中学会作文”
04年 “细节描写作文教学策略研究”
05年 “作文课堂教学的评价语言研究”
06年 “作文教学讲评课的教学模式研究”
“利用综合性学习活动，激发学生写作兴趣”
“作文重点段的描写促进作文有效教学”
从研究问题当中不难看出，
做法三：确定小课题的研究方法
根据小课题开放性、定向性研究过程的特点，我们把“行动研究”确定为小课题研究的主要方法。我校确立 “多人同课+小课题研究” 为教师小课题群体协作的研究模式之一，即从课堂教学入手，以课例研究为平台，开展小课题研究：
环节一——多人同课：以同年级同学科教师为基本单位组合成研究小组，选取大家均感兴趣的某一教学内容，进行同课多轮和同课异构的研讨。
环节二——小课题研究：在多人同课研修中，每个教师针对上课实践情况，选择自己感兴趣的研究点（即小课题）进行分析诊断，并通过亲身实践去验证自己的预设。通过不断的观测、思考、实践、研讨，逐步形成小课题成果。例如刘维娜、
第一次上课的
（1）没有准确把握本课生字的特点，
（2）教学时对生字平均使用力量，
（3）课堂上大部分时间都用来分析字型，所以学生觉得枯燥无味；
仔细分析教材后，
经过一个阶段时间的实验，“提高识字教学效率”课题组成功总结出了4种策略，即：
（1）掌握识字方法，利用规律识字
（2）在游戏中识字
（3）在生活中识字
（4）与阅读结合巩固识字
在这个教学案例中我们不难看出，老师们经历了“在行动中、通过行动、为了行动”的行动研究过程，这是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的螺旋上升的反思过程，同时也是教师从不成熟到成熟、从新手到行家的专业发展过程。
做法四：一题一档，规范小课题研究管理。
针对教师的小课题研究，学校还采取一题一档的管理办法，确定课题编号，开展研讨活动监控小课题研究过程，指导教师撰写课题研究记录。（孔祥鹏档案）
做法五：多样范式表达研究成果
在实践中，很多老师因为惧怕撰写课题研究报告、论文，从而畏难于小课题研究，我们倡导老师用教育博客、教育叙事、教育案例、教育反思等研究表达方式来体现自己的小课题研究成果。我们尤其倡导老师们通过博客平台撰写“教育随笔”，这种可长可短，自由互动的方式，让老师们放飞了思绪和想象力, 效果十分显著。我校的这种做法于
（三）小课题研究的阶段成果
第一、打造了一只研究型的教师队伍
我们认为，小课题研究，有助于教师找到自我——形成自己的教学风格；
有助于教师找到感觉——做自己想做的事情；有助于教师找到价值——让自己成为重要人物。我校连续几年召开教师小课题研究成果发布会，听着老师们的精彩演绎，你就仿佛看到一只只美丽的蝴蝶，经历了一个漫长的过程、一个奋争的过程、一个痛苦的过程，付出了汗水和心血，用坚定的信念和顽强的毅力，破茧而出，舞美翩跹。小课题研究在我校营造了浓郁的、具有广泛群众基础的团队式教学研究氛围。学校“同课异构”的教师研修活动获得全国《“有效推进区域教师专业化发展”第十届年会团队成果展示会》成果评比一等奖。
第二、提升了教学质量，明确了对教育科研的认识。
开展小课题研究以来，我校连续三年，6次参加教育局质量测试，被抽测年段均平均分总分名列榜首，奠定了七校的质量品牌，学校也多次获得区教育局教学质量管理奖和先进集体奖。在开展小课题研究的初始，老师们认为会影响教学工作，另外教学工作本身就很繁忙，哪有时间开展教育科研呢？现在，我们得到了共识：教师的工作时间( T) = 教学时间( I) + 研究时间(R) 。当T 值不变时, I 值越大则R 值越小。反之, R值越大则I 值越小。当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时, 就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动, 在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
第三、学校跻身省市名校行列，提升了知名度。
凭借着“小课题研究”的这块平台，学校形成了鲜明的校本研修特色。于2004年光荣的被评为了长春市首批教师专业发展型学校；于2003年11月在长春五中介绍了学校教师专业发展型学校建设经验；2006年4月在西五小学汇报了我校开展“教师叙事研究”工作的具体做法。08年9月，我校又被长春市教育局命名为“教师专业发展型学校工程示范校”，韩长赋省长亲自给予颁奖。
五年来，七校以“小课题”为载体引领全体教师在教师专业发展的道路上执着迈进，有效地提高了教师的专业能力，促进了教师的专业发展，提升了学校的办学品质和社会声誉。开展小课题研究，已经让七校人喜尝了累累硕果，小题大做，小题深做，小题精做，立足小课题，做好教育这篇大文章，让小课题研究成为教师的工作行为，思维方式，让我们在教师专业发展的道路上走得更稳健，更高速。
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