上午好！我今天要与大家一起探讨的题目是“加强课题‘校本化’研究，突显学校科研特色”。我校在区教委领导及各兄弟学校的支持下，合理定位，科学决策，深信教育科研是教育发展的第一生产力，把“科研兴校”作为学校持续发展的第一策略，并清醒地分析中小学教育科研的性质，找准立足点、切入点、结合点，把“课题校本化研究”作为我校科研的第一思路，有效提高了师生素质和科研素养，促进了学校工作的全面协调可持续发展。现就我校本年度教育科研工作情况作如下汇报，请各领导和同士批评指正。#此前在首页部分显示#
一、两点认识（对中小学教育科研的进一步认识与定位）
（一）“中小学教育科研是以教育教学为职场起点的科研。”
1、在今天社会转型期的背景下，教师怎样做科研，怎样寻找到适合教师的科研？
我们不能不冷静地思考这个问题。我们不能花了很多时间和精力做科研却没有达到真正的科研兴校和教师成长的目的。“中小学如何实现科研兴校——第二届全国中小学科研兴校论坛”与会专家提出：教师的科研是行动行为的科研，教师的科研是以反思实践为己任的科研，教师的科研是以教育教学为职场起点的科研。这说明中小学的教育科研应以教师的教育教学本职工作为载体，科研的重要目的是促进教育教学工作的发展。职场的研究主要包括两大类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人工作；二是课外、校外教育实践活动，加强对学生的心灵成长的呵护、教养、促进。
2、教师何以才能成为研究者？教师怎样成为研究者？
教师何以才能成为研究者？与专家学者的教育研究相比，教师的教育研究主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、内省、反思与探究，以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的本质。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。
教师怎样成为研究者？首先要唤醒教师的科研意识，就是说要唤醒教师的问题意识、责任意识、成功意识；其次，要培养教师的科研能力，从管理的角度讲，一是要通过讲解、自学、协助研究等手段，让教师掌握现代教育科研的基本理论与方法；二是吸收教师承担、参与课题研究来发展科研能力；三是要建立校本教研制度，形成团体研究的局面，使教师在教育教学实践中发展研究能力。再次，要养成教师的科研习惯。教师要真正成为研究者就必须由“要我研究”发展为“我要研究”，日积月累、持之以恒，科研习惯就形成了。
（二）中小学教育科研应从本地区、本校的实际问题入手。
中小学搞教育科研，特别在搞课题研究时首先要回答“我们为什么进行研究？”答案很简单，就是要推动我们所研究的某个领域的发展或解决某个方面的问题。明白了这个道理后我们在确定或申报课题时就能做到结合本校实际需要，避免好高骛远，不符实际的情况，这样的课题才具有针对性、可操作性。问题的水平决定了研究的水平。问题要具有现实性、超前性、针对性、明确性。如我校申报的《农村小学综合实践活动课程开发与利用研究》《农村小学利用远程教育资源促进师生发展的研究》《小学生学习活动多样化研究》课题，从我镇学校实际急需解决的问题出发，从而有效的增加了实施的可操作性。
二、三点做法（加强课题的校本化研究，促进科研工作的持续健康发展）
（一）组织管理校本化，发挥团队科研效能。
科学合理的教育科研管理机制和组织机制是搞好学校教育科研工作的保障。我们认为，要做到科学合理就必须实施校本化管理，即以本校、本区域、本课题的不同特点和需要进行管理和组织，充分发挥课题研究的有利因素，避免不足，从而提升研究课题的价值。
1、领导带头，全员参与。为了营造浓烈的科研氛围，把科研工作真正落到实处，我校从校长到主任，人人参与课题研究，领导一人参与一组，与其他研究成员一视同仁。成立科研课题领导机构与研究机构，做到分工明确，职责到人。
2、根据不同研究课题和研究环境的需要制定各具优势的《课题管理办法》、《课题奖励办法》《科研过程考核细则》《课题考核评分标准》对课题研究的过程和步骤提出具体的要求和安排。充分发挥课题和课题研究者的特色和个性。激励各课题进行规范、有序的开展研究。如我校在对村校完校课题制定奖励办法时，根据其研究条件和师资状况的不同，提出对他们的奖励在中心校的基础上上浮15%的考核思路。又如我校对三个在研市级课题《农村小学综合实践活动课程开发与利用研究》《农村小学利用远程教育资源促进师生发展的研究》《小学生学习活动多样化研究》制定管理办法时分别侧重于实践活动开展、资源运用状况、学习方式变化方面进行组织管理，从而有效避免了组织管理笼统化和盲目化，从而让课题研究落到了实处。
3、充分发挥科研团队的能动作用。①充分发挥科研、课题组的能动作用。在课题研究中强调学校统一协调，科研课题组自主活动，形成了团结协作和竞争意识。一个科研课题组就是一个非常团结并具有强烈竞争意识的“单位”，我们教育教学活动经常性以科研课题组为单位参加；②组织并发挥“本地专家团队”的能动作用，在进行科研或校本教研中谋求较多真正的专家指导机会是不多的，建立本土化的专家团队就显得十分重要。所谓本土化的专家团队指本地、本校中某方面相对较强的研究骨干。我校在科研课题方面成立了以龚光海校长为组长，教导处、教科室、以及科研究骨干参与的“专家团队”。专家团队成员具有优先外出学习的机会，同时承担科研课题培训任务。本年度组织专家团队搞科研课题培训近20次。其中《农村小学综合实践活动课程开发与利用研究》课题培训8次，《小学生学习活动多样化研究》5次，《农村小学利用远程教育资源促进师生发展的研究》3次，本年度结题的课题培训4次。通过发挥本土化专家团队的能动作用，有效促进了教师们科研能力的提高。
（二）研究内容校本化，形成立体多维研究网络
1、确立、申报课题本土化。即从本地区、本校的实际问题入手申报课题，从而使课题实施有立足点、切入点和结合点。坚决防止盲目追捧教育热点、而脱离自身研究能力的课题，坚决防止盲目追求外在效应而缺乏研究内涵的课题，坚决防止追求申报成功率而对本校来说毫无可操作性的课题。
2、大课题细化：对于学校申报的课题应根据学校具体情况进行细化，从而更好的与学校的教育教学实际结合起来，增强加可操作性。如我校的《农村小学综合实践活动课程开发与利用研究》细分为六方面的子题：《综合实践活动与学生小课题及社区服务研究》《综合实践活动课程评价研究》《综合实践活动课程开发研究》《利用综合实践活动培养学生实践能力研究》《利用综合实践活动培养学生创新精神研究》《综合实践活动课程与学科课程差异性研究》。各子题进一步明确究内容和研究方向，并让全体教师都分别参与到具体的子课题中，同时各项研究内容都与自已教育教学实践紧密结合，教师就会觉得研究不空洞，可操作。各课题小组再细化研究内容，从教师和学生两个层面设计研究主题，如学生的小课题研究等。
3、研究难度层次化。在确定科研课题研究内容时，根据师资、设备、及地域条件等方面对研究内容的难易进行有的放矢的划分，从而保证整个课题研究的全面协调发展。我们学校在确立小课题研究内容时，村校的研究难度比完校小，完校研究的难度比中心校小。
4、研究内容具体化。给下属学校下达研究任务或自主确定研究主题时，应根据学校的需要、校情、教师、学生的发展现状，确定研究具体内容。如我校的学生的小课题就根据师生及学校、社区的发展需要开展了如下一些小课题：《走进春天》《争当德育小先锋》《我为学校提建议》《走进中国传统文化——对联》等。
5、研究信息反馈的互动化。我校的课题研究形成了纵向总课题组、本地专家团队、子课题组、研究成员及中心校、完校、村校，横向近十五个小课题的研究态势。平时加强了纵向横向的信息沟通与经验的交流。做到了信息反馈互动化。
（三）研究形式校本化，提升学校科研活力
要让学校教育科研工作持续健康的发展，教师们长期保持科研热情，仅靠一两种研究形式是不行的，必须充分结合本校的情况，利用好一切有利的因素，采取多种研究形式与途径，才能使学校科研工作有活力。
1、突破场所。（1）以课堂为主阵地，充分发挥教师研究的自主性。（2）利用课外活动，校外实践进行课题研究。（3）学校科研课题研究与社区结合，做到学校、家庭、社区协调发展。
2、突破时间。（1）实行“周三与非周三”研究制。（2）实行“每周专题”制，即学校和课题小组对全学期的时间进行统筹安排，每一周有一个重点研究专题，每一周有一个研究中心。（3）“月小结、半期总结、期末汇报”制。（4）“大型专项研究与常规研究”结合制。
3、突破组织形式。（1）结合科研、课题、课改进行备课研究。（2）课堂实践研究，即以课堂为主研究科研课题中的相关问题，促进教师、学生素质及课堂效率的提高。（3）以课题组为参赛单位，举办优质课竞赛，强化课题研究。（4）组织专题问题研究。针对课题研究中存在的共性问题，进行探讨。（5）组织专题知识讲座。针对课题研究中的疑难问题，由学校课题研究骨干或邀请专家进行专题讲解。（6）定时组织研究心得、经验交流活动，促进教师们吸长补短，共同提高。（7）进行阶段小结汇报。（8）学期汇报答辩。（9）小课题结题汇报评审。
4、突破研究方法。中小学教育科研主要采用的行动研究法，但行动研究法中又有很多的不同策略，我们应根据学校自身发展的需要，选取不同的策略。同时我们的研究要根据对象、内容的不同灵活运用问卷调查法、教育文献法、教育观察法、经验总结法等方法。
5、突破研究主体，指导学生做课题。我校充分运用《农村小学综合实践活动课程开发与利用研究》这一市级课题的研究特点，引导学生结合学习和生活问题开展小课题研究。在这方面我们主要从以下几方面进行的：
（1）指导学生发现、提出问题，并制定实施计划。综合实践活动的主要目的是培养学生探究创新精神和实践能力。让学生进行小课题研究首先就要引导学生从自己和身边感兴趣的事物中去发现问题、提出问题，并激发他们去解决问题的欲望，从而选定研究主题。选题应有科学性、实践性、可行性，同时处理好两个关系，即，大与小、难与易的关系。大课题价值高，成果影响大，但开展条件高，不易落实；小课题范围小，任务单纯，目标集中，易落实。选好题后就是引导学生制定小课题实施计划。
（2）学生小课题实施的 “三步曲”。（①“引”、“扶”、“放” ②“编”、“排”、“演”③“感”、“评”、“集”。）
①“引”、“扶”、“放”：“引”即小课题开始之初学生都会很盲目，不知道做什么，怎么做，这就要教师的正确引导，让学生“上路”；“扶”学生在教师的引导下虽然知道了研究思路，但还不熟练，不主动，这就需要我们教师扶着他们走一路，使学生真正明白这一小课题要做什么，应该怎么去做，并能主动思考熟练地做。“放”：即在“引”和“扶”的基础上放手让学生大胆实践，自主探究，完成研究课题。如我校的《小学生卫生不良行为的调查》小课题研究，首先组织学生学习了有关《小学生卫生不良行为的调查》的有关资料，进一步明确了其意义及任务，其次在引导学生实施小课题时加强培训，这一小课题是这样记载培训情况的：“4月6日在幼儿班教室培训了刘城相、丁露、张欣、胡毅、左江华，让我们明确“小学生不良卫生行为”带来的坏处及怎样根治，要求学生调查，分析、汇报、纠正。5月19日第二次在办公室培训，让我们把调查的情况记录下来，向老师汇报，并进行问卷。5月23日第三次在四（3）班教室培训，让我们汇报收集的不良卫生习惯存在的地方及怎样根治，把自己的想法说出来，大家解决，同时把成果展示给教师们。”再次，让学生自主收集问题、编制问卷、进行调查。
②“编”、“排”、“演”：“编”，即编写课题实施记录、问题反思日记、课题实施个例等；“排”对部分课题进行研究再现，反思课题研究过程，并进行系统梳理；“演”即以汇报的形式展示课题研究情况，一般运用于实践型、研究型课堂展示和小课题评审、成果展示活动。如我校的《小学生卫生不良行为的调查》小课题研究中，同学们首先记载了自己的研究心得，实施记录、特殊个例，编制了调查问卷并撰写了调查报告；然后准备小课汇报、评审，他们进行合理的分工，谁来读小课实施情况报告，谁来读调查报告，谁来展示课题成果等，为了完成汇报评审，他们要反复回忆研究情况，并进行现场模拟。最后，就是进行汇报答辩，汇报研究情况、展示研究成果、接受评审领导和教师的询问。
③“感”、“评”、“集”。 “感”对课题研究谈感受，总结实践体验；“评”，采自评、互评、师评、课题评比等形式对课题的研究情况进行评价；“集”，即课题结束，整理相关研究材料，得出研究结论，撰写研究报告，形成小课题研究资料集。我校的每一个小课题都会形成完整的课题资料集。
6、继续推行“送教下乡，返教进城”的区域联动研究策略，促进全镇教育协调发展。
三、四点特色（推陈出新，努力建构学校的特色科研）
（一）成立本土化专家团队，加强校本培训，促进师生科研水平的提高。
我校的校本培训方式主要有：专家引领式培训、观摩研究式培训、访问考察式培训、专题讲座式培训、课题研究式培训、学校交流式培训、巡回流动式培训、反思探究式培训、师徒式培训，九种培训方式。
培训内容途径主要做到“四结合一平台”：与师生道德建设结合、与新课改结合、与校本教研结合、与现代信息技术教育结合，搭建教师展示平台，促进教师培训工作反馈与提高。
（二）深化德育小课题研究，提高学校德育水平。
我校深入贯彻“育人为本，德育为先”的思想，把《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神渗透到教育科研中，以综合实践活动学生小课题为载体，强化德育研究与建设，提高了学校的德育建设水平。本期我校成功通过重庆市德育示范校的验收，正式认定为“重庆市德育示范小学”。
我们的德育小课题主要有：“我为学校提建议”（培养小主人意识）；“小学生不良行为习惯的调查”（行为范教育）；“家乡的变化”“我心中的中华英雄”（热爱祖国、热爱家乡教育）“争做文明小标兵”（文明礼仪教育）；“安全与我同行”（安全教育）；“变废为宝、小制作”（环保、社区服务教育）；“走进中国传统文化对联”、“成语大世界”（传承优秀传统文化教育）等。我校的德育小课题研究得到重庆市德育示范学校验收组领导以及同行的区教委领导的高度赞赏，认为这个做法值得推广。
（三）推进了村、完校的教育科研的协调发展。
我校贯彻的“上下联动，以点带面、点面结合”区域联动研究思路在村完校得到了充分的体现，在中心校的带动下，我镇完校的教育科研也生机勃勃的发展起来了。本年度县坝完校《兴趣作文》、舟白渡完校《小学语文愉快教学法》两个区级课题圆满结题。县坝完校继上年度成功申报的重庆市教育学会课题《小学生学习活动多样化研究》后，本期又成功申报重庆市现代远程教育专项规划课题《农村小学利用远程教育资源促进师生发展的研究》。作为乡镇完校，能同时成功申报并实施两项市级课题，在我区应该是史无前例。并且，他们立足学校实际，细化课题、合理组织、大胆创新，有效的拉动了村校教师参与研究，促进了村校师生素质的提高和教育教学水平的提升。
（四）从校本教研中生成校本课题，专题解决学校教育教学难点。
校本教研围绕学校教育教学中的“问题”开展活动，但深层次的、带共性的问题单纯以常规的方式是无法解决的。针对这样一些教育教学难点的问题，我校把它确定为学校的校级课题，专门组织该方面善长的教师以研究小组的形式，制定一定周期，采取教育追踪法进行研究，从而解决问题，总结经验。如：在本年度进行的村校教学研究中，丛山村校教师提出：村校各方面的条件差，在这样的环境中如何引导学生写好作文的话题。这样的问题是一时、一人无法解决的，于是我们就把这一校本问题确定为中心校和丛山村校联合研究的校级课题，周期为一年。在本期的11月24日中心校三、四年级语文教师就到了丛山村校开展了一次联合研讨活动，并取得了一些经验。
四、五点成绩（辛勤研究，略有成效）
1、本年度成功结题两个国家一级子课题《构建合作学习模式，促进创新能力的培养》《小学教师和学生素质教育水平评价的研究》，区级课题三个《兴趣作文》《小学语文愉快教学法》《小学生良好行为习惯形成的研究》。
2、研究文章：国家级论文评选获奖2篇；市级评奖或发表20篇，其中有两篇获市级一等奖；区级评奖或发表14篇。
3、促进教育教学水平的提升。毕业水平测试成绩获区第三名，连续第三年获区毕业年级考评一等奖；成功通过重庆市德育示范校的验收，正式认定为“重庆市德育示范小学”。
4、促进教师专业成长和师生科研素养的提升，学校科研特色逐渐突显。
5、促进村完校教育教学协调发展，全面提高了学校办学水平。
五、三点思考（今后应解决的问题和努力的方向）
1、加强科研常规引导，促使教育科研成为教师们的自觉习惯行为。
2、强化科研的带动作用，促进学习型学校的进一步成熟。
3、普及研究与精英研究相结合，逐渐走科研重精英、教研重普及的研究路子。
二00六年一月二十四日
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