我从事语文教学研究几十年，对语文这门学科到底应该怎么教，最有发言权。通过长期的调查研究，先后写出《语文教学形势不容乐观》《荒唐的语文教学》《语文教育的悲哀》《误尽苍生是语文》《语文真不是个东西》《谁来拯救语文教学》《说不尽的困惑》等文章。
早在上个世纪九十年代，我在学校任教导主任，检查语文教师的工作时，就发现很多问题。对一些教师乱教语文的现象看不惯，但是管理起来却很难。退休以后，我先后走访了省内外许多学校，不管是公立学校还是私立学校，都有一些教学能力差，而且对工作不负责任的老师。如作业不改要班干部改，不教作文让学生回去背《优秀作文选》，作文批改敷衍了事等。
通过长期调查发现，有很多根本不爱语文的老师在教语文，具体表现在既不爱读书，更不喜欢写作，不懂写作，不会写作，这种现象非常普遍。爱语文的表现是热爱阅读和写作，能读会写。有的教师总是为不读书找种种借口，在八小时以外大多是打麻将或玩手机。这样的语文教师，教出来的学生也是不爱阅读和写作的。
还有就是有一部分不是语文专业的教师在教语文，俗话说，隔行如隔山，如果是其他专业的教师来教语文，效果就差多了。我在北海教书的时候，有个教八年级语文教师，原来在师范读的是政治专业，根本不懂语文教学规律，只会让学生死记硬背，没完没了的让学生做题，而且也根本不会教学生作文，在期末考试时，我在她班上监考，看到有四五个学生作文没写一个字，我问他们为什么不写，回答都是：不会写。到了八年级，学生还是动笔困难，这难道不引起我们深深的思考吗？
如果把教师比作一支队伍，数理化老师的战斗力最强，对比之下语文教师就差多了。因为现在许多语文教师都是年轻人，有些原来在学校的时候就没有真正学好语文，知识浅薄。当了教师后又不善于学习钻研，安于现状，他们既不懂语文教育理论，又缺乏教学实践经验，要想把学生教好很难。年轻的语文教师也有好学上进的，但是在教师队伍中只占很小的比例。
再就是学校缺乏对语文教学的管理，现在很多学校的语文教学基本是没人管的散漫状态，不管教师怎么教，学校领导都不会去过问。很多学校的教导主任都是数学老师担任，有的学校领导很多不是语文专业，事实证明，如果学校领导不是语文专业的，就很少去关注语文教学，我在北海教书的那个学校很小，学生只有一千多，两个校长和一个教导主任都是英语专业，根本就不会关心语文，关注的是英语。我们县一个乡镇学校的校长是教数学的，他告诉我，听课只听数学课。教导主任虽然是语文老师但是很年轻，又没有什么经验，也不知道怎么管理。峡江中学是全县唯一的重点中学，我问谁是负责语文的教导主任，回答是没有，学校只有一个教导主任也是教数学的，我问语文教学没人管吗，那个人说有语文教研组长。可是这个教研组长是负责本年级的，不能管全校。
在有的学校，教导主任虽然是语文专业，但是业务并不精，而且自己还担任着一班的教学，没有过多的时间和精力去管别人。我认为，学校应该有两个教导主任，一个主管语文。一个主管数学。主管语文的教导主任不能担任主科教学，可教几节副科，平时的工作主要做语文教学管理，开展语文教学研究。经常深入课堂听听课，看看教师到底是怎么教语文的，还有作业批改情况是不是太马虎等，发现问题及时和老师沟通，指导老师纠正不足的地方，不断总结经验，发扬成绩，改进教学方法。此外，学校的语文教研组长和语文学科带头人，要对语文教师的教学起示范作用。总之，学校的语文教学如果受到必要的监督，就不会产生乱教瞎教的现象。如果不是这样，有的老师会想，我不管怎么教，学校领导都不来过问，于是就习惯了随心所欲。
现在学校最需要监督的是语文教学，数理化老师基本不用去监督，因为他们本来是就是一支素质过硬的队伍，教学能力大都很强。因为语文教学如果长期没人管，或管理很不到位，语文教师的教学水平就很难有大的提高，现在很多教师还是侧重灌输基础知识，忽视读写能力的培养，天天带领学生刷题，把学生都训练成了考试机器，高分低能的现象仍不断在恶性循环。
事实证明，在语文教师中，很多素质不高，对于语文教师不会热心教学生作文的情况，几十年都是这样的，因为很多老师自己也不会写。讲一件真实的事，说实话，当我听说这件事时，大吃一惊，心想，还有这样教语文的，简直是天方夜谭。事情是这样的：
有个朋友的孙子读五年级，他说语文数学成绩都不怎么好。我说，以后把语文考试的作文部分拍照，发在微信上我看看，老师打分是否合理。因为之前我知道有的老师给学生作文乱打分。可是，后来他孙子对我说，开学一个多月，语文考了两次，但没有写作文。这是怎么回事呢？经询问才知道，原来老师只让学生考一节课，因为时间不够，老师就说作文不用写。语文卷满分是100分，作文占30分，不考作文，这个学生得了65分，说明基础知识还是比较好的。但是，语文考试不写作文，怎么能行呢？平时老师就不给学生练笔的时间，很少在课堂上教作文，考试时也不让学生写，这是什么意思呢？明摆着是瞎搞。作文必须要多练笔，语文考试是锻炼的好机会，竟然放弃了。这个孩子还告诉我，读书五年，从来没写过日记。像这样的事，如果不是我亲耳听到，无论如何是不会相信的。
有次我听到教了二十多年语文的教师说，作文真难教，要请个专门教作文的老师来教才好，我觉得他说这话太荒唐，作文是语文教学的一部分，难道不是语文老师的任务吗？
几十年来，我在全国各地听过不少课，奇怪的是全都是“阅读教学课”，而没有“作文教学课”，这是长期受“重理轻文”的影响，再说作文也确实难教，没有真才实学，不是行家里手，是难于驾驭作文教学的。长期以来，语文教学是一手硬一手软，硬的是阅读教学，软的是作文教学。正确的做法，是两手都要抓，两手都要硬。在一些学校，都是把阅读和写作割裂开来，他们也会强调学生多去阅读，但是却很少强调学生也多写。全国学校做得最好的是河北廊坊第九小学。我写过一篇《读写结合典范——河北廊坊九小教学成果》，这篇文章可转发语文老师都看看。
我以前对领导说过，一个不读书不写作也不研究，不懂语文的老师，别指望他能把学生教好。话说回来，如果领导去管，就有作用吗？我说也不见得。因为很多语文教师的素质实在太差，他的能力不够。要想提高教师的素质，改进教学方法，提高教学水平，唯一有效的办法，是对语文教师进行培训，提高他们的认识水平和教学能力，让他们充分认识到：始终抓住“读和写”两条主线，是教语文教学的铁规律，什么时候都不能违反。
语文教学存在的问题成堆，我这里披露的只是冰山一角，如果深入去调查，结果是非常糟糕，感觉是透心凉。
读写结合的典范——河北廊坊九小教学成果
“写作应积极打开思维，发挥自己的独创性，尽量张扬个性，写出自己真感受、真思想、真认知，最具个性的也就是创新的。”
这是六年级的小学生王嘉伟写在自己的作文选《五彩斑斓童年梦》前言中的一句话。我在河北省廊坊第九小学校本研究成果展览上，看到了九小的学生们自写自编的作文选，不仅内容都是孩子们的“真感受，真思想，真认知”，编辑功夫也不错，封面、目录、插图，该有的全有，有的还有作者本人或家长写的前言。五年级二班窦雨萌同学的家长在前言中写道，看到原来最怕写作文的孩子今天写出这么好的作文来，她忍不住流下了喜悦的泪水，她感谢九小的老师让她的孩子爱上了读书，爱上了写作。
在廊坊九小，像王嘉伟这样高水平的孩子并不在少数。是不是九小的生源本来就很好呢？据了解，他们的学生一部分来自农村，家长做生意有了钱来到了城市：一般部分工人家庭的家长文化水平也不高，工作忙，早出晚归，无暇顾及教育孩子。只有一小部分学生的父母文化水平高一些。，大部分家长对学生课外阅读重视不够，在他们看来，孩子把课内知识学好了比什么都强，课内的还没有学好，读什么课外书！
鉴于这样的基础和新的课程标准之间的差距，以及申请立项的省级课题《创新教育与小学语文课堂教学研究》，廊坊九小将培养学生阅读习惯与写作能力当成语文教学研究的重点，以校本教研为主渠道，进行深入探索、研究。老师们从培养学生阅读习惯入手，在提高学生课内外阅读兴趣、阅读能力的基础上，提倡广泛的课外阅读，“以课内促课外，以课外补课内，得法于课内，成长于课外”、“重在积累，贵在练笔”，有组织、有计划地将阅读实践引向深入，探索出一套行之有效的方法：明确目标，创设情境，激发兴趣，大好基础，榜样领路，摹仿入境，主动参与，整体提高………
他们从低年级开始引导孩子阅读，二年级起学生开始写读书笔记、写日记，专门针对高、中、低三个年级设计了读书笔记本，要求“不动笔墨不读书”。以六年级为例，人均一年课外阅读总量170万字，有的班达到260万字，相当于课程标准要求的七至九年级课外阅读的总量。在九小，读书，写读书笔记，已成为每个学生的学习习惯，长期的阅读积累和写作练习，使九小的学生有充分的底气体会到“我要写”、“我能写”、“我会写”的自信于自豪。
说起自己班上爱读爱写的读书种子，老师们如数家珍，神情间油然流露出对这些弟子的由衷喜爱——郭婧写了三千六百字的探险小说《探岛实记》，现在又在写一本书，自己命名为《烂书》（因为用的本子不高级，但每天不写就觉得少了点什么），王一函正在创作小说《六（2）班风云》，王琨喜欢看武侠小说，她模仿着写的小说《月影传奇》已经写了两万多字了，孙境薇的诗《春姑娘悄悄来》、,《一只小鸟的命运》，刘香媛的散文《再见吧，校园》王曼的杂文《感悟》都入选了学校的《优秀习作选》……
校长周文涛说，写作的重要源头之一是阅读，要写好，首先就要解决阅读的问题。要通过课外的阅读、理解、反思、回味，实现学生思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的提升。教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，要不拘形式、不加限制，引导他们大胆表达，一吐为快。
为此，九小领导班子积极组织教师开展教研活动，依托学科特点，以点促面，交流经验，切磋教艺，师生互动，共同论证。老师们各显神通，因材施教，用各种方法激励学生热爱阅读。
比如许多老师不仅向孩子们介绍众多名人小时候爱读书的故事，还定期上阅读课，让学生在课堂上交流课外阅读书目和内容，互通有无，互相激励，互相启发。学生不仅能从书中吸取营养，陶冶情操，也学到了不少写作技巧，继而养成良好的读书习惯。老师们还坚持让学生每天写日记，每天朗读范文，坚持进行以表扬、鼓励为主的评价。“对有进步的习作大肆表扬”，写得好的同学就让他们在阅读课上面向全班介绍读书方法，写作体会，让同学们以小记者的身份进行采访。被采访者受到鼓舞，同学们得到了启发，受到了感染。榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。用校长周文涛的话说，在培养阅读习惯，激发读书热情上，我们就是要大兴“攀比”之风。
身边同学的成就推动着大家的读书热情，使孩子们产生出“只要我能想到，我也能做到”的自信。在日记这个乐园里，学生们自由书写，尝试了记叙文、散文、议论文、诗歌、小说、说明文、书信、童话等各种文体，篇幅少则一二百字，多则几千字，内容丰富多彩，涉及生活学习中的方方面面。
“神六”发射成功后，四（6）班的陈哲昊写了一篇想象力丰富的《神舟六兄弟宇宙大聚会》，非常精彩，齐老师就问他平时爱读哪写书，陈哲昊一口气说了一连串书名，,《鲁滨孙漂流记》、《世界名人大传》、《少儿科普世界》、《我们爱科学》……齐老师说陈哲昊站起来侃侃而谈的时候，教室里安静极了，同学们都用羡慕的眼光看着他。“这时候，老师什么都不用说，新一轮读书热情自然就会形成的。”
喜欢写诗的杨老师的教学方法也很独特，引导学生用自己熟悉的曲子把古诗唱出来，名为“古诗新曲”。比如《暮江吟.》这首诗，就可以用《生日歌》、《老鼠爱大米》、《精忠报国》、《夫妻双双把家还》、《新年好》、《遗失的美好》等百余支曲子唱出来。《长歌行》可以用《中国功夫》、《童年》的曲调唱出来，也可用“山东快书”、“天津快板”等曲艺方式诵唱。学生兴趣浓，记得快。杨老师说：“现在我们学过的古诗，每个学生都能唱，课余时间就情不自禁地唱了出来。我们还专门开了'诗歌演唱会’，评选出小歌手，效果非常好。”“古诗新曲”形式新颖，把枯燥的古诗词背诵变为有趣的演唱，语文与音乐有机结合，体现了“学科整合”的教学理念，为古诗词注入了新鲜的血液，别有一番情趣，学生不仅喜欢学古诗唱古诗，继而想写诗。班里形成了写诗热。老师知道学生用诗歌的形式对学过的文章进行总结，实现“诗文一体”，学生跃跃欲试，每学一篇课文，就有新作问世。后来学生已不满足于写课本内容，把自己所见所闻所感也用诗歌的形式表现出来。一个学期就有300篇，汇成《萌芽诗集》，成为学生们的骄傲。
九小的教师们共同探讨，相互借鉴，共同提高，在语文教学中逐步摸索出了一条“以情为主，由浅到深，由导到放，由读到说，由说到写，循序渐进，自主写作”的快乐作文法，解决了作文课学生没兴趣学，没内容写的问题。
廊坊九小的这些理念和举措，很朴素，很平实，也很见效。从小处看，老师们培养的是一届学生的阅读与写作能力，这会使他们在今后的学习甚至一生中都受益无穷。从大处看，他们培养的是明天的读书人口，对构建和谐社会而言，功德无量。
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