【设计背景】
【教学设想】
“逻辑的力量”是统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的教学内容，该单元设计了三个学习活动：“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”。本次上课完成的是第一个活动“发现潜藏的逻辑谬误”。
学生是第一次在语文课上专门学习逻辑知识，他们虽然以前对逻辑的相关概念未曾涉猎，但对常见的逻辑谬误并不陌生，如自相矛盾、强加因果、以偏概全等，学生还是有所了解的，只是欠缺理论知识的明确指导。学生实际存在的最主要的问题有两点：一是因逻辑能力不够，面对海量的信息，不辨真伪；二是因思维不够严密，在实际的语言运用过程中，常常会出现这样那样的逻辑错误，如模棱两可、前提与结论不相关等等。我们的语文教学承担着“语言建构与运用”“思维发展与提升”的任务，这一单元的教学就是紧紧围绕思维与语用展开的。
我们知道，逻辑知识概念繁多，内容比较复杂。针对这一点，新课标明确指出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。”这就告诉我们，教学中不能以传授知识为主，要让学生通过具体的遣词造句，建构初步的逻辑知识。
基于单元的整体教学目标和学生的实际情况，第一个学习活动安排为两课时，第一课时的教学目标为：1. 初步认识逻辑的力量，明确“逻辑”的意义；2. 掌握逻辑基本规律，辨析与之相关的逻辑谬误，发展思维的严密性和深刻性。第二课时的目标为：1. 灵活运用逻辑基本规律解决问题；2. 在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；3. 学会区分谬误并赏析故意违反逻辑的语言艺术。
教学中根据教材和学生的实际，以教材中提供的常见逻辑谬误例子为基础，确定本节课的逻辑知识为逻辑的四条基本规律及与之相对应的常见错误类型，即：同一律——偷换概念、转换话题；不矛盾律——自相矛盾；排中律——模棱两可、模棱两不可；充足理由律——前提虚假、强加因果。
【课堂实录】
第一课时
第一板块 初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
师：同学们好！今天我们开启选择性必修上册第四单元的学习。说到逻辑的力量，有些同学会产生这样的问题：逻辑指的是什么？逻辑怎么会有力量？
（投影，请生读。）
清晨，村长发现村口有一男一女围着一堆西瓜在争吵。男的说：“这瓜是你从我的地里偷出来的。”妇女说：“你诬赖好人，瓜是我从自家地里摘下来的。”村长经过仔细观察后对妇女说：“你把这瓜按成熟的和未成熟的分成两堆，数数各堆有多少。” 妇女有一丝慌乱，但也只好照办，分好后说：“成熟的 12 个，未成熟的 10 个。”村长冷冷一笑，指着妇女说：“你就是偷瓜的贼！”妇女无言地低下了头。
师：同学们思考一下：女人的所作所为存在怎样的漏洞？村长是如何判断谁是偷瓜贼的？
（有生举手。）
生：村长看出这堆瓜有生有熟，可是大家知道，瓜农是不会把自家的生瓜摘下来的。因此，村长推断出女人摘的是别人家的瓜，是偷瓜的贼。
师：对！我们看村长就是运用逻辑的力量判断出事实真相的。由此，大家可能会想到神探柯南、福尔摩斯，其实不只是断案，就如我们这一单元导语所言，生活中处处充满了逻辑。每天我们会接触到海量的信息，学点逻辑，能帮助我们更好地辨识信息，把握事实真相；对于生活中的一些现象，我们也常常要发表观点，进行分析论证，学习逻辑，可以使我们的思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；在工作学习中，我们常常还需要基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法， 可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。可见逻辑的力量真的是非常强大的。那么，我们要学习的逻辑是指什么呢？下面大家用两分钟的时间完成小任务一。
（投影小任务一，略，学生独立在学习任务单上完成。）
师：好，大家一定有自己的想法了，我们一起来看看各句话中“逻辑”的含义。
生：句子 1“种瓜人摘生瓜下来不合逻辑”中的“逻辑”应该指的是客观规律；句子 2“村长的推断合乎逻辑”中的“逻辑” 是指思维规律；而第 3 句“村长的逻辑能力极强”一句中的“逻辑”，则是指运用规律进行推理论证的能力；第 4 句说不好；第5 句“我们每个人都应该学点逻辑”中的“逻辑”指的应该是一门学问吧？
师：其他同学有补充或不同的意见吗？
生：第 4 句中的“逻辑”一词，就跟我们平常说的“你有你的逻辑，我有我的逻辑”一样，“逻辑”应该是个人独特的观点、处事方法吧？
师：大家同意他的补充吗？他说得很好。那我们看，“逻辑”这一概念在我们的日常交流中代表着这些不同的含义，而在本单元中，我们所要学的“逻辑”是指思维的规律和推理、论证的本领。大家看教材，我们这一单元都有那些学习活动呢？
生（齐）：发现潜藏的逻辑谬误；运用有效的推理形式；采用合理的论证方法。
师：今天我们先一起共同完成第一个活动“发现潜藏的逻辑谬误”的学习。
第二板块 认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
师：要发现潜藏的逻辑谬误，就需要大家先认识基本的逻辑规律。这节课我们的第二个小任务就是“认识逻辑的基本规律及潜藏的逻辑错误”。请大家先在笔记本上准备好记录表格， 以便于大家边听边做好笔记。
（投影记录表格。）
师：下面我们看逻辑的第一条规律——“同一律”。大家看例句（投影）：
岳云鹏根据《牡丹之歌》改编了一首《五环之歌》，其中有这样几句歌词：“我把车子开上五环……我就是要上五环，啊，五环，你比四环多一环……”
师：“五环”这个概念可以指奥运五环，也可以指北京的一条环城公路，在这几句歌词中，“五环”出现了三次，指的都是什么？
生（齐）：北京的一条环城公路。
师：正确。同一律：就是指在同一思维过程中，概念和判断具有确定性，要始终保持一致。违反同一律，出现的逻辑谬误一般有两种情况，大家看例子（投影《庄子与惠子游于濠梁之上》，略）。
师：“安”这个词在问句中，常有两种用法，一是表示“怎么”，如“安能摧眉折腰事权贵”；一是表示“在哪里”，如“沛公安在”。大家看这则寓言故事的对话中出现的“安”分别应该怎样理解？
（学生思考。）
生：第一处和第二处的“安”都应该是“怎么”的意思，怎么知道鱼的乐趣是表反问，意思是庄子不知道鱼的乐趣。而最后庄子说“我知之濠上也”，回答的却是地点，那最后一个“安” 应该是“在哪里”。前后虽然都是“安”字，但意义不一样。
师：对！这就违反了同一律，犯了“偷换概念”的谬误。师：这是我们同学所写的一个作文片段（投影），大家看这个片段有问题吗？
学习要讲究方法。方法对头，才能事半功倍。比如我对数学比较感兴趣，习题做得多，学习成绩就比较好；而对英语， 我没有兴趣，怕读怕背，成绩就比较差。
生：这个片段的前两句话说的是学习方法，而第三句说的是学习兴趣，证明不了观点。
师：对！这同样违反了同一律，我们叫它“转移话题”，这是我们一些同学在议论文写作中容易犯的一个毛病。大家看， 因为话题的不一致，论证的力量就大打折扣了。我们在今后的习作中一定要注意哦！
师：好，接下来我们学习逻辑的第二条基本规律——“不矛盾律”。这条规律大家并不陌生，小学我们就学过出自韩非子的“自相矛盾”的寓言故事。哪位同学给大家讲一讲？
生：集市上，卖矛和盾的楚人先举起自己的矛说：“我的矛锋利无比，能刺穿任何的盾！”然后又拿起手中的盾说：“我的盾异常坚固，任何矛都刺不穿！”于是，有人问他：用你的矛刺你的盾会出现什么结果呢？楚人无以回答。
师：请同学们总结一下什么是不矛盾律。
生：不矛盾律应该是指自己所作的两个相互矛盾的判断不能都是肯定。就跟你不能同时说自己喜欢吃西瓜又不喜欢吃西瓜一样。
师：好！应该给个范围，是说在同一思维过程中，两个互相否定的判断不能同真，必有一假。违反这一规律，出现的逻辑谬误就叫“自相矛盾”。如下面这个例句（投影）：
世界上最宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀。
生：有“更宽广”，前面就不能说“最宽广”；前面要说“最宽广”，后面怎能还有比它更宽广的东西呢？自相矛盾！
师：对！下面我们看逻辑的第三条基本规律——“排中律”。大家看例句（投影）：
有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
（读后有学生小声议论：《红楼梦》要么值得读，要么不值得读，不能都不赞成。）
师：是。这就是排中律要说的。排中律就是指在同一思维过程中，两个相互矛盾的判断不能同假，必有一真。那么违反排中律，会出现怎样的逻辑谬误呢？请看下面的示例（投影）：A 班有 40 个学生，在课堂上，刘老师提出一个问题，让会回答的同学举手，结果大部分同学都举起了手。刘老师数了一下，有 28 位。接着，刘老师又让不会回答的同学举手，老师又
数了一下，有 11 位。刘老师一想不对，就说：“刚才应还有一位同学两次都没举手，是谁？请站起来。”小明于是站了起来。
师：请同学们分析这段话存在的问题。
生：对于刘老师的问题，小明要么会回答，要么不会回答， 而小明却两方面都不举手。不应该！
师：小明的做法我们活用个成语怎么来形容？
生：小明不是“模棱两可”，而是“模棱两不可”。
（大家笑。）
师：总结得非常好，这个错误我们就叫它“模棱两不可”。当然，如果刘老师了解情况时，上面的两个数字如果是“会回答的有 29 位”，“不会回答的有 12 位”，那大家推断一下，出现了什么问题？
（学生小声分析。）
师：对，一定是有一个同学两次都举手了，那他也同样违反了排中律，他所犯的错误就是“模棱两可”。
师：接下来我们学习逻辑基本规律的最后一个——充足理由律。大家先看示例（2019 年 12 月 11 日外交部例行记者会材料，略）。
生：中国都没有和法罗群岛地区谈自贸协定，哪来的取消一说？
生：没有取消一说，就更不应有中国大使威胁要取消一说。师：非常好！面对外国记者的质疑，华春莹敢于义正词严，一则是因为我们本身行得正做得端，再者就是记者的质疑是不合逻辑的。因为其前提本身就是不存在的，前提虚假，那结论自然就成无稽之谈了。
师：我们一起来总结一下充足理由律：充足理由律就是一个判断被断定为真，必须要有充足的理由。如果没有充足理由，或者理由不成立，则该判断不能被断定为真。
师：下面我们来看违反充足理由律会出现怎样的谬误。请大家分析下面三个句子在推理上存在怎样的问题（投影）：
① 所有的猴子都是人变的，金丝猴是猴子，所以金丝猴是人变的。② 送来的时候还好好的，怎么到你们医院之后就不行了呢？③ 没撞，你为什么要扶？
生：例句①的前提“所有的猴子都是人变的”就不对，错误前提推出的结论“金丝猴是人变的”肯定就不成立。
师：这句话前提是假的，它违反了充足理由律，我们就把这种错误称为“前提虚假”。
生：例句②前提“送来的时候还好好的”不可能是真的， 因为“好好的”咋会是病人？好好的来医院干吗？
生：就是嘛！另外，即使说“送来的时候还好好的”这个前提勉强是真的，也推不出是病危是医院造成的，因为病情是会变化的呀！
师：大家说得非常好！实际生活中，我们知道“到你们医院”与“发生危机”不存在必然的因果联系，到医院，不能构成病危的理由。这属于“强加因果”。
生 10：第③句话和第②句话应该一样，撞与不撞，不是扶与不扶的理由。有人撞人了也不扶；有人没撞人，但看见人被撞也会去扶。比如我！这也是典型的“强加因果”。
（众生笑。）
师：好！的确如此！到这里，我们学习了逻辑的基本规律， 认识了违反这些基本规律常出现的谬误，下面请大家对这节课的内容作一梳理，完善一下你的笔记。
（投影表格。）
师：为巩固今天所学，老师布置两个作业：
1.基础作业：完成书上 93 页的“任务 1”。补充一点要求：请大家注明各例子中违反的逻辑规律。
2.思考应用（投影材料及作业要求）：
某国有条法律，每个被判死刑的人，可以在执刑前抓一次阄，抓到“生”阄可获赦免，抓到“死”阄则立即被处决。
有个人被仇人陷害判了死刑。为了使他必死无疑，在抓阄前一天，仇人又买通人将阄箱中的“生”阄换成“死”阉。这事被受害者的朋友知道了，当天赶到狱中告诉了他。……
请你运用今天所学习的逻辑规律，依据材料提供的法律， 帮助这个被诬陷的犯人免受仇人陷害。
师：好，今天的课咱们就上到这里，同学们，再见！
第二课时
第三板块 辨析语言中的逻辑错误
师：同学们好！今天我们继续“发现潜藏的逻辑谬误”这一活动的学习，首先，我们来复习一下上一节课的内容。请同学们回忆一下：上节课我们讲了哪些逻辑规律？生活中容易出现的逻辑错误有哪些？
生：规律有四个：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。常犯的逻辑错误有偷换概念、转移话题、自相矛盾、模棱两可等。
师：其他同学还有补充吗？
生：逻辑错误还有模棱两不可 、前提虚假、强加因果等。师：补充得很好。上一节课老师留的一个作业是完成书上93 页的“任务 1”，补充的要求是指出各例违反的逻辑规律。相信大家已经完成作业，下面请同学们来交流分析，注意评判一下自己作业完成的情况，并改正出现的错误。（其中的第② 个、第⑥个例子上节课已经作过分析，这节课不再赘述）大家自告奋勇吧，先读例句，再说自己的理解分析，每人分析一个。
生：“①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。”这个句子违反了同一律。因为前一个“鲁迅的作品”是鲁迅的“所有”作品的总称，后一个应该是“各个”作品的通称，不是一个概念， 犯了“偷换概念”的错误。
师：大家同意吗？（众生点头）分析得很好。这个例子提示我们，遇到一个概念、判断在同一思维过程中多次出现时， 就要警惕其是否违反同一律。大家继续！
生：例③也违反了同一律。不过他犯的错误应该是“转移话题”，人家顾客想表达的是“你把我的菜弄脏了”，而服务员回答的却是自己有没有被烫痛的问题。
生：这个服务员就是在狡辩，在逃脱责任。
师：看来大家认识得非常清楚，给同学们点个赞！我们继续。
生：例④中修门铃人的话和他的身份不符。因为门铃坏了，才让他来修，要是“每次按门铃”就“有人来开门”，还用他来修吗？
师：那犯了什么错误？为什么会犯这样的错误？
生：犯了“自相矛盾”的错误，违反了不矛盾律。这个修门铃的人也是在为自己找借口。
师：同意吗？（生颔首）那我们继续。
生：“⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众 :'快来快来，这里有拿破仑的头骨。’围观的一个人说 :'奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？’耍戏法的解释道 :'没错，这是拿破仑小时候的头骨。’”
这里也是违反了不矛盾律，犯了“自相矛盾”的错误。如果“这是拿破仑小时候的头骨”是真的话，那就是说拿破仑死于童年，而拿破仑……
师：拿破仑是死于童年吗？
生：我了解拿破仑是个法国英雄，肯定不是死于童年。要不是死于童年，那他的说法就自相矛盾了。
师：对。耍戏法的用拿破仑的名号招揽观众，显然指的是那个活到成年以后叱咤风云的拿破仑，如果老师没记错的话， 拿破仑应该是 1821 年 5 月 5 日病逝，享年 52 岁。也就是说， 拿破仑活到了成年。既然活到了成年，又何来小时候的头骨？“拿破仑死于童年”和“拿破仑死于成年之后”，两者必有一假， 耍戏法的违反了不矛盾律。
师：那我们看③④⑤这三个例子，它们有没有共同之处？我们应该怎样对待这种错误？
（生思考。）
生：服务员、修门铃的、耍戏法的，他们所犯的逻辑错误， 都是为自己的错误寻求开脱。现实生活中这样的情形很多， 我们要学会运用逻辑规律加以辨识，认清事实真相。
师：对，发挥逻辑的力量、规律的力量！好，我们继续分析，谁来说说第⑦个例子？
生：“不薄之谓厚，不白之谓黑”这句话中，薄厚之间还有不薄不厚，白黑之间还有深灰、浅灰等。说话人屏蔽了中间状态，应该是违反了排中律。
师：他分析对了。大家看，这句话带给我们怎样的启示？生：我们要注意，不能非黑即白，非好即坏。
师：的确是。生活本身很复杂，不是非此即彼的。我们在作出判断时，不能简单粗暴地认为非好即坏。我们继请同学们来给说说第⑨个例子。
（众生沉默。）
师：那大家一起读读这句话。
生（齐）：你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是” 或者“不是”！
师：一个人怎么才会问别人“你是否已经停止了对我的毁谤”这个问题？
生：别人在毁谤他。师：是只毁谤一次吗？
生：不是，总是在毁谤。
师：对方如果回答说“是”，那说明什么？生：说明承认前面在毁谤。
生：回答“不是”就说明不只前面在毁谤，现在也依然在毁谤。
生：问话的人太狡猾了……
师：对！这个句子就像上节课我们讲的华春莹反驳外国记者的那个例子。这个前提很可能是虚假的。也有人把这种错误叫作“不当预设”，它同样违反了充足理由律。
师：好，下面大家对“任务 1”的各例作一总结，争取对每一例都有一个明确的认识。
（投影各例存在的问题，学生在书上作补充标注。）
生：老师，我们还没说第⑧个例子呢！
师：有同学说对例⑧我们没有进行分析。之所以没有分析它，是因为老师心里有一个疑问，那就是作者鲁迅难道不知道鲁四老爷这句话违背了逻辑规律吗？他为什么要让自己笔下的人物犯这么低级的错误呢？有同学一定想到了，鲁迅是故意来设计这个逻辑错误的，可鲁迅为什么要设计这样一个错误呢？我们进入下一板块。
第四板块 赏析生活及文学作品中故意违反逻辑规律的语言艺术
师：我们先来看例⑧，哪位同学来分析一下？
生：“《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：'不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！’”鲁四老爷的这句话违反了充足理由律。一个人死在年关，死在祝福的时候并不是成为谬种的理由，鲁四老爷这是“强加因果”。
生：鲁四老爷不是不懂逻辑，而是就要这么说的，这跟他这个人有关。
师：我们也可以说是鲁迅让他这么说，我们读的时候也觉得他这么一说，就真的是鲁四老爷了，让我们看到一个特别鲜活的形象。那透过这句话，作者刻画了一个怎样的形象呢？
生：冷酷无情、蛮横霸道。
师：对！这句话不顾逻辑，强加因果，却把鲁四老爷的冷酷、自私、霸道、蛮不讲理完美地展现了出来。这就是文学作品创作者通过故意违反逻辑规律来突出人物的形象特点，可以称得上是“语言的艺术”。生活中也有这样的例子。大家看这样一个小故事（投影）：
毕加索毕生反对侵略战争，并以此为主题创作了许多画作，《格尔尼卡》就是其中之一，这幅画描绘了西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后的惨状。这一画作展出后，一个德国军官指着它问毕加索：“这是您的杰作吗？”毕加索回答说：“不，这是你们的杰作。”
师：谁来赏析一下故事中犯了什么逻辑错误？为什么会出现这样的错误？
生：两个“杰作”不是同一概念。毕加索口中的“杰作”指的是西班牙城市格尔尼卡遭德军轰炸后的惨状，而德国军官口中的杰作指的是毕加索的画作。毕加索是故意违反同一律。他是用“这是你们的杰作”来表达对德军的愤怒和讽刺。
师：好！这是毕加索智慧的体现。不仅有趣，我们还感觉毕加索回击得特别有力！这就是语言的艺术！下面老师给大家准备了两个例子（投影，略），请同学们自主选择其中一则对作品故意违反逻辑规律产生的艺术效果加以赏析。给大家五分钟的时间。注意：请同学们一定要将你的赏析文字写在课堂练笔本上。
（生赏析并在练笔本上书写。）
师：好，时间到，我们一起来交流交流，听听同学们是怎么赏析的。
生：我赏析的是第二则材料。在美国代表团访华时，美国官员用“我们美国人喜欢抬着头走路，你们中国人喜欢低着头走路”来贬低中国，周恩来总理用“我们中国人喜欢走上坡路， 你们美国人喜欢走下坡路”回应美国官员。从这两句话来看， 美国官员说的“路”是指日常行走的路，是在贬低中国人缺乏自信。而周恩来总理说的“路”是指国家发展的道路，是在暗示我们国家是在不断向上、向好发展的。周恩来总理用国家发展的道路回应日常行走的路违反了同一律，犯了“偷换概念” 的逻辑错误，但却为中国赢得了尊严，体现了中国的自信。
生：我赏析的是第一则材料。在《变色龙》中，警官奥楚蔑洛夫面对同一条小狗，却得出两种截然相反的判断。当普洛诃尔说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说这是条野狗， 要弄死它；而当普洛诃尔说这是将军哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫又说“这小狗还不赖，怪伶俐的，是条好狗”。显然，这位警官犯了“自相矛盾”的错误，违背了不矛盾律；但作者正是借这种逻辑错误使奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势、攀附权贵的形象跃然纸上，给我们留下“变色龙”这个经久不衰的典型文学形象，堪称巧妙。
师：这两位同学在赏析中都能先指出示例中出现的逻辑错误，然后细致分析其效果，紧扣文本，思路清晰，逻辑性强。同学们，相信你也一定完成得不错。如果有欠缺，大家课后要将其修改完善。
师：请大家多多关注生活，搜集现实生活日常话语中的逻辑谬误，并对其错误原因加以辨析归类，看看还有哪些典型错误，我们也需要有意识地避免。
师：“发现潜藏的逻辑谬误”这一活动的学习我们就到这里，希望通过这两节课的学习，大家能够掌握并运用逻辑的基本规律，辨析生活及学习中的逻辑谬误，发现事物的真相，生活得更加睿智与理性。我们也可以在生活中尝试运用这样巧设逻辑谬误的方法，恰到好处地发挥语言艺术的作用，在某些情境下达到化解尴尬、制造幽默的效果。同学们再见！
【名师观察】
观摩老师的这两节课，深感执教者对课标吃得透、用得活，对教材把握精准，施教高效。
首先，落实课标准且巧，教材吃得透，最大限度满足学生的“真需要”。逻辑是必须具备的基础知识，逻辑谬误即论证中不符合逻辑的推论。在日常教学中经常会涉及发展学生的逻辑思维，但又常常苦于缺少理论指导和培养逻辑思维的方法。张老师的课对逻辑知识学习给予了明确指导，同时鉴于对高中学习阶段的学业质量评价要求的精准把握，确定教学突破点为辨明与用好，目的是让学生了解常用的逻辑规律， 能够辨析日常生活、学习中常见的逻辑谬误，提升学生辨析信息真伪和分析论证说理的能力。教学围绕教材中的四条基本逻辑规律组织推进，让人称赞。
其次，推进教学兼顾“情趣”与“理趣”。作为思维规律的逻辑知识非常抽象，所以本课采用故事导入，“妇女偷瓜”的故事突出了情趣性，容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入对逻辑问题的探索中去，从而初步认识逻辑的力量， 明确“逻辑”的意义。“逻辑”的概念通过在不同语境中的不同含义引入，并明确了本课“逻辑”概念的内涵是思维的规律和推理、论证的本领。
发现潜藏的逻辑谬误的前提是先要认识基本的逻辑规律，下一步即指导学生认识四种规律，了解与各规律相对应的常见的逻辑谬误。同一律的规律，以大家耳熟能详的岳云鹏的《五环之歌》和教材中庄惠安知鱼乐的辩论为材料，并评析了学生在日常写作表达时所出现的违反同一律的示例。引导学生学习不矛盾律时，温习了“自相矛盾”的寓言故事，启发学生思考不矛盾律的含义，接着以生活中常见的句子为例， 说明两个互相否定的判断不能同真，必有一假。然后通过分析教材中的例句，认识排中律的定义，并创设了鲜活的生活情境，引导学生从生活、学习中发现逻辑问题，激发学习逻辑的兴趣，推进对排中律的深入探讨。
第三，辨析明了，运用到位，学生理性思维得到滋养。以华春莹驳斥外国媒体的言论为语言材料引导学生认识了充足理由律。在教学推进过程中，让学生记录笔记，条理清晰，简洁明快，对比性强，一目了然，能够直观地再现知识体系，锻炼学生思维的条理性，提高学生的语言表达能力，在具体运用中濡养学生的理性思维，让学生的思维品质得到切实提升。学习是为了解决问题的，即学以致用。学生自主发言， 分析示例中的逻辑谬误表现和原因，也是可圈可点的。
还有对鲁四老爷“谬种”言论的逻辑错误的分析，以及学生针对教师所给的周恩来和奥楚蔑洛夫两则材料中逻辑谬误所产生的艺术效果的赏析，更体现了施教者的高明。
（本文原载于《语文教学通讯》A刊2022年第11期）
“逻辑的力量”教学设计
学习目标
1、 语言建构与运用：学习逻辑的基本知识，运用逻辑规律，发现日常表述中的逻辑问题。
2、 思维发展与提升：在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。
3、 审美鉴赏与创造： 体会逻辑无处不在的魅力，遵守、利用逻辑规律。
4、 文化传承与理解：引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。
课型：新授课
课时：三课时
导入：
我惯用生活中的例子，毕竟我身边有能给我提供源源不断例子的子敬兄。比如去年我会用：
小柴不想写作业，放赖。胖宋教育他：“儿子，你觉得放赖好使吗？你去大街上找个人放赖试试，他给你买糖吗？给你买玩具吗？”小柴尴尬一笑，低头写作业。
一会儿，小柴又不想写作业了，跳起来说：“妈妈，你上大街上找个人试试，你问问他，他愿意写这个作业吗？”
胖宋淡定地回答：“我到大街上找个人，管他吃，管他住，给他买玩具，带他出去玩。你说他写不写？”小柴默默地又开始写作业了。
今年我会用：
昨晚小柴写数学题，错了一部分，但他很是自我满足地说：虽然错了，但对得多，错得少，很好。
胖宋淡定地回他：你说得对。不过宝宝，你饿了，我端给你一大盘子好吃的，里面只有很少很少一点点狗屎，你都吃光了，行吗？
授课过程：
第一节课，了解逻辑的概念，逻辑规律。
一、逻辑相关知识
狭义上的逻辑，既指思维的规律，也指研究思维规律的学科即逻辑学。我们一般从以下几个方面了解逻辑。
1、概念
概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映对象的特有属性，主要是本质属性；外延指概念所反映对象的具体范围。例如：
直角三角形的内涵：有一个角是直角的三角形。外延：普通直角三角形和等腰直角三角形。中国人的内涵：具有中华人民共和国国籍的人。外延：各个省市和各个民族的中国人。生物的内涵：自然界中有生命现象能生长繁殖的物体。外延：动物、植物、微生物。
概念与概念之间的关系，主要有全同关系、并列关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系。
(1)全同关系 全同关系，两个概念的外延完全重合，反映的是同一事物，但内涵却不完全相同。比如“中国的首都”和“北京”这两个概念就是全同关系。
(2)并列关系 并列关系，两个概念的外延完全不重合，具有共同的属概念。“矛盾关系”“反对关系”的概念也属于特殊的并列关系。如“诗歌”和“小说”。
(3)包含关系 包含关系，又称为属种关系或种属关系。“属种”指一个概念的外延包含着另一个概念的外延，如“法律”与“刑法”；“种属”指一个概念的外延包含在另一个概念的外延之中，如“大学生”与“学生”。
(4)交叉关系 交叉关系指两个概念的外延部分重合。如“学生”和“共青团员”。
(5)矛盾关系 矛盾关系指两个概念有一个共同的属概念，两个概念的外延是排斥的，它们的外延加起来等于属概念的外延。如“社会主义国家”与“非社会主义国家”。
(6)反对关系 反对关系指两个概念有一个共同的属概念，两个概念的外延是排斥的，它们的外延加起来小于属概念的外延。如“社会主义国家”与“资本主义国家”。
2、判断
判断是对客观事物情况有所断定的一种思维形式，就是用肯定或否定的形式反映周围现实的一种思维形式。判断有一个真假的问题。“苹果是水果”是真判断，完全符合客观实际。“地球是宇宙的中心”是假判断，不符合客观实际。有一些判断的真假，一时难以下结论。如“外星人是存在的”。只有通过科学的进一步发展，才能断定这些判断的真假。句子表达的内容与客观事实不符、与事理情理相悖或过于绝对，因有违真实性原则而不能使人信服等，就犯了判断不符合实际的语病。
我们在语文学习和实际生活中，可能经常会发现，一句话在字面意思之外，还可能有类似于戏剧中“潜台词”的言外之意，逻辑学上叫“预设义”或“隐含义”。如，某大副因为操作失误遭到船长批评，他怀恨在心，于是在航海日志中写道：“船长今天没有酗酒。”这句话的言外之意是“船长在此次航海中经常酗酒”。可见在阅读文章和听人说话时，要注意各种言外之意。
3、规律
逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律，对人的思维有强制性，违背了它，思维就会发生混乱，人们就不能够正确地认识事物和准确地表达思想。逻辑规律是人类在长期的实践中对思维活动的概括和总结，是客观事物的相对稳定状态在人们主观意识中的反映。
(1)同一律 在同一思维过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能在不同意义上使用概念和判断。所议论的命题即论题也应保持同一，不能“偷换概念”或“转移话题”。
(2)矛盾律 不矛盾律是关于人们思想认识不可自相矛盾的规律。在逻辑思维上，矛盾律要求人们在同一思维过程中，对同一对象不能同时作出两个矛盾的判断，不能全都进行肯定。
(3)排中律 任一事物在同一时间里只能具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能。排中律对于互相矛盾的两种思想必须做出非此即彼的选择，而不允许都加以否定。
(4)充足理由律 在同一个思维和论证中，一个思维确定为真，要有充足的理由。
4、常见的逻辑谬误类型
（1）逻辑谬误一：歪曲观点
把对方观点A歪曲成观点B，然后攻击观点B，又称为“稻草人”谬误。
例：杨氏为我，是无君也。墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。《孟子》
（2）逻辑谬误二：偷换论题
把讨论的焦点转移到另一个话题，从而逃避质疑或攻击。
例：怎么这么迟回家？怎么老挑我毛病？
（3）逻辑谬误三：假二择一
明明存在很多种可能性，却说成只有两种可能，迫使对方作出自己所希望的选择。又称“虚假两难”。
例：20世纪越战期间，美国一些人为反对越战的人张贴了标语：美国：热爱它，要么离开它。
（4）逻辑谬误四：两可两不可
在同一思维过程或表述中，两个相互矛盾的判断不能同真，也不能同假，如果同时肯定或否定，就犯了“两可”或“两不可”的错误，可以简称为“模棱两可”。
例：1.我们处在奔向理想的不可逆转的潮流中——但这可能会改变。
2.这篇文章的观点不能说是全面的，也不能说不全面。
（5）逻辑谬误五：不当预设
在问题中隐藏着一个前提，对方的回答无论肯定还是否定，都意味着承认这个前提。而这个前提很可能是虚假的。
例：你分明是想谋害我，夺取我的王位，还有脸来我家吗？喂，当着众神，你说吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算这样干？你狡猾地向我爬过来，你以为我发觉你的诡计，发觉了也不能提防吗？你的企图岂不是太愚蠢吗？（《俄狄浦斯王》）
（6）逻辑谬误六：轻率归纳
不完全归纳推理是一种或然性推理——前提真不能保证结论真，尤其是是在考察的数量比较少、样本不具有代表性的情况下，极容易犯轻率归纳的错误
例：盘点盖茨、乔布斯、戴尔、扎克伯格等世界级富豪，辍学是他们走向成功的关键一步，这让人不得不思考正规的国民教育对创业者是否真的必要。
（7）逻辑谬误七：不当类比
将两个或两类“假相似”的对象进行对比，从而得出结论，这样的做法称为不当类比。
例：太阳是被创造出来照亮地球的。人们总是移动火把去照亮房子，而不是移动房子去被火把照亮。因此，只能是太阳绕地球转，而不是地球绕太阳转。
（8）逻辑谬误八：强加因果
没有因果关系的事件，因为发生的时间相近等表面联系，就把它们看成是因果事件，叫作强加因果。
例：如今不知因我积了什么德，带挈你中了相公，我所以带个酒来贺你。（《范进中举》）
（9）逻辑谬误九：循环论证
在论证中，尚待证明的结论不能出现或暗含在前提中，否则就是循环论证。循环论证的本质是“因为A，所以A。”
例：我骂（你）卖国贼，所以我是爱国者。爱国者的话是最有价值的，所以我的话是不错的，既然我的话是不错的，你就是卖国贼无疑了！（鲁迅《论辩的魂灵》）
第一节作业：
观察身边的生活，你发现了哪些逻辑谬误？请根据本节所学，分析其逻辑谬误。
第二节课，重在学习活动中，发现分析生活、文学中的逻辑问题，这里融进《红楼梦》。
【学习活动一】合作探究
任务一 观察身边的生活，你发现了哪些逻辑谬误？请分析其逻辑谬误。（小组展示）
设计意图：充分利用第一节的作业，将大家搜集的案例分组探讨，前三组源自生活，第四组来自文学。前三组，在引导大家在明确其逻辑问题时，洞悉其本质，提高生活质感。第四组（含《红楼梦》），重在引导大家用审美的眼光，艺术的眼光去探究文学世界里的逻辑。本节所用到的例子，重在小说中人物形象的塑造。
网警组（示例）：
捡到一张高考准考证,刘明炜,考点在一中,请朋友们转发,让刘明炜联系这个号码15112345678，帮他群发一下,这孩子一家肯定急死了。扩散,扩散,别耽误孩子高考!
有谁认识杨贵兰这个孩子,麻烦告知一声,准考证掉在104路公交车上,放在新西站调度亭自己去拿请转发,日行一善让更多的人看到,希望能找到这位同学,孩子考上大学不容易。谢谢!
明天早上八点全体警员上路查电动车走快车道,逆行,为期15天,明天第一天,给家里人通知一声哈！今晚明天后天大后天晚上8点开始全市区抓酒驾、无证无牌,市支队带队电视台跟拍,给家里的亲戚朋友通知一下。
借逻辑之力——不信谣 ，不传谣。
家庭组（示例）：
我和妈妈回家，发现哥哥在玩手机。妈妈说：你怎么天天玩手机？哥哥回：不影响学习成绩就行了。
一天，妈妈觉得自己面膜少了。问我：你偷用了我的面膜后，有没有洗脸啊？我说：我没用你的面膜啊。
一次考试成绩不理想，心情不好。此时爸爸叫我去打球。 我说：别烦我，我想静静！爸爸调侃我：啊，想静静？静静是谁呀？哪个班的？
借逻辑之力——创和谐家庭。
校园组（示例）：
自习课，数学老师走进来问：我们是做一张卷还是两张卷啊？我们选择了做一张卷。数学老师笑眯眯地说：其实我就准备了一张卷。
一天在校园里，我和好朋友看到一个很高的男生。好朋友感慨道：他打篮球一定很棒！我反问：你怎么知道的？好朋友说：打篮球的个子都很高啊。
选科的时候。不知道自己是选纯文还是纯理好。于是去找好友商量。好友说：选纯文吧，你政治成绩不高。选纯理吧，你物理又差。唉，你好好寻思一下吧。
一天，我在路上帮女同学提一大包书。被执勤老师叫住了，要我们解释。我不明就里问：为什么？老师说：跟女生走那么近干什么？肯定是交往过密，不需要解释一下吗？
借逻辑之力——挖有趣校园。
任务二 在应对网络、家庭、校园问题时，活动一给你哪些启示？思考逻辑在文学中的作用。
艺术组：
王安石的儿子王元泽才数岁时，有客人在一只笼子里装了一只獐和一只鹿来问他：“何者是獐，何者为鹿？”王元泽回答：“獐边是鹿，鹿边是獐。”客大奇之。
“阿弥陀佛，阿Q，你怎么跳进园里来偷萝卜！……阿呀，罪过呵，阿唷，阿弥陀佛！……”
“这是你的？你能叫得他答应你么？你……”
有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
问题：这是《红楼梦》关于王熙凤的两段语言描写，从中划出有逻辑谬误的句子，并分析其对塑造人物的作用。
第三回《托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女》：
这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，（“偷换概念，不像外孙女，是嫡亲孙女”，王熙凤这句话，让在场的五个人，听了之后内心都会有反响，会感觉比较舒服。首先，黛玉听了会比较舒服。相对贾府来说，她是外人，所以“步步小心，时时在意”， 第一次见面，就听到王熙凤说自己是贾母的“嫡亲的孙女”，其实就是把她当贾府里的自己人。黛玉听了心里会很热乎，甚至有点感激。其次，在场的迎春、惜春和探春听了也会很舒服。林黛玉确实长得漂亮，“这样标致的人物”是贾母的“嫡亲的孙女”，其实也算是夸到了她们。因为她们就是贾母的“嫡亲的孙女”。第三，在场的贾母会更高兴。贾母是林黛玉的外婆，夸林黛玉漂亮，贾母与有荣焉，毕竟是自己的外孙女。但是，林黛玉孤身来投靠，贾母一方面是高兴，另一方面不免难过。毕竟，看到林黛玉会想起去世的女儿贾敏。同时，也会担心林黛玉在贾府住不惯，或者觉得“生分”。毕竟，林黛玉的身份是亲戚，而且刚刚到贾府里面来。 王熙凤说“竟是个嫡亲的孙女”，拉近了黛玉和贾府的距离，也缓解了贾母的担心。因此，贾母听罢也会很开心。）怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕试泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（预设，有什么困难我都能给你解决，此处暗含的预设，王熙凤是贾府的当权人，才能说了算。）一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”第二十回《王熙凤正言弹妒意 林黛玉俏语谑娇音》：正值他今儿输了钱，迁怒于人。便连忙赶过来，拉了李嬷嬷，笑道：“好妈妈，别生气。大节下老太太才喜欢了一日，你是个老人家，别人高声，你还要管他们呢，难道你反不知道规矩，在这里嚷起来，叫老太太生气不成？（言外之意，李嬷嬷你是知道规矩的，这就是立人设（预设），叫老太太生气，这是一个非常严重的后果（因果关系））你只说谁不好，我替你打他。我家里烧的滚热的野鸡，快来跟我吃酒去。”（转移换题，偷换论题）一面说，一面拉着走，又叫：“丰儿，替你李奶奶拿着拐棍子，擦眼泪的手帕子。（再次转移话题，赶紧把人带走。）”
以上两处语言上的逻辑，充分塑造出了王熙凤八面玲珑的人物形象。可在此处引导学生在课本、试题中找一下逻辑。比如《套中人》《小二黑结婚》等。也可继续在《红楼梦》中探寻王熙凤和其他人物。比如二十八回《蒋玉菡情赠茜香罗 薛宝钗羞笼红麝串》中，“宝钗道：“你又禁不得风吹，怎么又站在那风口里？”林黛玉笑道：“何曾不是在屋里的。只因听见天上一声叫唤，出来瞧了瞧，原来是个呆雁。”薛宝钗道：“呆雁在那里呢？我也瞧一瞧。”林黛玉道：“我才出来，他就忒儿一声飞了。”口里说着，将手里的帕子一甩，向宝玉脸上甩来。宝玉不防，正打在眼上，“嗳哟”了一声。”（此处的“呆雁”也是偷换概念，写出了黛玉捻酸的心理）
第三节课 用逻辑解决文学写作的中的问题。
【学习活动二】修改写作中的逻辑谬误
原题再现
23.阅读下面的图文材料，根据要求写作。
东京奥运会早已落下帷幕，但这样一组图片又引发我们的记忆和感奋——
东京奥运会期间，央视奥运转播频频插播类似的电视广告，一句“蓄过的力，是此刻的光”的广告语，深得网友点赞：应时应景，令人有感，给力……
读过以上材料，你获得了怎样的启示？或者生发出怎样的联想？请选择最适合自己表达的角度写一篇文章。
要求选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不得套作，不得抄袭，不得透露个人信息，不少于800字。
任务一 ：判断下列题目是否合适，为什么？
弘扬榜样精神
正能量是时代所需
营养广告，滋养身心
铁肩挑重担，吾辈当自强
乘时代之帆，扬奥运精神
文明其精神，先野蛮其体魄
任务二：指出下列论证段的逻辑谬误
拼搏蓄力，是团队铸就辉煌的基础。
平凡铸就伟大，奋斗成就辉煌。个人是团队及社会发展的重点，团队及社会成就是个人成果的展现。中国女排以惊人的实力在世界上功成名就，11连胜更是成为奇迹。团队的成就背后是在台下刻苦训练的结果，台下刻苦训练，台上出奇迹，女排精神将作为每个人的精神力量，促进着我们的发展。
任务三：与同桌对换作文，互相修改，使其更合逻辑。——《逻辑的力量》教学设计
一、选择题
1．与例句推理方式相同的一项是（ ）
例句：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
A．只有杂种水稻二代才会出现分离，某种水稻后代发生分离，所以它的后代是杂种水稻二代。
B．虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。
C．“送来”就是“抛给”，即经济或文化侵略；鸦片、废枪炮、香粉等是“送来”的，所以是侵略。
D．微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。
2．某地工商管理部门对商户的纳税情况总结如下：
①该地所有人员都缴纳营业税了。
②该地的卖鱼的商户缴纳营业税了。
③张三是最早缴纳营业税的人。
④该地有人没有缴纳营业税。
经过详细考察，发现上述断定中只有两个是正确的。请你根据相关逻辑知识，分析以下哪项结论可以从上述条件必然推出（ ）
A．该地卖鱼的商户缴纳营业税了。
B．该地有人没有缴纳营业税。
C．该地所有人都缴纳营业税了。
D．该地没有一个人缴纳营业税。
3．下列各句中，合乎逻辑、没有语病的一句是（ ）
A．社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动。
B．塞林格的《麦田里的守望者》不愧为美国当代文学中的经典，因为现在部分高等学校和大多数中学已把它列为必读的课外读物之一。
C．近年来，生态保护意识渐入人心，所以当社会经济发展与林地保护管理发生冲突时，一些地方在权衡之后往往会选择前者。
D．对于成年人来说，阅读是工作之余忙里偷闲的消遣，而对于学生们来说，阅读则是他们积累知识、培养能力，乃至是塑造人生观、价值观的重要途径。
二、情景默写
4．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《春江花月夜》中写出个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，表明诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不颓废与绝望的句子是：“ ， 。”
（2）李白《将进酒》中表现作者对权贵的否定，又无法改变现实，以消极的办法反抗的诗句是：“ ， 。”
（3）苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词中，在漫长广阔的时间空间之中，又阻隔着难以逾越的生死之间的界限，作者倍增“ ， ”的感叹。
三、非连续性文本阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
构建文学出版新格局是一项系统工程，只有准确把握重点、关键、支撑、目标等工作着力点，才能做到整体谋划、全面推动、取得实效。
在选题策划上，构建文学出版新格局要突出新时代现实题材精品生产的主体地位。新时代的伟大实践创造了无数波澜壮阔的伟大奇迹，孕育了无数可歌可泣的生动故事，广大读者迫切希望能够读到更多深刻反映新时代历史巨变、描绘新时代精神图谱的优秀文学作品。构建文学出版新格局，强调聚焦新时代现实题材文学创作，就是为了进一步强化文学出版记录新时代、书写新时代、讴歌新时代的使命担当。通过优化选题结构、规划选题重点，突出新时代现实题材文学创作在选题计划中的占比和分量。同时，倡导新时代现实题材精品生产与多样化题材精品生产相互促进，目的在于以选题内容的丰富性，最大限度地满足读者的多样化阅读需求。
长期以来，文学出版一直存在数量与质量的结构性矛盾，急功近利、粗制滥造的作品大行其道，脱离现实、无病呻吟的作品比比皆是，反之，称得上“高峰”的精品却如凤毛麟角。如何提升文学出版的品质，如何推出更多的精品力作，成为长期困扰出版界的一个难题。为人民奉献有正能量、有感染力，传得开、留得下的文学精品，对文学出版来说至关重要。这就意味着对那些可出可不出的作品坚决不出，杜绝无效产出；对那些只有市场效益而内容有害的作品坚决不出，决不能在经济大潮中迷失方向。而对那些基础好的作品，则要本着孜孜以求、精益求精的精神，与作者一道精心打磨，久久为功，将“璞玉浑金”铸造成为文学精品。
构建文学出版新格局的支撑点，是实现全媒体条件下的文学创作与多介质传播的深度融合。文学出版基于媒介技术的支持，推动出版流程重塑再造、产品形态和产业形态转型升级，不同媒介通过内容、渠道、平台、终端、经营、管理等方面的深度融合，提高文学精品的传播力与影响力。文学作品被改编成电影、电视剧，被制作成有声书、电子书，可以促成文学IP运营的经济效益实现最大化，更重要的是能够针对读者多样化文化需求，依托新技术、新媒介和新商业模式，为作家与公众搭建起思想与艺术互通的平台，聚合人们对自然、社会和人生的思考，最大程度地发掘文学作品的内容资源优势，传播知识、引领精神、启迪审美。
文学出版属于大众出版，其商业属性相对来说表现得更明显一些。但是，如果一味重市场需求、轻价值引领，重故事情节、轻文化底蕴，忽视社会效益，片面追求经济效益，则会导致文学的庸俗化、低俗化和媚俗化，最终将失去读者和市场。文学出版要倡导社会效益第一的原则，当社会效益与经济效益发生矛盾时，经济效益必须服从社会效益。构建文学出版新格局把效益提升作为目标，则意味着文学出版要在更高层次上实现社会效益和经济效益相统一。文学精品必然是思想精深、艺术精湛，在市场上广受欢迎，而且具有长远性。同时，这些作品的多介质传播所衍生出来的社会效益和经济效益，又将进一步促成效益提升这一目标的实现。
（摘编自路英勇《紧紧抓住推出“文学精品”这个关键》）
材料二：
优质原创文学作品的创作和传播，在某种意义上恰犹如科技创新一样，需要时间与精力的大投入，如果将这些量化为经济计量也同样是一次大投入。但这种投入无疑是值得的。它一方面为我们社会主义文化强国的建设提供优质的精神文化精品，同时也是在为文化企业提供独有的核心竞争力，且降低了在复制、生产、传播和衍生开发等后续价值延伸增值过程中的成本，这种产业链越长，优质原创文学作品无形价值的开发和利用就越充分，企业的长期竞争力就越强。
尽管理论上如此，但由于当下种种复杂的因素，一些优质原创力在一定时间内未必完全能够释放出它本该产生的强大文化影响力及经济效益等现象也并不鲜见。对此，我们必须清醒地意识到：优质原创文学的产生有其自身的运作规律，美成在久。相关部门特别是管理部门，一定要保有足够的耐心，摒弃那种急功近利的政绩观与业绩观，充分尊重艺术生产规律。坚持以强原创为基石。一方面，在各种资源配置以及政策扶持等方面，都应旗帜鲜明地围绕着原创力坚持党和国家的标准与尺度，大力扶持、表彰和奖掖原创，尤其是现实题材的文学原创，在全社会倡导与培养尊重原创、呵护原创的社会风气；另一方面，也可以通过事前审核和事后监管等多种手段，抑制低端重复出版现象，比如明确规定中外文学名著单位的专业出版资质与门槛，对校勘者、译者和责任编辑等相关人员的相关资质与能力进行基本审核等。
（摘编自潘凯雄《强原创：文学创作与文学出版永恒的主题》）
5．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．只有准确把握重点、支撑等工作着力点，才能在构建文学出版新格局时做到整体谋划、全面推动、取得实效。
B．文学出版一直存在着数量与质量的结构性矛盾，出版界需要提升文学出版的品质，为人民奉献真正的文学精品。
C．构建文学出版新格局要把效益提升作为目标，文学出版在追求经济效益的同时也要适当考虑社会效益。
D．投入大量的时间与精力去创作和传播优质原创文学作品，对建设社会主义文化强国、提升文化企业的竞争力来说都是值得的。
6．根据材料丙容，下列说法正确的一项是（ ）
A．在选题策划上，为了丰富选题内容，尽可能地满足读者多样化的阅读需求，应使多样化题材精品生产与新时代现实题材精品生产地位相当。
B．基于媒介技术的支持，文学IP经营的经济效益能实现最大化，如文学作品可以被改编成电影、电视剧，被制作成有声书、电子书等。
C．文学出版如果一味重视市场需求和故事情节，忽视社会效益，就有可能会导致文学的庸俗化、低俗化和媚俗化，最终将失去读者和市场。
D．因为优质原创文学的产生有其自身的运作规律，所以一些优质原创文学在一定时间内未必完全能够释放出它本该产生的强大文化影响力及经济效益。
7．下列选项中不能作为论据支撑材料二“优质原创文学的产生有其自身的运作规律，美成在久”这一观点的一项是（ ）
A．曹禺从1930年起几经揣摩构思，又用半年的时间全心写作，终于在1933年完成了《雷雨》。
B．茅盾于1931年10月开始创作《子夜》，至1932年12月5日完稿，共十九章。
C．1942年在重庆，仅用时十天，郭沫若就完成了五幕历史话剧《屈原》的创作。
D．从1975年开始构思、准备，直到1988年5月，路遥终于完成了《平凡的世界》的全部创作。
8．什么样的文学作品才称得上文学精品？请结合材料具体分析。
9．请从作家、出版企业和出版管理部门的角度，谈谈如何推动文学出版的高质量发展。
阅读下面的文字，完成各题。
材料一：
国外媒体报道，人类在下个世纪可能面临人工智能机器人的大规模崛起，这些机器人的智力可能超过人类。据霍金教授称，与其担心谁来控制人工智能的问题，人类更应该担心的是，人工智能到底愿不愿意受人类控制。他曾向人们发出警告：人工智能可能会导致人类的灭绝，甚至可能在接下来的100年之内就将人类取而代之。他说道，我们的未来是一场不断增长的科技力量与人类使用科技的智慧之间的竞争。
霍金和埃隆·马斯克共同签署了一封公开信，信中表示，人类不应任由人工智能发展，而不加以控制：如果不对智能机器严加控制，人类的前景可能会相当晦暗。
人工智能潜在的好处是巨大的，但人类在享受研究人工智能带来的好处时，必须努力避免其可能引致的风险。例如，从短期来说，人工智能可能导致数百万人失业。而从长期来说，一旦人工智能的智力超过了人类，它们就可能产生反抗，不按程序设定行事。我们的人工智能系统必须严格按照我们的想法行动。
（摘编自叶怡萱《霍金称人工智能可能在100年之内取代人类》）
材料二：
人工智能对人类劳动的替代引发了人们的恐慌，但也有人认为它使人类摆脱劳动的束缚，由此人类将得到彻底的全面解放。那么，它的本质是什么？它究竟是魔鬼还是天使？
从技术本质来说，人工智能无非也是人类的一种技术发明与创新。马克思认为各种技术从本质上来说无非是人体器官的延长。技术哲学的奠基人恩斯特·卡普认为人类的各种技术发明、创新都是对人类自身器官的模仿，是人体器官的投影。由此可以说，任何技术从其根源与本质来说都是对人体器官的模仿，目的都是代替人体器官，减轻人体器官在劳动中的艰辛程度。人工智能对人类劳动的替代本身，与过去的各种技术相比并没有本质的区别。
既然技术的本质都是人体器官的延长或投影，最终目的都是替代人类劳动，那么为什么人们对过去的各种技术习以为常，对人工智能技术却忧虑不安？在工具技术时代，各种工具仅仅取代了人类作为工具性的肢体；在机器技术时代，各类机器不但代替了人类的工具功能，而且还战胜了人类的有限气力。如果说工具和机器还仅仅取代人的体力劳动，那么智能机器则因为其快速的信息处理能力取代了人类的脑力劳动，这样劳动工具和劳动者合二为一，人类的劳动功能被彻底取代。工具出现的时候，人类还可依仗体力和智力生存；当机器出现的时候，人类还可以依仗智力生存；而智能机器出现后，人类将会彻底被取代，人类无法从劳动过程中找到自己的存在感。
再有，从历史来看，技术的每一次革命或进步，总会有一部分人的劳动或工作被新技术所取代，因此不得不面临转型。这种转型对文化水平高、能力强的人群来说当然问题不大，但对文化水平偏低、适应能力较差的一类人来说并非易事。从短期来说，人工智能必然会给大部分人带来前所未有的巨大冲击。在目前依然是按劳分配的体制下，失去了劳动机会也就失去了分配财富的机会，因此人们在人工智能大潮逐渐逼近之际就自然表现出不安和担忧。
但是，从长期来看，人工智能会给人类带来彻底的解放和自由、全面发展的机会。任何技术创新的最终目的都是减轻或取代人类劳动，让人类从以往繁重的劳动中解放出来。人工智能将工具、动力和智力三位一体，能够自我学习、自我决策、自动控制，独立完成各种复杂的体力劳动和脑力劳动，为人类不知疲倦地生产出巨大的财富，人类由此可以摆脱劳动对人类的长期束缚，有可能实现马克思、恩格斯设想的人类全面解放的梦想。不被劳动束缚的人类可以自由地支配时间，从事过去想做而没有机会做的事情，人类可以在新的领域重新找到存在的价值和意义。
（摘编自黄欣荣《人工智能对人类劳动的挑战及其应对》）
材料三：
带有发动机的机器是人工体能技术的典型代表。人工体能技术在刚刚出现时，也引起了震恐效应。可以说，今天我们在人工智能的初级阶段之所以存在对于人工智能的恐惧，主要在于人们担心人类智能不如人工智能时人工智能会超出人的控制，人类无法再驾驭和支配人工智能。这里且不说人工智能在高级阶段是否能具备真正的“智能”，即使真的超过了人类智能，就像目前的智能计算机在记忆、计算和图像识别能力上已经远超于人，但我们并未感到失去了对人工智能的支配。再借鉴人的体力和人工体能的关系来看，各种机械的“体能”早就替代并超越了人的体力，但人类并未因此认为已经不能支配人工体能技术了。可以说经历了初期的那些对机器的恐惧性感受和认知后，今天我们看到人类对于人工体能技术的态度日趋理性和冷静，这无疑也是在未来的人工智能技术使用中我们将再度经历的认知提升。
将来当人的一切工具性职能都被人工智能替代之后，人专司于如何使用和支配各种人工智能器具，甚至对人工智能的哪些功能需要开发、哪些功能不需要开发，抑或限制开发甚至禁止开发，将会达成透彻而成熟的认知，从而将“失控”的风险降到最低。人和智能机器的这种新的分工，正是保证无论多高端的人工智能器具都将受制于人的基础。人工体能和人工智能都是人工的技术，它们是否失控的问题，也是技术与人的关系问题。
（摘编自肖峰《从人工体能看人工智能》）
10．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．将来人工智能机器人智力会超过人类，霍金和埃隆·马斯克认为应该严加控制人工智能的发展。
B．当智能机器彻底取代人类的体力劳动和脑力劳动后，人类将无法从劳动过程中找到存在的价值和意义。
C．材料二阐释了材料一中霍金的观点，进一步指出人工智能技术有可能使人类实现全面解放的梦想。
D．材料三认为后期人们对待人工智能技术会像如今对待人工体能技术—样理性和冷静，与材料二的观点一致。
11．根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是（ ）
A．马克思和恩斯特·卡普的观点告诉我们，智能机器人阿尔法狗本质上是人体器官的延长或投影。
B．人工智能让人类从繁重的体力和脑力劳动中解放出来，人类由此有更多闲暇享受生活和全面发展。
C．人工智能短期内会带来失业或转型问题，但从长期看人工智能会让人类无须工作，共享社会财富。
D．人工智能技术利弊共存，在具体的研究和使用中人类应该有所为、有所不为，让人工智能受制于人。
12．下列说法中，可以作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）
A．“人类在自然面前有很多无法控制的因素，于是通过创造工具来提升自己对自然的控制能力。”
B．“人工智能只是人类智能的凝聚和体现，人工智能的发展不会形成一种异己的力量来威胁人类。”
C．“人类与其他动物的最大区别就是人类通过劳动来获取生活所需的各种资源，而且按照社会必要劳动来分配劳动成果。”
D．“人工智能与其说是挑战了人类劳动的神圣地位，还不如说解放了人类劳动，并推动人类劳动向真正的自由复归。”
13．材料二在论证上是如何体现严密性的？请简要说明。
14．结合材料二和材料三，概括应从哪些方面化解人们对人工智能的担忧。
四、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。
公都子曰：“外人皆称夫子好辩，敢问何也？”
孟子曰：“予岂好辩哉？予不得已也。天下之生久矣，一治一乱。当尧之时，水逆行，泛滥于中国，蛇龙居之，民无所定。”
“尧舜既没圣人之道衰暴君代作坏宫室以为洿池民无所安息弃田以为园囿使民不得衣食邪说暴行又作园囿洿池沛泽多而禽兽至及纣之身，天下又大乱。周公相武王诛纣，灭国者五十，驱虎、豹、犀、象而远之，天下大悦。”
“世衰道微，邪说暴行又作，臣弑其君者有之，子弑其父者有之。孔子惧，作《春秋》。《春秋》，天子之事也。是故孔子曰：'知我者其惟《春秋》乎！罪我者其惟《春秋》乎！’”
“圣王不作，诸侯放恣，处士横议，杨朱、墨翟之言盈天下。天下之言不归杨，则归墨。杨氏为我，是无君也；墨氏兼爱，是无父也。无父无君，是禽兽也。公明仪曰：'庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩，此率兽而食人也。’杨墨之道不息，孔子之道不著，是邪说诬民，充塞仁义也。吾为此惧，闲先圣之道，距杨墨，放淫辞，邪说者不得作。作于其心，害于其事；作于其事，害于其政。圣人复起，不易吾言矣。”
“昔者禹抑洪水而天下平，周公兼夷狄、驱猛兽而百姓宁，孔子成《春秋》而乱臣贼子惧。我亦欲正人心，息邪说，距被行，放淫辞，以承三圣者，岂好辩哉？予不得已也。能言距杨、墨者，圣人之徒也。”
（节选自《孟子·滕文公下》）
15．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．尧舜既没圣/人之道衰暴/君代作坏宫室/以为洿池/民无所安/息弃田/以为园囿使民不得衣食邪说暴行又作园囿洿池沛泽多而禽兽至/
B．尧舜既没/圣人之道衰/暴君代作坏宫室/以为洿池民/无所安息弃田/以为园囿/使民不得衣/食邪说暴行又作园囿洿池沛泽/多而禽兽至/
C．尧舜既没/圣人之道衰/暴君代作/坏宫室以为洿池/民无所安息/弃田以为园囿/使民不得衣食/邪说暴行又作/园囿洿池沛泽多而禽兽至/
D．尧舜既没圣/人之道衰/暴君代作/坏宫室以为洿池/民无所安息弃田/以为园囿使民不得/衣食邪说暴行/又作园囿洿池/沛泽多而禽兽至/
16．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．夫子是我国古代对男子的敬称。孔子弟子尊称孔子为夫子，后世遂敬称老师为“夫子”。
B．《春秋》是我国古代儒家典籍“六经”之一，是我国第一部纪传体史书，由孔子修订而成。
C．处士指那些本来有很高的才能，但因为官场黑暗或未被朝廷重用而隐居不愿做官的人。
D．禹，后人称其为夏禹、大禹，是古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王；传说其治理过洪水。
17．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．孟子认为自己好辩是迫不得已而为之，因为他处在大道败坏的年代与社会中，要勇于担当社会责任。
B．孟子将杨、墨的学说概括为“无君”“无父”，将其比作乱臣贼子的邪说，认为“无君无父”的人是禽兽。
C．孟子主张端正人心，消除邪说，反对偏激，批判怪论，这些做法是符合人民意愿和社会发展规律的。
D．孟子认为，没有大禹，天下不会太平；没有孔子，百姓将不得安宁；没有周公，人们会思想混乱。
18．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）周公相武王诛纣，灭国者五十，驱虎、豹、犀、象而远之，天下大悦。
（2）庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩，此率兽而食人也。
19．上文中，孟子阐述了什么观点？（用自己的话回答）
五、古代诗歌阅读
阅读下面这首唐诗，完成小题。
平陵寓居再逢寒食
朱湾①
几回江上泣途穷，每遇良辰叹转蓬。
火燧②知从新节变，灰心还与故人同③。
莫听黄鸟愁啼处，自有花开久客中。
贫病固应无挠事，但将怀抱醉春风。
【注】①朱湾：生卒年均不详，大历年间进士。性浪漫，好琴酒，放纵山水，不应征辟。②火燧：古有钻燧改火之俗。因季节变换改用不同的燧木以取火。③灰心：《庄子·齐物论》有“形固可使如槁木，而心固可使如死灰乎”之语。故人：古人，此指介子推。
20．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．由标题不难看出，诗人在外漂泊已久，这是他在平陵寓所度过的第二个寒食节。
B．首联用词巧妙，“几回”“每遇”“泣”“叹”数词，写尽久旅的沧桑与凄苦。
C．颈联写诗人告诫自己关注客居之地鸟语花香的春日美景，表明其心境开始转变。
D．尾联直抒胸臆，困顿之中本不应再让忧烦萦心，只需放开胸怀陶醉于春风之中。
21．颔联“灰心”一词巧妙而隽永，请结合诗句简要分析。
六、选择题组
阅读下面的文字，完成下面小题。
2021年5月29日早上，杭州野生动物世界出逃的第三只金钱豹被发现的行踪，目前搜寻仍在继续中。这几日，杭州被3只豹子弄得_______________，全网都在围观“金钱豹去哪儿了”的荒诞剧，终于有了落幕的可能。
回溯事件经过，杭州野生动物世界的处置机制和应对方案，让人_______________——从5月1日茶农偶遇豹子并拍照，到5月7日工作人员否认“有动物逃逸”，到5月8日杭州富阳区政府发布公告证实“金钱豹外逃”、杭州野生动物世界道歉、联合调查组入驻、园区相关负责人被控制……这场_______________下的先“丢豹”后“瞒豹”事件，让全国网友震惊。
此前，上海、常州、厦门、广州等多地动物园曾发生过动物出逃事件，部分责任人不仅在安全环节上“萚链子、出岔子”，出事后还连忙“捂盖子”，置公众人身安全、公共秩序混乱于不顾。说一千道一万，还是相关的法规、处罚不明确，没有把动物园的安全责任关进“笼子”里。
（ ），比如“猛兽出逃”如何启动应急预案、有没有专业的搜救方案、如何追责等，公众都期待有一套更为明确的法规和办法把动物园安全管理的“笼子”关牢。
目前，当地政府已经责令杭州野生动物世界关闭园区，梳理安全隐患。期待第三只豹子安全回园，但愿这次事件只是_______________。同时，公众也期待着更多真相以及处理结果。
22．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ）
A．满城风雨 匪夷所思 众目睽睽 虚惊一场
B．风言风语 闻所未闻 众目睽睽 黄粱一梦
C．风言风语 匪夷所思 大庭广众 黄粱一梦
D．满城风雨 闻所未闻 大庭广众 虚惊一场
23．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）
A．被发现的杭州野生动物世界第三只金钱豹的行踪，目前搜寻仍在继续中。
B．杭州野生动物世界出逃的第三只金钱豹的行踪被发现，目前搜寻仍在继续中。
C．杭州野生动物世界出逃的第三只金钱豹的行踪被发现，目前仍在继续搜寻中。
D．杭州野生动物世界出逃的第三只金钱豹发现了行踪，目前搜寻仍在继续中。
24．下列填入文中括号内的语句衔接最恰当的一项是（ ）
A．这次“金钱豹出逃”事件给了我们极大的教训
B．我们应该汲取“金钱豹出逃”事件中的教训
C．如何从这次“金钱豹出逃”事件中汲取教训
D．这次“金钱豹出逃”事件有了哪些教训
七、语言表达
25．分析下列句子中是否潜藏着逻辑错误。
一个美国人问一个华侨：“你是日本人，还是韩国人？”这个华侨拍着胸膛说：“我是中国人！”
八、填空题
参考答案：
1．B
2．B
3．D
4． 人生代代无穷已 江月年年望相似 钟鼓馔玉不足贵 但愿长醉不复醒 千里孤坟 无处话凄凉
5．C 6．B 7．C 8．①文学精品应是那些能够深刻反映新时代历史巨变、描绘新时代精神图谱的优秀作品。②文学精品应是那些具有正能量、有感染力，传得开、留得下的作品。③文学精品应是那些思想精深、艺术精湛，社会效益和经济效益相统一的作品。④文学精品应是投入大量时间和精力的优质原创作品。 9．①从作家角度来说，作家应积极聚焦新时代现实题材文学创作，强化记录新时代、书写新时代、讴歌新时代的使命担当，投入时间和精力进行优质原创作品的创作。②从出版企业的角度来说，出版企业应提高作品鉴赏能力，对那些可出可不出和只有市场效益而内容有害的作品坚决不出，对那些基础好的作品则要本着孜孜以求、精益求精的精神，与作者一道精心打磨，久久为功，努力为人民奉献有正能量、有感染力，传得开、留得下的文学精品。还要针对读者多样化的文化需求，依托新技术、新媒体和新商业模式，最大限度地发掘文学作品的内容资源优势，传播知识、引领精神、启迪审美。③从出版管理部门的角度来说，出版管理部门应摒弃急功近利的政绩观和业绩观，在资源配置、政策等方面大力扶持、表彰和奖掖原创，在全社会倡导与培养尊重原创、呵护原创的社会风气。还要通过事前审核和事后监管等多种手段，抑制低端重复出版现象。
10．B 11．C 12．D 13．结构方面：按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行论证。表达方面：①使用“既然”“再有”“但是”等衔接语，使结构浑然一体；②使用“一部分人”“从长期来看”“可能”等限定语，使论证语言严密。 14．①个人应提高自身文化水平和能力，应对失业或转型问题；②人类未来可以在新的领域重新找到存在的价值和意义；③以人类对人工体能的态度类比，人类对人工智能会日趋理性和冷静；④人和智能机器新的分工，让人工智能受制于人，避免失控。
15．C 16．B 17．D 18．（1）周公辅佐武王讨伐纣王，灭掉了五十个国家，把虎、豹、犀牛、大象都赶到边远之地，天下百姓都非常高兴。
（2）厨房里有肥嫩的肉，马棚里有壮实的马，但老百姓面带饥色，野外有饿死的人，这如同率领着野兽来吃人啊！ 19．孟子阐述了推行仁政的紧迫性。
20．C 21．①“灰心”一词与“火燧”对仗，既照应了钻燧改火时的灰烬，又暗用《庄子》“槁木死灰”之典，构思非常巧妙；②“灰心”即悟道之心，不为外界所动，枯寂如死灰。诗人言“灰心还与故人同”，是说自己如古人介子推一样，淡然于名利权位，语意深刻隽永。
22．A 23．B 24．C
25．美国人的问话是个虚假二支选言命题，遗漏了真支“你是中国人”，而且语气中还有对中国人的轻视。正确的回答应是：“我既不是日本人，也不是韩国人”，这是对虚假问题的拒绝。而华侨避免正面拒绝，直说：“我是中国人”，表面上“答非所问”，实则隐含了“我既不是日本人，也不是韩国人”的回答，并不违反同一律和排中律。
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