中小学教师资格考试幼儿园《保教知识与能力》共有两道简答题，每道题15分。根据考试大纲要求，小编为大家归纳了《保教知识与能力》考题可能出现的简答题。
1.埃里克森的人格发展理论的幼儿园阶段：
（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感；
（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性；
（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养主动性。
2.儿童认知发展的四个阶段：
（1）感知运动阶段（0－2岁）；
（2）前运算阶段（2－7岁）；
（3）具体运算阶段（7－11岁）；
（4）形式运算阶段（11－16岁）。
3.学前儿童发展的一般特征：
（1）发展的连续性和阶段性；
（2）发展的顺序性和定向性；
（3）发展的不平衡性；
（4）发展的个体差异性。
4.学前教育的原则：
（1）独立自主原则；
（2）发展适宜性原则；
（3）保教结合原则；
（4）综合性原则；
（5）启蒙性原则；
（6）活动性原则。
5.幼儿园环境创设的一般原则：
（1）安全卫生原则；
（2）幼儿参与性原则；
（3）开放性原则；
（4）环境与教育目的一致性原则；
（5）发展适宜性原则；
（6）经济性原则。
6.幼儿园心理环境创设的要求：
（1）创设良好的物质环境；
（2）创设宽容理解的环境；
（3）建立良好的幼儿群体；
（4）建立良好的人际关系；
（5）形成良好的幼儿园风气。
7.学前阶段与小学阶段的不同教育特点：
（1）学习环境的改变；
（2）生活制度上的不同；
（3）师生关系的变化；
（4）儿童的主导活动和学习方式不同；
（5）社会及成人对儿童的教育要求不同。
8.育人为本的儿童观：
（1）儿童是发展的人；
（2）儿童是独特的人；
（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象；
（4）儿童是权利的主体。
9.新课改背景下的教师行为转变：
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导；
（3）在对待自我上，新课程强调反思；
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
10.新课改背景下教师角色：
（1）教师是学生学习的促进者；
（2）教师应该是教育教学的研究者；
（3）教师是课程的开发者和研究者；
（4）教师应是社区型的开放教师。
11.经济发展和学前教育发展的关系：
（1）教育的发展受生产力发展水平所制约。
①生产力发展决定着教育发展的规模和速度。
②生产力发展制约着教育目的（人才的培养规格）。
③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。
④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进。
（2）教育的发展推动生产力的发展（经济功能）。
①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展。
②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力。
③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。
12.幼儿口语表达能力的发展趋势：
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
①儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。
②幼儿期对话言语有进一步发展，这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系。
③独白言语是在幼儿期产生的。
（2）从情境言语逐渐过渡到连贯言语。
①3岁前儿童的言语主要是情境言语。
②随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。
（3）讲述逻辑性逐渐增强。
主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。
（4）逐渐掌握语言表情技巧。
在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动、更有感染力。
13. 幼儿园课程生活化的实施要求：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（1）幼儿园课程内容选择的生活化。
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。例如：课程内容的安排可依据节日顺序展开，或者依据时令、季节变化规律来组织等。
（2）幼儿园课程资源利用的生活化。
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。例如：主题活动“春天”，教师可利用春天的树木、景色变化等自然资源组织活动；幼儿园中组织“安全防火活动”，可利用幼儿家长的职业进行课程组织。
（3）幼儿园课程教学实施的生活化。
根据依据皮亚杰的理论，简述2到4岁儿童思维的主要特点。幼儿的年龄特点，将富有教育意义的生活内容纳入课程领域，课程实施中教师应提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，加强教育同生活的联系，学前儿童在各种情境中的经验加以整合。例如：提供丰富的材料与玩具、人际关系、操作探索中获得各种经验。又如：为了了解秋天的变化，教师组织主题活动“金色的秋天”，带领幼儿到户外摘果实、捡树叶活动，满足幼儿的探索心理，真正了解秋天的特点。
14. 幼儿园美育的意义：
（1）有利于幼儿审美能力的发展。
（2）有助于幼儿大脑潜能的开发。
（3）有助于幼儿想象，创造能力的发展。
（4）有助于手、眼、脑的协调。
15. 依据皮亚杰的理论，2到4岁儿童思维的主要特点：
（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；
（2）思维具有不可逆性；
（3）认为外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所谓的“泛灵论”;
（4）一切以自我为中心，不能从对方的观点考虑问题。
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