2020年高考已经落下大幕，朋友圈里还在飞着各种“解析”的弹幕：
专业解析，权威解析，深度解析，超强解析，专家解析，名师解析，特级教师解析……
这些形形色色的解析中，有你的一份吗？
又或者，对这些解析文章，是不是仅仅出于“同声相应，同气相求”，来了“一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享”？
今天，我们跳出考试题、作文题解析之外，聊聊“试卷分析”这件事情。
我一直认为，分析考试卷，尤其是当地历年中考卷、小升初卷，以及有代表性模拟考卷，能让一个行业新人，快速上手。
对一个老师来说，试卷分析这项技能学会了，胜过三年无目的地瞎教。要知道，对教培行业的老师来说，家长和学员甚至都不会给你无目的瞎教的机会。
其实，广义的试卷分析，主要有三种：单个学生试卷分析，大型考试的真题分析，大型考试的数据分析。
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第一，分析单个学生的试卷，引导和帮助学生制定提高成绩的方案和计划。
试卷分数，基本能反映一个学生的学习水平，学习态度和学习习惯。一次考试试卷可能存在失误和偏差，多次考试卷放在一起，一定能看出一些端倪。
比如，一个初中生，语文150分满分的试卷，每次都是110分左右，然后告诉你，TA只有作文不好，快教给TA点写作技巧，你信吗？
初中阶段语文这个分数，一定不只有作文不好，一定是哪哪都会一点，哪哪又都差一点，甚至还好高骛远、眼高手低，把基础不扎实的丢分，归结为“粗心”，“笔误”，“没注意”。
在语文学科上，很多学生和家长，都热衷于求教快速提高成绩的技巧和套路，却很少正视自身的学习现状。
很多家长谈及孩子语文成绩的时候，永远都是带着自己上学时候的记忆说，孩子积累太少，读书不会用，阅读总丢分，作文写不好。
大家似乎都是用这种模糊混沌的认知去求丹问药，而很少从自身的问题出发。
这种情况下，老师千万不要也被这些认知带跑偏了，让教学陷入了被动，或者回答一些诸如“多读书、多积累”之类正确的废话，而应该引导学生和家长，认真分析试卷，不足在何处，有针对性的巩固提高。
其实无论是学校还是教培机构，教育都不能脱离以学生为主体的基本出发点。不论教何种班型，从帮助学生分析试卷开始，一定是没错的。
一个老师的教学水平和教学质量，说到底，不就是所教的一个个具体可见学生的成绩进步吗？
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第二，分析大型考试真题，提高教学设计和讲授课程的针对性。
会分析单个学生的试卷，顶多算得上看起来专业和有责任心的老师，若要快速成为一个真正有经验的老师，需要从分析考试真题入手。
十年前我入行的时候，我所接受的全部培训，就是教研组长发给我的三份参考讲义，至于怎么备课、上课，完全懵逼，一头雾水。
好在当时的我还知道，教培老师这个职业存在的意义，就是帮助学生解决问题和提高成绩。
于是，我把在大学时写文献综述的方法，用到了课程设计和教学备课上：分析十年厦门市中考语文真题。
这里的试卷分析，不是简单的总结概括每年考了哪些题型、每道题多少分值，也不是总结这些题什么理念、什么特色之类空话废话，而是熟悉到每道题，考什么，参考答案是什么，为什么是这样的答案。
语文学科浩瀚无边，但是语文考试，尤其是中高考这样的标准化考试，一定是有明确考试范围的。学语文，没有快速成效的套路和技巧，但是语文考试的命题规律，总离不开“稳中求变”四个字。
分析真题卷真正的意义，不仅在于教会学生科学应对考试来提高成绩，进而获得自己的口碑和影响力，更是在于通过这个方式，练出了一个语文老师讲题能力。
对于数学、物理这些学科的老师来说，不会讲题基本可以下岗了，然而有意思的是，很多从教多年的语文老师，离了教参和参考答案，是讲不了课文和阅读题的，没有“范文引路”，是讲不了作文题的。
我一直固执地认为，教会学生解决问题，是一个老师最基本的职业精神，而解决考试问题又何尝不是一种解决问题？
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第三，分析大型考试的数据，为更多学生备考和老师教学提供建议指导。
这类试卷分析，是单个老师做不了的，一般只有在大型考试后，一个地区教研主管部门，组织该地区重点学校的优秀老师，基于考试和阅卷后的大数据来做的。
这样的试卷分析，通常可以深入到每道题，每种得分的具体学生答案案例，对一线教学的老师有细致而微的教学备考建议。
我们看到有些地区高考之后发布的作文范文，称为“标杆文”、“类型文”，就是这个理念。作文是没有标准答案的，什么样的文章是一类文、二类文，三类文，只有在阅卷之后才能有。
这种试卷分析，最典型的就是高考阅卷正式开启之前的样本报告，以备整个阅卷组参考使用的。
高考阅卷的评卷报告，属于国家机密级别的资料，自然不可能轻易外漏，而一些地方模拟考、质检考、调研考的考后评卷报告，通常是会下发到各学校任课老师的。
当然，并不是所有的地方大型考试都有这么细致的评卷报告，就我这些年见过的评卷报告来说，没有比厦门市每年高考前的几次市质检评卷报告做得更细致的。
数据不够，经验来凑。单个老师没法基于大数据进行分析试卷，但是可以靠自己的经验，以及小范围的数据来分析大型。
比如根据自己从教分析题型的常见错误类型，比如基于一个班级、一个学校的考试数据，对全班针对性讲评，对团队其他老师提供教学帮助等等。
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