语文课堂提问有效性的几点做法
德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段，它的质量高低直接关系课堂教学的效益。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效的提问则能成就精品，锦上添花。如何实现课堂提问的有效性呢，可以从以下几方面探讨：
一、 问题要明确
问题的设计是实现提问有效性的前提，只有精心设计有效的问题，才能给学生思考、回答的空间。首先，老师在设置问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确。如果范围太大，学生就会无从下手。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。新课程学习目标中一个重要的就是过程与方法目标，强调学生在学习的过程中获得的学习方法。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。给出问题的解决方法不但是有效回答、有效提问必要途径，而且有利于提高学生组织与表达能力。
二、要有思考问题的时间保证
在问题实施的过程中，要给与学生适当的思考时间。在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这是许多老师都存在的一个普遍问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，这不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是又担心课堂任务无法按时完成，于是教师一路开讲，这样自然比组织学生阅读、感悟、思考要轻便得多。但却容易让学生养成懒于思考的习惯，遇到问题总是放弃思考，等待答案。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式 ”， 这就要求我们把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学的目标上来。在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。试想，如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。总之，实践是检验真理的唯一标准，只有学生的回答才是课堂有效性的关键。
三、规范提问语言
课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而语文教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪重复，不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
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