连续从事班主任工作20年，最近几年一直在观察新生代优秀班主任群体，看他们所为、所思、所想。面对90后、00后这样一些教育对象，尤其是面对“人本思想”下新的教育理念，他们在做着一种全新的德育工作，并取得了相当不错的成绩，我们试图作一些分析，意在为那些在班级管理上需要改变旧有习惯的班主任提供一些思路。
一、教育——变“训导”为“内省”
大家有一个共识，就是最好的教育是学生的自我教育而不是老师的训导。我们一般认为，学生是受教育的对象，教师是道德的楷模。于是在班集体建设中，我们更多的是采用管理而不是教育，管理与教育的区别是：“管理”以事为本，为了良好的秩序，要求大家必须遵守规则，至于为什么遵守、如何遵守，已经不太重要了。学生对于规则的遵守往往是出于对控制或惩戒手段的服从。“教育”呢，它是以人为本，一切从人性的角度出发，理解、尊重学生。学生对于规则是因为对于道德规范或伦理的认同。两种管理思路，效果不同、境界亦有别。
如何让学生“内省”冷冰的规则呢？活动，德育活动，或者说，创设德育情境，而不是学习规则，甚至背诵规则。学校的德育课程体系一般有这样三类：认知性课程体系、活动性课程体系和隐形课程体系。其中“活动性课程体系”是核心，也是学生内省的主要渠道，我校每学年的每个月均有校级的“德育活动课程”，并构成了属于“我们”的课程体系。每周有学生主持的升旗仪式；9月有新生入学典礼和“名著节”；10月有“体育节”；11月是“拥抱大自然”；11月是“教学节”；12月是“爱心嘉年华”；3月是“科技节”；4月是“英语节”；5月是“艺术节”；6月是“九年级毕业典礼”。每一次活动均有计划、实施、新闻花絮、评价等课程要素。比如我们的“爱心嘉年华”，是学生的“狂欢节”，我们用四大板块，“美食一条街”“才艺大舞台”“大学山超市”“作品缤纷秀”模拟出“三个理想”，即，“理想的社会环境、理想的实践环境、理想的成长环境”。所有爱心款项全部进入“杜鹃花爱心基金”。“爱心基金”流向最需要帮助的青海省玉树地区某学校的“失依儿童”。这种浸润的“活动式德育”比千万句的“训导”更能直抵人心。
二、班规——变“制定”为“约定”
我曾经写过一篇文章，叫《我们到底需要怎样的班规》，是点评一则我暗访来的“班规”的。在这篇文章里，我们认为，班规是用来约定大家行为的，但从内容上看要把握住几个原则：第一，班规要“合法”，而不仅仅是合班主任的个人意志。所有的条目均要符合《未成年人保护法》《中学生守则》等法律、法规，也只有这样才能体现其权威性。第二，班规要全面，不要片面。它是一种养成公约，应具有全面性特点。比如，不能仅是学习方面的。第三，不要“堵”，要“疏”。“不（许、准）字牌”班规不是班规，而是禁令。第四，是对于违反班规的处罚要在法律与道德许可的范围内。我们一些班主任之所以热衷于“‘不’字牌”班规，是因为有了它，就有了处罚学生的理由，你违规了嘛。对于未成年人，国家并没有赋予我们处罚权，于是，我们自己在寻找，寻找一种“权力”，似乎有了权力，班级管理就万事大吉了。
班规要合法、要关注养成的各个方面、要告诉学生怎样去做、对于违反者要采用教育的方法。这样，我们的班规才能登堂入室，才能用心灵赢得心灵。这些原则怎么实现？改“制定”为“约定”，班主任可以起草几个大的方面，然后交给学生去添加具体条目，不要急于求成，“约定”的过程就是学生自我教育的过程，也是班主任不断给学生纠偏的过程。并且，班规“约定”好以后要举手表决，三分之二及其以上的通过才能正式颁布实施。初中三年，每年（学期）还要不断修订。我曾经跟一些年轻班主任说：让学生接受你，从你和学生“约定”班规做起，民主的姿态，在民主的社会里是必须的品质，那些试图用缺少民主过程和民主内容的“班规”来给学生套上枷锁的班主任迟早会失去“民心”。
三、班委——变“终身制”为“年任制”
魏书生老师的“人人当干部”的思想与操作办法在一线班主任那儿可谓深得民心，并且“代代相传”，限于“干部”岗位有限，一些农村的大额班级无法“人人当干部”，在一些40人左右的小额班级，“人人当干部”可谓如鱼得水。我赞同“人人”的理念，让每一个人都能得到锻炼，每一个都享有成长的权力。但，过于“细分”干部职责，如，“班级前门卫生管理员”“后门卫生管理员”，一方面，让“干部”因为“权限”太小，缺少职务“自豪感”，另一方面，容易造成互相之间的职责的责任边界不清。
我一直在呼吁班主任的三年一周期，从七年级一直带到九年级，这便于班主任更深入开展班级建设，有个“三年规划”什么的。防止出现急功近利等现象。对于“班委”，则可以实现“年任制”，一年一换，三年不重复。这样既打破了“干部终身制”的陋习，避免三年班委而产生“职业倦怠”，又能让每一个人扎扎实实地干一场，“造福一方”。还有，第二届、第三届班委会学习上届经验、汲取上届教训，在更高的平台上进行班集体的建设。“退下来”的“干部”可以聘作“顾问”，“以老带新”。“年任制”事实上也形成了一种无形的竞争，还可以根据“政绩”评出“最佳班委”，甚至可以评出班委“明星阵容”。当然，这要到九年级第二学期了，虽然结果是毕业前出来，但效果却贯穿三年！我校班主任将三年的“班级组织图”张贴在教室的后方，各自责任，一目了然。
四、板报——变“应付”为“定期”
一些学校的德育处，总是在开学初布置班主任出一期“迎接新学期”的黑板报，然后就再无下文。班主任的专业成长和科任老师的专业成长一样，完全是自己“逼”自己的，属于自主成长，依靠外力，不仅有限，而且不能持久。所以，班级建设如果停留在“应付”德育处的层面，哪怕是“出色完成上级交给的任务”，都是极其有限的。我们接触了很多毕业生，他们的工作能力，尤其是文字能力，就是在一期接一期的办黑板报中发展起来的。其实受益的何止是“出黑板报”的人，撰稿人、美编、策划者都是受益者。当然，更大的受益者是全体学生，他们在一期又一期的内容丰富、版面精美的黑板报熏陶下心灵得以健康成长。不管现在资讯如何发达，自己亲手设计的作品永远是最有温度的、最亲切的，上面的内容自然是最认可的了。
所以，优秀的班主任往往会把“黑板报”作为班级建设的重要阵地，一开学就要拟好学期计划，让学生在期待中完成一期期的黑板报，用黑板报激发学生的创新能力、审美能力、合作能力，从而完成人格的自我塑造。当然，黑板报的主题最好要与班会以及班集体建设的阶段性主题相呼应，以形成班级教育的立体网络。需要提醒的是，每期（半月一期为妥）的内容要留影，然后张贴在“班博”（“班级博客”）专栏里，三年下来，50几期黑板报难道不是孩子们成长的脚印？
五、讲台——变“死角”为“亮点”
很多学校都将卫生的“一日一查”纳入常规考核，这有一定的必要性。但检查过后呢？每节课的保洁更重要，而保洁的重点就在讲台和黑板这个空间里。一些学校每间教室都有多媒体，讲台兼是控制台了，但我们有些老师的习惯还没有改过来，粉笔头随手丢在讲台上，弄得鼠标、显示屏、讲台上都是粉尘或粉笔头。还有，讲台随意堆放情况严重，粉笔盒，作业本、试卷，随意散落在讲台上。讲台是班级的“班眼”，通过这双眼睛能看出班级是否健康、是否充满活力。可惜的是，很多学校的“一日一查”一般在早上进行，人员走后，“脏”态复萌。
如何让讲台从“死角”成为班级卫生的“亮点”，说几种做法。将“粉笔分类”。制作的粉笔盒有三格：白色、彩色、粉笔头，分类摆放。还有班主任别出心裁的在讲台上放上一块“温馨提示”：“亲爱的老师，请不要将粉笔放在讲台上”、“亲爱的老师，请提醒我们的坐姿”。专人专管，课间保洁，检查粉笔分类、清理讲台、清洁讲台。很重要的一点是用过的黑板擦要放在黑板的下方（接粉槽）。擦黑板要轻、慢，不能在教室拍打粉板擦。去年，我曾建议在班级讲台上置放“桌旗”，一边是国旗、一边是“班旗”，有班主任当心影响学生的视线，我后来同意不放，最重要的原因还是怕讲台脏，玷污了桌旗。讲台虽方寸之间，却大有文章可做。老师们上课时，讲台、黑板，清洁整齐，顿时心花怒放，精神也为之一振。
六、谈话——变“有事”为“无事”
一些班级就是事情多，一会儿有学生上课跟老师顶嘴了，一会儿是男女生吵起来了，班主任“摁住葫芦起了瓢”，整日成了忙碌的“救火队员”，又是发火，又是请家长，又是“苦口婆心”的谈话，第二天，“山还是那座山”，何以如此？一方面班风建设没有起来，缺少有效的集体教育；另一方面，对于班级可能出现的问题因缺少预见而让措施无法及时跟进。了解学生并成为他们的朋友是解决问题的根本办法，如何了解？有人出主意说，安插“线人”，有作用，但有限，且有“副作用”。“无事沟通”不失为好办法，苏霍姆林斯基说，但孩子们意识到你在教育他的时候，教育的作用就已经失去了。“有事沟通”需要更多的技巧和时间，“无事沟通”，学生欣然，老师亦欣然，欣欣然不觉中师生成了朋友，你见过朋友给朋友惹事的吗？李镇西老师有一句名言“用心灵赢得心灵”，是在提醒我们要向学生敞开自己的心灵，做孩子们的朋友。
现在沟通的方式多了，以前我主要通过日记与孩子们交流，那年，我们班有一位女生，由于她过于敏感，经常“以泪洗面”，初中三年，我在她的日记本上写下了不下2万字的留言。高中时，她已经变得很豁然了，给我写信表示感谢，我跟她说：不要感谢我，我是用那两万字，陪你一起成长！现在，我已经不再做班主任了，但我还是跟孩子们建立起了一个Q群——“快乐家族”，我们经常在里面聊天，他们的班主任一直“嫉妒”我和学生的关系，我笑着跟那位年轻的班主任说：“班主任”是你，但班主任工作我们一起做！
七、家访——变“告状”为“报喜”
有一个现象，“好生”盼望老师家访，“差生”担忧老师家访。我们承认，孩子们犯错误，尤其是屡犯同样的错误，这跟家庭教育不无关联；我们也确信，孩子犯了错误后，取得家长的支持能够事半功倍。但现在的家长“护短”行为十分突出，当下社会生存的压力越来越大，家长们都变得十分谨慎，甚至是警惕。班主任一学期下来也不跟家长打个照面，突然有一天孩子犯错了，给家长打电话，家长是打心底里对我们有成见的。家校合作，“校”要体现主动性，与“学生谈话”一样，贯彻“无事沟通”的原则。现在有了“校讯通”，很方便了，但“校讯通”不能变成“告状通”，我校校讯通有管理员权限，就发现有的班主任把校讯通当成作业和“过关”通报了，缺少家校合作的品位，自然也少了情感的沟通，并且，校讯通不能替代家访。
家访是人际沟通的一个方面，既是沟通，那么它必有方法和技巧。家庭访问也有它的规范、技巧与艺术。对于班级里特殊的学生，家访时“报喜”是会让家长喜出望外的，他们的直觉就是你爱他的孩子，基于这样一种判断，家校联系就能紧密起来。我们班有位女孩，成绩平平，有时还不完成作业，我在家访时不谈学习，只了解她在家学习的习惯和时段。却花很多时间大谈她极富有爱心，中午经常喂猫，学校的几只流浪猫都认识她，早上上学流浪猫们会到门口迎接她；晚上放学到门口去送她。学生都知道我“报喜不报忧”的习惯，总是问我：老师，你什么时候上我家？当然，“报喜”之后，会在学校约谈学生，综合分析他（她）的学习等方面的优势和不足。有了“报喜”的情感铺垫，此时，学生一定会对你敞开心扉。
八、班会——变“应景”为“课程化”
目前，学校的班会呈现这样几个特点，一是“应景”，上级教育部门布置什么，我们就来点什么主题班会，“读书节”啦、“道德校园”啦、“拒绝毒品”啦，等等，不开还不行，上面要“总结材料”。二是“应试”，不仅期中、期末前要专题讲，就是平时的班会，学习是一个不老的话题，“把学习抓得紧紧的，让学生连调皮的精力也没有”是赤裸裸的“惟应试观”。三是“应事”，就是有事故了，开个“紧急”班会，以“引起足够的警惕”。班会要“应景”、也要“应试”，少不了“应事”，但如果，仅有这“三应”，别无其他，班主任的独立地位、德育的独立地位何存？其实，正因为主题班会的缺失，才有、才需要那么多的“应”。能不能把班会课当成一门课程来做呢？
我校“五自德育”是分年级实施的，七年级为“他律”阶段，重在建立规范；八年级为“自律”阶段，能用规范规范自己的行为；九年级为“自觉”阶段，自觉遵守规范、运用规范。每个年级围绕年级基本目标我们设计了16个主题班会，以课件的形式呈现，分两个学期实施。每份课件都留有足够的“空间”供班主任进行“个性化”修改。三年，共48个主题班会，是实现“培养三年，服务一生”办学理念的重要保障，是培养中国灵魂、世界胸怀的现代公民的基础，是学校德育体系“五自德育”的“主食”，剩下一半的班会课供班主任去做“自选动作”，去“三应”。
九、文化——变“外铄”为“内生”
班级文化是指在班级管理中，把一个班级的全体同学团结在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的。积极良好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上，产生战斗力；良好的班级文化的形成是一个长期的过程，需要在班主任以及全体同学的共同努力下，经过实践的检验而最终形成。班级文化有“硬文化”和“软文化”之别，所谓硬文化，是指物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。
在班级文化建设中很耀眼的是班名、班徽、班旗、班训、班歌等组织的精神要素。去年，我校各班进行班旗设计，有位德育干部说，要在国庆前完成，我问“为什么”，他说，向“国庆”献礼。我告诫他，班旗的设计是需要一个长期的过程的，这个过程叫“自塑式德育”，班主任应该把这个过程当成是班级凝聚力培养的过程，而不仅仅是那面飘扬的班旗。我又进一步告诫他，所有是设计全部交给学生，班主任在定稿时只有一票的权利。并且，班旗要每学期一修订，旗帜不修订，内涵也要重新审定，赋予新的意义。
十、班刊——变“纸质”为“班博”
上世纪八十年代中期，我刚参加工作，县教育局号召我们向一位班主任学习，当时这位班主任还是位民办教师，他最让我们感动的是他用自己可怜的工资买一大张白纸，裁好后印制“班级小报”，大概叫“小荷”之类的。他把历年的“小荷”展示出来的时候，我们很“震撼”，后来这位老师最终没能转正而去当了记者。我们现在很难想象在那种印刷条件下，如何坚持一星期一期“小荷”，是要刻蜡板，上油印机一张张推印的，当年人教版教材《第比利斯的地下印刷所》一文，大概就是写的那种印刷方式。今天，随着博客的普及，很多班主任开始经营起班级博客，把班级博客当成引领学生成长的“加油站”，每天一个故事，有的是哲理故事，更多是身边的故事，人物鲜活、故事感人；有的把班级博客当成家校沟通的“直通车”，家长们通过博客了解了孩子班级的动向和班主任、科任老师的治班理念，还有孩子们的思想动态；有的把班级博客当成提升自我的“加速器”，坚持写班级故事，接触的网友越来越多，他们的理念越来越清晰。
如今，一些学校班级博客经过几年的经营，已经悄然发生了一些可喜的变化，队伍从原先的个体走向群体，让发展之路不再孤单；博客的内容从随笔走向专题；博客的性质从记录走向研究；博客的影响从校内走向校外。南京24中是个典型，他们“用照片记录生活”，涌现出了很多感人的瞬间，并产生了良好的社会效益。
十一、阅读——变“兵法”为“理论”
班主任的专业成长有三条路径：自我成长、模仿成长、因理得法。生活在上世纪七八十年代的班主任主要是第一种成长模式，各省的第一批特级教师很多属于自我成长的典型。如，魏书生老师，他的民主、科学的管理自然也有“理论”的成分，但大多数是自己“琢磨”出来的、富于原创性的班主任工作方法。第二种人，他们不满足于自我琢磨，开始模仿、借鉴他人的班主任工作方法，这至今仍然是班主任专业成长的主要方式。从全国范围来看，李镇西老师是这方面的典型，他崇尚“爱心与民主”，而这一思想的溯源却在苏霍姆林斯基和陶行知那里。第三种成长方式，“因理得法”，他们虽然也有自我探索、模仿借鉴的成分，但主要是“从方法论推导出方法，从理论探索出方法。”（张红）比如，上海的万炜老师，就是那本《班主任兵法》的作者，我并不看好著作的名称，但对里面介绍的一些做法却很认同，他曾经说自己是“霹雳手段，菩萨心肠”，书里面那些“例子”的背后其实也是理论，只不过有自己的理解和个性化的解读罢了。万炜老师大学毕业后从事班主任的年限并不长，只有几年，但却能成为这方面的专家，他的迅速成长只有一种解释，“因理得法”！我这里所云班主任专业成长三条路径及其代表人物，恰好是改革开放30多年来三代优秀班主任的成长典型。在全球化背景下，班主任的专业成长已经前所未有的需要理论指导，鄙视理论，势必走向经验主义，用过去的真理教育今天的学生，失败是必然的。
十二、反思——变“口头诉说”为“专业表达”
每年年底我校都要举行“爱心嘉年华”，九年级学生负责“美食一条街”，各班都在竞争，因为利润高就意味着向学校“杜鹃花爱心基金”捐献的就多。某班学生在快打烊的时候发现还有一些食品没有卖完，于是自掏腰包“自产自销”起来，有一位学生对班主任说：老师，我实在吃不下去了。班主任跟我讲完这个故事后，我感动余，建议这位班主任写一则教育故事，题目就叫《“吃饱了，撑得”》，这位班主任“豁然开朗”，后来文章被一家抓也报纸刊发了出来。
我们在跟班主任交流中发现，很多人“善说”，却不断申明“不善写”，有的班主任干脆说自己只“善做”，不会说，更不会写。写作能力的确有差异，但“专业表达”不是写一篇文章的事，而是学会理性分析，从实然走向应然。所以，班主任老师应有仰望星空的第三只眼睛，要学会研究，要在思想的自觉和文字的表达中成就自身的专业化与专业发展。一位合格的班主任或许“善做”就够了，但是，一位优秀的班主任还要“善说”，一位专家级的班主任少不了要“善写”，在理性的视域中看待发生的每一个故事，抽象出形而上的理论，并不断用于指导新的实践，如马克思所说的“实践-理论-再实践”的循环往复的过程。
十三、Q群——变“潜水”为“冒泡”
我加入了很多“Q群”，但有一个Q群让我十分珍视——“班主任尖峰论坛”，虽然只有159名网友，但个个是精英，其中不乏包括李镇西这样的班主任研究专家。Q群采取导师领导下的小组制，由导师、核心成员、成员组成，导师是组织者和引领者，核心成员具体负责协助导师开展工作，要求成员不分原来的基础和名头，在论坛内放平心态，踏实做事。Q群每晚7~9点均有专家值班，有固定话题，其余时间可以谈读书、写作业、讲座等多种形式，公开展示、多向结合，为每个成员的成长创设尽可能广阔的空间创造尽可能多样的机会。他们还与“源创教育”、《班主任》《班主任之友》《中小学德育》《教师博览》《师道》《校长参考》《四川教育》《湖北教育》《师道》《华夏教师》《信息技术教育》《教育时报》、中国教育学会、北师大教师培训中心等杂志和教育机构合作，为成员的外部拓展创设尽可能多的平台。“班主任尖峰论坛”倡导“和而不同，平而不庸；同心、同乐、同行”的论坛文化；秉持“坚持、坚守、将生命的潜能发挥到极致”的论坛精神；为“人人收获、人人成长，为自己的幸福和教育事业做出自己的努力”目标不断努力。
但是，我们发现，也有一些人很少“亮灯”，有的虽“亮灯”，却一言不发，属于“潜水员”。这里的潜水员大部分是一线班主任，我问过几位班主任，他们说：都是大师，插不上嘴；怕大家说我幼稚。我总是“苦口婆心”地劝说他们，改变心态，从观望到参与；改变角色，从“潜水”到“冒泡”；从小心翼翼的发言到放胆据理力争；从被动跟帖到主动叙述自己的教育故事与德育感悟。更何况，这里面还有很多热情的一线专家为我们出谋划策呢！班主任的专业成长本来就需要一个过程，大胆参与能无限缩小这个过程的时长。
曾经有青年教师问我上好语文课的最关键节点在哪里，我的回答是“学情”。班主任工作的最关键点也在“学情”，九零后、零零后的孩子具有他们自身的特点、我们也正处在社会转型时期，如果还抱着旧有的经验去应对今天崭新的教育，要么我们自己“处处碰壁”，要么学生心灵受到压抑，这两者都不是我们愿意看到的，唯一的出路就是——改造我们的习惯！
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