一、讲清概念
任何学科，都会涉及到概念。概念是思维的细胞，没有概念，也就没有思路。概念的掌握与否，直接影响到学生整堂课的学习质量。那么如何才能做到“讲清概念”呢？
首先，在教学中要突出重点。突出重点、主次分明是讲清概念的关键。对于一个概念来讲，一般总是用一句话或一段话来定义。话中不可能每个字都需要仔细分析，都需要学生理解。有些词是这个概念的本质属性，需要教师在讲解时突出；有些词是描述性语句，不是本质属性，可能只需要教师一带而过。所以，我们老师在教学中一定要善于抓住重点。这样学生才能迅速把握概念的实质，理解速度也会加快。
其次，在教学中要思路清晰。定义一个概念的词语不止一个，这些词语有一个先后顺序，或是逻辑顺序，或是重要性不同……概念的定义，都是经过专家反复论证，反复研究，用简洁的语言描述的。任何一个字的采用，任何一个词的描述都是经过慎重推敲的。教师在教学中，要从教材出发，结合学生的思维特点，呈现给学生一个清晰的、能够帮助他们理解的思路，以求得最大的效率。
最后，在教学中语言要到位。语言到位，可概括为“准”、“精”、“慢”三个字。准，就是语言要准确。通俗地讲，概念就是对事物的定义，有时一点点细微差别，就会形成两个不同的概念，定义的也就是两个不同的事物。教师在讲概念时，务必斟字酌句，来不得一丝误导。精，就是语言要精炼。我们一直提倡“向课堂四十分钟要效率”，其中最关键的就是教师语言要精炼，用最少的话追求最高的听课效率。如果话多了，也就意味着给学生的干扰信息会增多，这会影响学生的理解。慢，就是讲话速度稍慢，注意节奏。课堂教学中，老师讲话速度不应该是同一个频率，而应该有快有慢。在讲解概念时，语速应该是整堂课中最慢的。通过不同的声调、速度、节奏引起学生的注意。教师在讲概念时，应该尽量吸引全班学生的注意力。
二、讲清联系
教学要讲清知识之间的联系——包括同一领域之间的相互连接，不同知识领域之间的实质性联系。每一环节的教学不可能单独进行，而是作为一个知识整体呈现的。作为教师，千万不能离开知识系统进行“真空而孤立”的教学，而应该结合以往的学习，结合学生的经验，紧密围绕知识线索讲清楚知识之间的联系，让学生清楚把握完整性的知识。这对学生的学习具有重要的意义。学生只有清楚了所学知识之间的内在联系，才能进行完整而系统的学习。反之，学生的学习将是支离破碎的，没有系统性的，无益于学生发展。
三、讲清作用
对于中小学学生来说，心理发展还未完全成熟，好动、好玩、自我约束力差……这些特点使得大多数孩子的学习往往不具有主动性，没有内在的学习需求，而需要老师或家长督促。这种学习不是真正的“学习”，孩子们体会不到知识的价值，从学习中得不到快乐，于是会产生思想上的惰性，放松了自己的学习行为。从某种意义上说，失去了学习的价值。
从知识本身来说，如果在呈现过程中让孩子们意识到其中的价值，意识到对他们今后发展的作用，那么部分孩子会产生自我学习需求，变被动的学习为主动的学习，使得学习的价值得到真正体现。这对他们长大后进行“自我学习”也是有一定作用的。
我们老师在教学中，不能把孩子看作知识的容器，单纯为了知识传授而进行教学，忽略孩子的心理感受。孩子也是具有主观能动性的个体。当他们明白了某项知识的作用后，大部分孩子会产生学习需求，有效地调节自己的学习，变被动学习为主动学习。
一、着眼于“双基”
重视“双基”是中国教育的特色和优点，在实施新课程的过程中，着眼于“双基”更应有全新的视角和切人点。
有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。其实，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”，对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位。
那么究竟什么是基础？在新课程背景下，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。
如何打好基础呢？要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。我们在教学中，要着眼于“双基”，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习，并且能形成正确的价值观，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。实际上，新课程背景下的重视“双基”比打好传统意义上的“基础”更为困难，需要付出更多的努力。
二、着眼于当堂消化
教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。备好课是为了上好课，而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。在教学工作的诸多环节中，上课是中心的一环，抓住了课堂教学，就抓住了提高教学质量的关键。
一旦教师在课堂上教学任务没有完成好，学生在课堂上没有听懂学会，做到当堂理解消化，就必然要影响整个教学质量，而且此后其他环节都难以弥补，即使课后再去加班加点，搞“课内损失课外补”，也是舍本逐末、收效甚微。
因此，应坚决反对那种忽视课堂四十分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十分钟要质量、求效益，力争每一位学生能当堂消化，当堂理解。这样，不仅减轻了学生负担，不需要课后再通过各种练习题来掌握，能有更多的时间做自己感兴趣的事，使他们学得轻松，达到真正意义上的减负；也使教师减轻负担，不需要课后花大量的个人时间在学生身上，而可以把一部分时间花在自我发展上。可以说，这是一个双赢的过程。
三、着眼于中等生和后进生
后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和后进生之间的则为中等生。他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。要真正实施公平教育，就不能忽视这个群体的教育。
那么，在课堂教学中，如何着眼于中等生和后进生进行教学呢？
第一，课堂里给予关注。优生得到关注或得到认可的机会是公认的，相比而言，中等生和后进生往往容易被忽视，许多老师采取“自生自灭”的教育方法，导致他们提高不快。如果老师心中能有这部分学生，哪怕是一个眼神，让他们觉得老师眼里有他们，他们会更自信，更自觉。
第二，培养学生自学能力，形成动手动脑习惯。要注意培养中等生和后进生自己解决学习中遇到的问题的能力，让他们体验失败与成功。锻炼他们的意志，使他们在困难面前不低头，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和喜悦成果。
第三，课堂教学中，给学习较困难的学生一定的机会做“老师的小助手”。这种方式可以培养他们的参与意识，迫使他们把注意力都集中到课堂中来。在课堂中可以设置一些环节让他们参与，比如在数学课中让他们帮老师板书一些定义，在英语课中协助老师表演节目……让他们积极参与到课堂中来，提高他们在班级中的地位，改变他们在同学当中的形象，这无疑能提高他们的学习兴趣，从而逐步提高成绩。
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