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教学研讨:课堂教学的“三个讲清”与“三个着眼”

2013-12-10

 

教学研讨:课堂教学的“三个讲清”与“三个着眼” 

 

课堂教学的“三个讲清”  

一、讲清概念

任何学科,都会涉及到概念。概念是思维的细胞,没有概念,也就没有思路。概念的掌握与否,直接影响到学生整堂课的学习质量。那么如何才能做到讲清概念呢?

首先,在教学中要突出重点。突出重点、主次分明是讲清概念的关键。对于一个概念来讲,一般总是用一句话或一段话来定义。话中不可能每个字都需要仔细分析,都需要学生理解。有些词是这个概念的本质属性,需要教师在讲解时突出;有些词是描述性语句,不是本质属性,可能只需要教师一带而过。所以,我们老师在教学中一定要善于抓住重点。这样学生才能迅速把握概念的实质,理解速度也会加快。

其次,在教学中要思路清晰。定义一个概念的词语不止一个,这些词语有一个先后顺序,或是逻辑顺序,或是重要性不同……概念的定义,都是经过专家反复论证,反复研究,用简洁的语言描述的。任何一个字的采用,任何一个词的描述都是经过慎重推敲的。教师在教学中,要从教材出发,结合学生的思维特点,呈现给学生一个清晰的、能够帮助他们理解的思路,以求得最大的效率。

最后,在教学中语言要到位。语言到位,可概括为三个字。准,就是语言要准确。通俗地讲,概念就是对事物的定义,有时一点点细微差别,就会形成两个不同的概念,定义的也就是两个不同的事物。教师在讲概念时,务必斟字酌句,来不得一丝误导。精,就是语言要精炼。我们一直提倡向课堂四十分钟要效率,其中最关键的就是教师语言要精炼,用最少的话追求最高的听课效率。如果话多了,也就意味着给学生的干扰信息会增多,这会影响学生的理解。慢,就是讲话速度稍慢,注意节奏。课堂教学中,老师讲话速度不应该是同一个频率,而应该有快有慢。在讲解概念时,语速应该是整堂课中最慢的。通过不同的声调、速度、节奏引起学生的注意。教师在讲概念时,应该尽量吸引全班学生的注意力。

二、讲清联系

教学要讲清知识之间的联系——包括同一领域之间的相互连接,不同知识领域之间的实质性联系。每一环节的教学不可能单独进行,而是作为一个知识整体呈现的。作为教师,千万不能离开知识系统进行真空而孤立的教学,而应该结合以往的学习,结合学生的经验,紧密围绕知识线索讲清楚知识之间的联系,让学生清楚把握完整性的知识。这对学生的学习具有重要的意义。学生只有清楚了所学知识之间的内在联系,才能进行完整而系统的学习。反之,学生的学习将是支离破碎的,没有系统性的,无益于学生发展。

三、讲清作用

对于中小学学生来说,心理发展还未完全成熟,好动、好玩、自我约束力差……这些特点使得大多数孩子的学习往往不具有主动性,没有内在的学习需求,而需要老师或家长督促。这种学习不是真正的学习,孩子们体会不到知识的价值,从学习中得不到快乐,于是会产生思想上的惰性,放松了自己的学习行为。从某种意义上说,失去了学习的价值。

    从知识本身来说,如果在呈现过程中让孩子们意识到其中的价值,意识到对他们今后发展的作用,那么部分孩子会产生自我学习需求,变被动的学习为主动的学习,使得学习的价值得到真正体现。这对他们长大后进行自我学习也是有一定作用的。

我们老师在教学中,不能把孩子看作知识的容器,单纯为了知识传授而进行教学,忽略孩子的心理感受。孩子也是具有主观能动性的个体。当他们明白了某项知识的作用后,大部分孩子会产生学习需求,有效地调节自己的学习,变被动学习为主动学习。

 

   课堂教学的“三个着眼”  

一、着眼于双基

重视双基是中国教育的特色和优点,在实施新课程的过程中,着眼于双基更应有全新的视角和切人点。

有些人对基础的理解过于狭窄,将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。其实,新课程从一开始就没有淡化或忽视双基,只不过是以一种全新的视野去审视双基,对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位。

那么究竟什么是基础?在新课程背景下,不仅仅是指基础知识与基本技能,还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是,基础是多种要素的有机整合,是学生终身发展必备的基本素养,不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础,甚至是更重要的基础,尽管这些基础离不开知识、技能的学习。

如何打好基础呢?要防止两种倾向:一种是只重结论,忽视过程;另一种是只重过程,忽视结论。没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果;不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。我们在教学中,要着眼于双基,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习,并且能形成正确的价值观,处理好双基形成积极主动的学习态度学会学习形成正确价值观的辩证关系。实际上,新课程背景下的重视双基比打好传统意义上的基础更为困难,需要付出更多的努力。

二、着眼于当堂消化

教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。备好课是为了上好课,而作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等都是课堂教学的补充、促进与保证。在教学工作的诸多环节中,上课是中心的一环,抓住了课堂教学,就抓住了提高教学质量的关键。

一旦教师在课堂上教学任务没有完成好,学生在课堂上没有听懂学会,做到当堂理解消化,就必然要影响整个教学质量,而且此后其他环节都难以弥补,即使课后再去加班加点,搞课内损失课外补,也是舍本逐末、收效甚微。

因此,应坚决反对那种忽视课堂四十分钟质量和效益,加重学生课后负担的做法。教师应集中主要精力上好每一堂课,向课堂四十分钟要质量、求效益,力争每一位学生能当堂消化,当堂理解。这样,不仅减轻了学生负担,不需要课后再通过各种练习题来掌握,能有更多的时间做自己感兴趣的事,使他们学得轻松,达到真正意义上的减负;也使教师减轻负担,不需要课后花大量的个人时间在学生身上,而可以把一部分时间花在自我发展上。可以说,这是一个双赢的过程。

三、着眼于中等生和后进生

后进生,一种表现为成绩差,一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和后进生之间的则为中等生。他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。要真正实施公平教育,就不能忽视这个群体的教育。

那么,在课堂教学中,如何着眼于中等生和后进生进行教学呢?

第一,课堂里给予关注。优生得到关注或得到认可的机会是公认的,相比而言,中等生和后进生往往容易被忽视,许多老师采取自生自灭的教育方法,导致他们提高不快。如果老师心中能有这部分学生,哪怕是一个眼神,让他们觉得老师眼里有他们,他们会更自信,更自觉。

第二,培养学生自学能力,形成动手动脑习惯。要注意培养中等生和后进生自己解决学习中遇到的问题的能力,让他们体验失败与成功。锻炼他们的意志,使他们在困难面前不低头,敢于面对困难,勇于战胜困难,让他们充分体验成功的艰辛过程和喜悦成果。

第三,课堂教学中,给学习较困难的学生一定的机会做老师的小助手。这种方式可以培养他们的参与意识,迫使他们把注意力都集中到课堂中来。在课堂中可以设置一些环节让他们参与,比如在数学课中让他们帮老师板书一些定义,在英语课中协助老师表演节目……让他们积极参与到课堂中来,提高他们在班级中的地位,改变他们在同学当中的形象,这无疑能提高他们的学习兴趣,从而逐步提高成绩。

 

 

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来自:张勰  > 教育教师
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