教育杂谈：教师莫要步入师爱的误区

 

 师爱在教育中起着重要的作用，是教师做好教育工作的精神力量，是通向学生内心世界的桥梁，是培养学生良好个性品质的重要途径；师爱是教育的灵魂，是教育的前提。但有些教师对学生的爱，不注意方式，不讲究艺术，步入了师爱的误区。

　　误区一:两极式的爱
　　大多数教师的目光总是投向少数学生：表现好的学生吸引教师的注意，惹人喜欢；表现欠佳的学生也吸引教师的注意--不要闹出乱子来，而教师对班上占大多数的中等生则不太过问。于是这批似乎无需教师操心的学生便被"合情合理"地遗忘了。王某在周记中写到："除了上课提问偶尔‘光顾'到我之外，上学期班主任一句话都没与我讲过......"

    班主任尚且如此，更何况其他教师呢！这种两极式的爱，使中等生产生有没有我都无所谓的感觉，因而变得冷漠，不关心集体，甚至为了吸引教师的目光而故意捣乱。对于中等生，决不能因为他们表现平平而放任自流，冷落了他们；应积极教育，使他们步入优秀生的行列。
　　

   误区二：家长式的爱
　　许多人认为教师是"严父慈母"，事实上，很多教师也的确将学生当成自己的子女，以"全面包办"的姿态来爱护他们。当然，在教师的满腔热情之下，学生也许会非常听话地沿着教师指明的方向前进，有利于班级秩序稳定，有利于提高学业成绩。但是，学生如果过分地依赖教师，他们将丧失独立思考问题、协调各种关系、处理事情的能力，不利于他们人格、心理的成熟。

    魏书生带的两个班在他外出讲学时，学生把班级管理得非常好，可纳入优秀班级之列。这种效果得益于魏书生的管理理念：以民主作风对待学生，引导他们，使学生最大限度地发挥主观能动性，自己管理班级。这种不包办的爱，使学生成为有能力、有追求的、完整独立的人。
　　

   误区三：强制式的爱
　　一位从大学毕业不久的语文教师，认为学生的自觉性不够，因而花了大量的精力关心学生：每天下午放学后都要将学生留下来，让他们背诵当天所学的字、词、段，随后进行默写，引起学生的不满，而这位老师却说："如果我不这样看着你们背诵，回家后你们会背吗？这是为你们好啊！"

    其实这种情况不是个别现象，很多教师都有这种想法。他们认为这是对学生的爱，但事实上这种不民主的强制做法只会激起学生心中的反感。在学生眼中，这不是爱，而是一副沉重的枷锁，压得他们透不过气。对这种爱，学生常常会产生逆反心理，进而对这些教师所教的科目产生厌倦感，不想学习，这非常不利于教育教学工作的开展。
　　

   误区四：施舍式的爱
　　有位学生家中贫困，父亲又有病，一家的重担全落在母亲身上。班主任获悉后，表现出极大的"爱"：他在班会上向全班同学讲述了这位同学的家庭情况，要求班上同学多多照顾这位同学，而且以后每次讲述"帮助他人""团结友爱"等话题时，必然会提到该生的家境，继而发动其他同学帮助他。对于学生交纳班费、献爱心的费用等，他均以该生家贫为由而拒收。在他以为这是对学生的爱，其实已经将这位同学的自尊心一点点的伤害了。

    这样的爱使学生心中总有一种抹不掉的自卑感，使他渐渐产生反感。兴许这位教师还在纳闷：我对他这么好，他怎么那么不知趣呢？这位教师只把学生当作施爱的对象，而未考虑到年轻人异常强烈又极脆弱的自尊心。
　　

   误区五：姑息式的爱
　　有些教师认为：批评学生会伤害他们的自尊，对他们身心的健康发展会带来负面影响。于是乎，为了保护学生的自尊，他们总不愿意当着旁人的面批评学生，甚至当只有自己与犯错误的学生两个人时，他也不大愿意用批评的方式，即使是批评，也是隔靴搔痒的。

    这对于懂事的学生来说也许是一条完美的法则，但对于一些调皮的学生来说，这不是好事。温柔的态度常常不能使学生意识到自己所犯错误的严重性，因而对于教师的规劝也不当回事，下回照样犯。在学生眼中，你的爱就成了纵容。久而久之，在学生成长的道路上，他们会越走越远，这不是爱学生而是害学生！

　　走入误区的爱不仅会影响教育教学效果，还会影响学生的健康成长。那么，如何才能走出师爱的误区呢？

　　首先，提高对师爱的认识。

    马卡连柯在概括师爱的本质时，用了一个极其简单的公式："要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。"这就表明师爱是有原则的，爱不是对学生的缺点姑息迁就。苏霍姆林斯基说："我们教育工作者的任务在于让每个儿童感受到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。"教师应多看些教育心理学方面的书籍，不断地充电，提高自己的素质。只有明白了师爱的真正内涵，才能避免步入爱的误区。

　　其次，全面充分地了解每位学生。

    马卡连柯说：作为教师，应当了解每个学生的生活与个性，了解他们的志向、疑虑、弱点与长处，了解他们的健康状况、对同学的态度、阅读什么书、有什么样的才能等等。每个学生心中都有自己独特的世界。因此，面对每一位学生，我们有必要提醒自己：他在想什么，我是否尊重他的想法。像上文中所讲的那位家庭贫困的学生，教师往往以生活上的照顾与要求上的宽松来体现对他的爱，但教师不曾想过，那位学生首先需要的不是怜悯，而是自尊，是平等关系下的一份爱。由此可见，了解学生是"因生施爱"的前提。

　　再次，"因生施爱"。

    对不同的学生应采用不同的爱的方式。如前文所提到的那位贫困学生，教师只要稍作了解便会发现：该生的自尊心较强，那么他不妨换一种表达爱的方式，递张小纸条，讲几句悄悄话。这样，既保护了学生的自尊心，又能让他感受到浓浓的师爱。这样"对症下药"，才能够取得良好的效果。
　　

   师爱是教师在与学生交往的过程中逐渐形成并成熟起来的。因此，教师应在实践中培养师爱，真正做到管如严父，爱如慈母，导如朋友，把爱洒向全体学生，让每个学生都感到处处充满爱。