初中生物课程资源的开发和利用
 
 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学理念、授课方式也在发生着转变。但是有些学校的教师上课时借助的课程资源仍然是最普及的教材、挂图、模型和教师自身的知识、经验等，而那些重金打造的多媒体设施、四通八达的校园网似乎与课堂教学无缘，只是供学生、参观者“瞻仰”用的。虽然我国城乡还存在非常严重的教育发展不均衡现象，但我国城乡教育发展仍然处在同一层次。上述现象并不一定是普遍现象，但只要存在这种现象，就应引起我们的重视，因此，新的课程资源的开发与利用已经成为教师教学工作的重要组成部分.

一、什么是课程资源

课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。所以 课程资源就是有助于实现教育目标的一切因素的总和。。

二、课程资源开发中应该注意的问题

1. 资源开发的创造性

不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，而由于这些资源直接来自于生活，既使学生感到亲切，又充分体现了“STS”的教学思想。在大城市普遍存在的问题不是教学硬件资源的不足，而是教师不能创造性识别和开发身边的教学资源。我认为，创造性地识别和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。

2. 资源开发的经济性

不要把目光仅仅锁定于高端的电脑、多媒体资源。购买大量的书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。用四根筷子和两根橡皮筋做成的模型照样可以非常直观地体现呼吸肌的运动，几张简笔画也可以很形象地表述基因和性状的关系，用一个气球可以讲清楚四五个不同的教学难点。一旦明白这一点，就会摆脱“等、靠、要”的思想，积极创造条件，少花钱，多办事。

3. 资源运用的适用性

教学资源必须服务于教学目的。不是越多越好，也不是越尖端越好。有的教师上课必用电脑，还配上优美的音乐。初衷是给学生美的享受，但很多时候起了分散注意力、画蛇添足的作用。

我认为，要选用一段课程资源，首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如，挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可以记录和模仿。如果仅仅想展示静止的结构，用电脑还不如挂图好呢──挂图至少不会闪烁，让学生眼睛疼。

选用课程资源还必须为学生留下休息的时间，不是越多越好。

4. 资源的整合和教师的能动性

教师是最重要的课程资源。各种课程资源必须通过教师进行有机整合，才能传达给学生，才能发挥应有的效果。能否最大限度地识别、积累课程资源，精当地选择、整合课程资源，主要还要看教师本人的主观能动性。教师必须摆脱“等、靠、要”的思想，做一个课程资源的“有心人”。我个人的经验就是：随时随地留心身边的事物，遇到每一件事情都想一下对于课程教学是否有用，如果有用就及时记录下来。久而久之，无论是自己备课的时候，还是回答课堂提问的时候，即使是手边没有“高、精、尖”的设施，也能很好地解决教学上的问题。教师的敬业精神在这里也发挥着决定性的作用。

三、针对学校现有的课程资源的建议

我认为，在课程资源开发和运用上，大多数学校还没有做到校内的课程资源共享；没有充分发挥教师，特别是非一线教师的主观能动性；更缺乏学生自己能用、爱用、有时间用的课程资源。下面是我根据自己的经历提出的一些改进意见。

1. 建立界面更友善的校内课程资源平台，实现资源共享充分利用课程资源

有些学校校园网的公共硬盘上确实有教师自己的资源库，可存在着很多问题。首先，各种资源必须经过网络中心的教师才能放在网上，其他教师不能上传或更改。”其次，网上资源目录混乱，没有建立有序的索引，也没有完整的文件名称和简介。我校学校领导的积极奔走下，终于配备了多媒体教学设备，建立了小规模的校园网络。但老师利用校园网查询资料，利用多媒体辅助教学的现象更是凤毛麟角。即使是非常简单的利用幻灯辅助教学的现象都不常见。那么是什么原因导致各中学课程资源没有充分利用呢?主要有以下原因：一、掌握书本上的东西并不需要复杂的教学过程，学生通过听讲、反复练习就足以应付一切中考、高考了。二、中学生物课课时严重不足。各学校“砍小壮大”，大幅度削减生物学课时，而将课时增拨给语、数、外等所谓的“大科”。在课时严重不足，人格受到歧视的失落心态下，中学生物教师既无力、又无心认真进行课堂教学设计。往往那些利用丰富的课程资源设计出的课，既费时又使学生难以把握所谓的“重难点”。三、缺乏相关的评价，激励机制。四、惰性难以克服。实际上。并非所有学校皆会碰到上述境遇，有些学校领导的意识还是超前的。我校的校长就经常鼓励我校教师充分利用和开发我校的课程资源，大胆地进行课堂教学改革。但我校仍然出现前述的尴尬现状。一个重要的原因就是大多数教师习惯了仅凭“一本书”、“两片嘴唇”、“三尺讲台”、“几本教辅资料”就开展教学活动的简单做法，不愿意深入研究课堂教学，不愿意把“简单劳动”复杂化。

2. 发挥非一线教师的积极性

鼓励教学辅助人员协助开发课程资源。图书管理员未必是知识渊博的人。原因很简单，大多数图书管理员并未将所管理的图书作为自己学习的资源，而是作为保管的物件。一个拥有大量课程资源的教师，应该以积极的态度去利用资源，所以我们称着“课程资源”的东西也是因人而异的。“有心者”才能使其成为名副其实的课程资源，才能凸显其资源的价值。真可谓“态度决定一切”。

3主动开发现代课程资源
在教研活动中，我们向本校老教师学，而且通过互联网与全国各地的教师交流，充分开发与利用网络教育资源，取百家之长，补己之短。实际上任何一个教师只地去开发课程资源，就会发现，设计任何一堂中学生物课，都会做到“游刃有余”。如果将“教材、挂图、模型、标本、幻灯、实验室设备等”作为常规课程资源的话，那么，网络资源，多媒体课件等则属于新的现代课程资源，现代课程资源具有常规课程资源无法比拟的丰富性、实时性、交互性、可编辑性等特点。我们提倡开发现代教育资源的重要原因就是为了充分利用现代教育资源的这些特性，丰富课堂教学内容与形式，改革传统的教学模式，努力调动学生学习的主动性与积极性，充分体现学生学习的主体性，使探究性学习，合作学习真正落在实处。

4深入开发无形的课程资源
“无形课程资源指作非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息”。学生的个体差异性越来越大。以上现状对开展中学生物教育既是挑战又是机遇。一个不深入了解学生的教师，常常感到“众口难调”，很难适应这种看似“混乱”的局面。而那些善于与学生沟通，善于将学生生活经验整合于课堂教学的教师则感到这些无形的课程资源非常宝贵。教学中深入开发无形课程资源，不仅可以充分开展合作学习，实现优势互补，而且可充分体现学生学习的主体地位，活跃学生思维，激励学生努力探索生物学新知识。同时，建立在无形课程资源上的课堂教学，往往切合学生的最
近发展区，有利于学生迅速掌握新知识。

以上主要是一些经验的总结。总之，对课程资源的开发和利用是每个教师的责任，也应该纳入学校的课程改革计划，得到学校的政策和经济支持。课程资源开发做得越好，未来的教育教学工作越省力，教师的素质越能得到相应的提高。