地理复习课 “学案导学”法和先学后教　　

王淑红　　

学案导学有先进的理论和丰富的内涵，在很大程度上体现了新课改一些理念，确立了学生在学习中的主体地位，增强了主体意识，能较好的发挥学生的主动性和积极性，有效的调控学习进程和学习质量。通过学案把学习的过程和学习的结果落实到纸面上，努力实现教学过程的可操作性、可透视性、可评价性，使教学方式和学习方式真正转变。　　

根据学案导学理论并结合我校地理教学实际，我们总结归纳出了复习课学案导学基本模式：基础导看练（约10分钟）—重点导练变－难点讲导练（约15－20分钟）－结构导完善－技能分层练（约10－15分钟）。应用学案导学，教师首先要把学生学习的要求、学习程序和一些学习材料制成学案，提前发给学生，并搞好学案应用指导工作，在此基础上教师要加强对学生的使用学案情况的监督检查和评价工作，让学生既要会按学案要求规范复习过程，又让学生在学案上做好笔记和学习反思，整理和保存平时学案，便于以后再作复习之用。五个环节的操作要求大致是，基础导看练：就是那些属于基本的知识，基本的图像引导学生根据学案要求看好教材，自学掌握，教师的作用主要是引导、督促、检查、评价和诊断，在此基础上再进行一些基础性练习。该环节要注意课前和课上相结合，以免影响后面环节的落实。重点导练变：重点内容，教师主要用较少的时间引导学生如何掌握（而不是讲解重点知识），如何应用（例题），如何迁移，注意什么等，在此基础上加强常规性应用训练和少量的拓展变式训练。难点讲导练：就是通过教师讲解或开展双边活动，对疑点难点搞懂弄通，在此基础上引导学生加以应用。结构导完善：就是通过前三个环节处理完一节内容之后，引导回过头来学生再梳理一下本节所学的主要内容，进一步搞清它们之间的相互关系，建立起合理完善的知识结构体系，以利于学生掌握和应用。技能分层练：就是在前边工作的基础上，拿出题目进行本节地理技能的综合训练，题目设计时，要认真筛选，要由浅入深体现层次性，在对学生要求时要体现分层教学，面向大多数的要求。应用该模式还要注意灵活掌握，不能僵硬化，各环节不能孤立的进行，有些环节可以有机穿插，如某些知识既是重点，又是难点时，就需要把二、三环节结合起来。　　

学案导学最关键之处在于先学后教，因材施教，针对疑难问题施教。如果把学案等同于课后练习和一般作业处理，就从根本上背离了学案导学法的初衷，降低了这种新教法的价值。其实这种教学法和我们以前边所提出的“一案四段”课堂教学模式是相辅相成，或一脉相承的。在运用学案导学法时，一要加强集体备课，靠集体的智慧优化一轮复习学案；二要加强研究，建立和创新地理学案导学模式；三要立足实际，注重实效，突出双基和培养学生的能力；四要加强分层教学，因材施教，面向多数学生；五要加强引导和精心施教，切忌学案发给学生，撒手放羊等粗放做法。