统编小学语文六年级教科书

编排思路与教学建议 

徐轶 

六年级是个什么年级呢？ 

达标的年级。达小学语文标准的标。

发展小朋友的关键能力，以不变应对万变的社会，我们的小学所处的时代是怎样的？十年前的今天，我没有想到手机会成为我们生活不可少的一员。到今天，我们发现，别的都可以没有，不能没有手机。科技的发展，给我们带来的变化。是我们现在没有办法想到的。

那么几十年后，我们用于交流的工具就变成了文 字、图像表情等，用语言文字书写的人变成了极少数的人掌握的高段技术，是不是成为了传统。 基于这样的考虑，对即将来到的下一代，我们要做的就是培养他们的 核心素养和关键能力，而不是知识的获得，对于小语来说，就是基本的听说读写的能力，来应对未知的变 化。 

六年级上册单元设置：阅读策略单元，习作单元，文体单元，人物单元，总体在人文和语文的要素也有变式。 

六下考虑到学校有活动，就安排了六个单元。 

我们做了一个识字、写字的表，识字的高峰处于低年级，这是按照课标来安排的，到了六年级，我们发现少了一个柱状图，因为到了五下，我们已经完成了 3000 个认字的任务， 所以六年级的重心是写字方面。 

文化奠基 

来自高中语文课标

说到文化奠基，离不开古诗词，每次读到这些文字，我都无比感恩。正因为文字让这些思想流传下来。我们唯一能做的就是膜拜他。让永恒的经典代代相传。 

这可能就是学习古诗文的价值！

到了六年级，交流平台不是与单元一一对应的，而是在梳理方法。从低年级的时 候。我们就在要求小朋友想象，到了高年级有什么不同呢？这是有发展的。在具象化的图像中，有色彩，有物体大小的对比，有动有静，有情感，把我们自己融入其中去体会诗歌的情感。 

六下 74 页，有这样的一个提示，有些诗歌难度提升了，古诗文怎么学习呢？语文园地中还有这样的安排，将文言文与生活相联系。 

比如，赴汤蹈火，在两小儿辩日中学过这个汤是热水，那么现在对成语会有更深 度地认识。 

现代汉语中，比较特殊的语言现象对语言的变迁和传承，会让人体会到文化传承的脉络。文言文与现代文的差异是比较大的。我们可以看到文言文的价值是很大的，它以另外的方式存在于我们的生活中，这就是我们学习古诗词给他一些方法，激发传统文化的情感。

低年级学习汉字也是 同一个思路。体会传统文化的价值。 

除了古诗词，还有民风民俗，过几天就是端午节，我们就会用吃粽子这样的方式来体会传统文化。

传统节日，是我们与脚下土地建立情感的基础。 我们在六下的一单元，选择的北京的春节，名家对经典的描绘，就是体现传统文化的价值。 

我们在词句段运用中也有这样的渗透。比如习俗的谐音的运用。为什么我们不喜欢乌鸦，喜欢喜鹊，我们对某一种事物的好感都是文化的渊源告诉我们的。 

你还可以在这里介绍你自己的经历，我圈画出来一句非常重要：发表自己的看法。 

当然，也不是每个地方的传统习俗都是很好的。比如，女的不能上桌吃年夜饭， 不能回娘家。 比如，抖音上传播的恶劣的婚庆习俗，都很糟糕。所以会有移风易俗这样的词存在，我们要分析的看，批判的看。 如果我们的学生达不到这样一点，有自己的想法和观点也可以表达。我们希望让学生对生活更敏感，更有自己的判断力。 

传统文化，还有传统的艺术，这几个内容都是，在学习文字的时候，可以提升我们的品味。 

高年级书写指导也不一样。

六上有聊聊书法，什么话题都可以在这个上面聊一聊。我们希望学生能激发兴趣，能进一步探索。 

传统文化的载体很广，内容丰富，比如京剧，花架子，打圆场，这些都不是京剧的本意，但是他们是怎么来的呢？ 引导我们学生不光对意思深入理解，运用，还能更深入地体会汉字、汉语、传统文化 的发展脉络。 除了这些还有建筑、器物等等。 

这是 1-12 册的封面，我们希望学生在有美感的熏陶中，感受到艺术的美，文化的传承等等。

 这些封面有共同的特点，每个图画中都至少有三个人物，我们把儿童放在画面中 成为主角，希望儿童能浸润在传统文化中，有这样的氛围， 

革命文化

六上、革命岁月 

六上 34页的书写提示，有一个赵一曼就义前写给儿子的信，在这些内容中，有革命领袖，有先烈的事迹。 

多元文化

六下39页还有多元文化的介绍

思维发展

引自高中课标——关于思维和语言的关系，维果茨基的《思维和语言》。杜威的《我们如何思维》对我们促进学生的语言和思维发展特别有价值。高中的课标对我们小学语文也有价值。 

今天主要交流

 形象思维

  逻辑思维 

有的时候，我们可能会误解皮亚杰的形象思维的观点，中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种。并不是到了高年级就不重视形象思维。这两种思维应该是协同发展的，形象思维也离不开逻辑思维的参与。 

形象思维包括两个方面： 想象、联想

接近联想：人物有相同的品格 

对比联想：光明——黑暗 

因果联想：火——热 

这些都是可以帮助学生丰富的角度。想象和联想都读学生有帮助，从阅读来讲，可以让学生身临其境，增加对文字的理解。 写作有什么好处呢? 四年级可能学生只是看到了，听到了，有了联想可以深入思考，想象。

— 六上一单元 —

想象，把文字变成画面，这和中年级大致差不多。 生活中你应该有类似的感受吧。与生活相连接再和课文比较描写的情感，理解会不一样。 

丁香结，鼓励学生由此及彼，这里面还包括了作者本人的联想。作者由丁香结联想到对人生的感悟。这也是对联想的一个很好的凭借。 

古诗词是这样。交流平台、习作也是这样，能够融入自己的情感，想象更丰富。 

六上七单元 借助语言文字体会艺术之美 

我们这一代人的艺术教育和美育都不够，我们希望学生在阅读这一类文章的时候，能够想象音乐描绘的画面。

在月光曲中，好像简单一点，我们只要借助语言想象就可以了，后面我们列了一个选做题，让学生体验。 但是想象也是有限度的，它可能没有办法想象别人想象的东西。 

就像我们以前说的，皇上每天吃八个馒头。 现在我们说一句话，贫穷限制了我们的想象力。富裕也是，生活会限制我们的想象。 除了直接经验，阅读，间接经验也会让我们成长。 

探索我们和自然的关系，科幻有一些基本的母题：比如时空旅行，到过去，到未来。很多作品都是这样一个母体。 

我们给的材料相对来说比较简单，科技给我们的变化和幻想。 写科幻故事，合理性从来都不是评价的标准。要求合理，地球就不可能去流浪， 各种理论都不符合。所以在这里，我们不要用这样的一种态度，你写的东西怎么可能 发生，就是要让学生异想天开，包容他们的想象。 我们担心的是他们打不开，而不是去压制他们的想象，不要自我设限，关键在能自圆其说，逻辑合理。自己能自圆其说就可以了，而不是符合我们对科学的判断， 展开想象关键是展开。 

这是逻辑思维的一个分类，高年级的落点主要是评价这个方 面。 这个体系可以对学生的逻辑思考能力做一个凭借。 哪一类问题是高阶，哪一类还不够，高年级的老师需要关注这一点， 

阅读进阶

阅读理解 

把握文章的主要内容 

体会文章表达的思想感情

从三年级一路走到四五六年级，我们可以看到这样的发展是怎样一步步做到的 。 

高年级有关键句，中年级也有关键句，中年级知道借助关键句理解自然段的意 思。

高年级我们要知道哪句话是表达作者写作意图的。这对学生来说是很大的挑战， 也是很有意义的学习活动。

六上有一个鲁迅单元，有的课文虽然是节选，但是相对来说比较完整。因为时代不同，表达的差异很大，学生理解确实很有难度。 

第 25 课，好的故事，很难理解，这么难的课文鲁迅究竟在说什么，只是自己做的一 个梦吗？ 我们要让学生体会到读了这个材料之后的一个意思。我们给出的资料就是学习的 一个方法，很难的文章可能读不懂，也可以看看别人关于这篇文章是怎么说的，从别人的视角帮助自己理解， 走近，不是走进去。主要是了解鲁迅作为一个思想家的成就，不要做得特别深， 

特殊的阅读策略单元 

图像化，联结，唤起生活经验理解，比如概括，批注等等。我们在这套教材中为 什么选择这样的策略编排呢？主要是解决急需解决的问题，改变被动学习的局面。

问一个问题 

其他单元要不要教阅读策略？ 

回答是当然要。 

为了强调阅读策略，我们把单元的编排形式做了创新。就其他的普通单元来讲， 具体到每一课，我们都要思考，我们开展的阅读活动包含了哪些方法、因素。

 我们常常引用叶老的话：教是为了不教， 自己掌握了方法、策略的时候，就不用去教了。没有老师策略、安排的时候，自己也可以满足自己的阅读需求，就对了。 

监控，就是知道自己读到什么程度，可以根据目的取舍内容。再进一步灵活运用方法。 有知名作家说，从头到尾读一本书，并不是一个好方法，如果我们不能有选择的读，我们会浪费很多时间， 语文教学中大量都是精读，即使略读课文，也会上成压缩版的精读，很多时候， 学生可能不能挑选自己的阅读，因而策略单元非常有价值。 

低效率的阅读者与高效率的阅读者有什么差别？

低效率的就是对段落，逐字逐句的理解。没有办法形成自己的完整的整体的理 解，不能选择性阅读。只有一种速度。

高效率的能根据目的及时调整速度。 课标中的这个要求是非常重要的。 

有一个词，我们每次都心生敬畏。浩瀚的知识海洋，短短一生，我们究竟能获得哪些知识？有目的的阅读可以帮助我们丰富知识，丰富人生。

通过阅读获取信息，比听的信息量要大得多，很多时候，我不喜欢看视频，我可以看整理的文字，我们要充分利用书面阅读的先天优势，想停下来就停下来，想重复 ，就重复 。

六上三单元 根据不同阅读目的选择读书方法 

我们发现其他的册次，不会在事先提出任务，我们在这篇课文前让学生自己去完成任务，并想象完成任务的时候要怎么做。一定要让学生亲自去做，自己去做，在自己亲历的过程中建立阅读策略。 

课后题有交流，指向方法，我们可以这样做，但是如果我们一开始就剧透了，就没有办法让小朋友自己去理解。 

有批注的课文我们都要考虑批注的做法。批注到底什么时候来用，是有阅读体验之后，还是一上来就去考虑这个思路。我个人倾向于学生自己经历真实的阅读实践，看到自己和别人的差距，知道自己今后怎么做。 

这一课非常重要的是多种阅读方法， 基于这样的任务、目的，相关内容怎么读。 对于孩子来说，有难度，但是我们要让孩子接触这些。如果能运用到阅读实践，就是非常大的进步， 有的老师喜欢让学生参照教材里的做法，把预测的内容写在旁边，我觉得，不要 把方法做得过重，可以口头交流促进理解。 

第三篇略读，根据不同任务找到不同语言信息， 这种读法很有现实的意义。比如，红楼梦的研究就从不同视角研究遍了。服饰、 建筑、饮食、中药药方等不同视角研究，阅读的策略和方法就会不同， 这是从高端的研究方面来说的。 

选择阅读材料，提示学生与阅读目的无关的，就不要逐字逐句读。先想想阅读的 目的再有针对性的找到阅读的方法。 如果学生能够嵌入自己思维，就会越读越聪明。我们要提示学生，如果读到这样的情况，你会怎么读？

五六年级有发展的梯度，有差异，见下图 

对于阅读速度这件事，老师要有平常心，要逐步训练学生提高速度，这需要长期练习。 

在阅读的时候，有这样的情况，如果与自己的认知图式相匹配的内容，我们就会读，如果和我们的认知图式不匹配就会麻烦一些。 比如，狗咬人，人咬狗，回读就会放慢速度，大量阅读就会丰富学生的认知图式，所以，大量阅读是阅读能力提升的一种方式。 

我们希望学生有这样一种能力，自己提问。：我读懂了吗？知道什么叫读懂，能够让我们的学生从自发运用方法到自觉运用方法，希望有这样一个方向，成为一种自觉化，自动化。 

我们的阅读策略是为了帮助还没有形成阅读自动化的孩子。 

文体意识

第四学段要做到，第三学段就要开始涉及，不同类型的文章要有不同类型的读法。读故事就是为了理清故事的脉络，读童话就是相信，读民间故事就是口头化表达的特点等。我们要看到民间故事结构化的特征，在教材中谈到一些文体，中年级高年级都没有安排。 

信息类的文本和叙事类的文本不一样。

课标中没有说，三学段要渗透文体意识。 

六上四单元   小说 

共同特点是什么？ 

人物形象鲜明 

情节引人入胜 

善于设置悬念 

交流平台中有不同的要求，我用了不同的方式来区分。 

这个单元单独编小说单元，是希望小朋友有文体的意识，日常生活中读是为了看故事，这个单元看完之后，要能看门道。 

词句段运用也是，为了体会人物形象。 

我们希望老师们不要拔高要求，不要求深求全。 

六下二单元  外国小说 

主要的任务在体会人物的形象上评价人物。这几课的课后我们都提供了这样的题 目。 

《汤姆索亚历险记》里的你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？这也是联结，也是一种类型化的阅读方法。 

交流平台也可以看到这一点，我们在小说中能看到的就是有依据，能论证的也很重要，每个人都是立体的，多面的，在探讨人物的时候，不要太单一。

如果我们读一个小说，读出来是很平面的，那么有两种可能，这不是一个好小说，或者，你没有读出人物的多样性， 这提示了我们高年级教学要引导学生形成有意义的整体的理解。特别强调整体性。 之前，我们总是强调词语、段落。到了高年级，我们更加强调整体的。学生自己 读出来就是丰富的，立体的。如果是拼凑出来的 ，学生的阅读就是不完整的。

所以，我们要让学生有这样的整 体感。课后题中从哪里感受到什么怎么样，和中年级就要有区别，高年级的阅读教学重要的思想就是整体性。

口语交际为我们提供了非常有意思的视角，有哪些相似的人，有哪些不可思议的情节，这也是让学生有多种策略来理解。 这个单元的后面安排了这个一个题目，不同译本的不同风格。关键想说的是，我 们为什么要设置一个题目，我们希望学生有选择版本的意识。 

选择版本，第一，知名出版社，第二，知名的译者，可以在网上查一下。我们要有这个意识，不是随便抓一本。 

表达方法 

探究的是作者的思维路径，语言只是外在的形式，了解这一类文章的特点。阅读和习作，这两个向度都可以做很好的工作，发展学生语言。 

六上第二单元  点面结合写场面 

六下第一单元  分清主次详略

文章主要写什么，次要写什么，是根据作者要表达的意思决定的。如果我们不谈为什么写具体，就把重点淹没了，主次、详略是要依据自己的目的来决定的。 

六下五单元：运用具体事例说明观点 

怎么清晰表达自己的观点呢？可以举例子。 

表达提升 

小练笔，直接指向表达，安排在点面结合这个单元中的，以前学生写一个活动，不会有意识的用这个方法，如果放在这个单元中，对小朋友的帮助就很见效。

我们刚才讲的写具体要放在一定的要求下， 六上有两次，一次写学生入迷的样子，一次写学生的心里活动，这都是从学生中来 的，我们给学生创设一个情景。

以前学生写可能比较简单，比较直接。 我们给出了几个例子。 《全神贯注》一段话没有入迷两个字，但是把入迷表现得淋漓尽致，这就是写具体的实在练习。学生通过这样的练习，可以写其他的角度，仿造这样的方法去写。 

表达的丰富性也是很重要的。

我们怎么样让学生知道我们的语言丰富多彩，我们怎么 样让我们的表达也丰富多彩。

同样是说，一次也没有说，怎么说。话一出口就后悔了，不是简单的冒号、引号，不是在引用人物对话的时候就要说谁说，而是在说的前面加上修饰语。

六下的这个例子，讲老铺子挂出的这个灯，我们平时学习的近义词价值是什么？ 明确词义，准确表达，丰富的表达，相近的词有这么多，我们在表达的时候就可以用上。 我们引导学生关注这样的语言现象，表达会更丰富。 六下的这个词语，饱经风霜，能看到什么呢？一词多义，一词多用。 深处，让学生去了解，去触摸，就能达到一点。

我们去了解就可以看到，让学生学习修辞 ，原来词语可以这么灵动。 

六上是排比，六下是夸张。

排比有韵律美。追求形式美，处女座最严格，必须九宫格。我们希望我们的孩子能感 受到这样的形式美。 还有一种形式，我们看到老师，认为诗歌形式美。 

夸张，不是让学生判断，而是直接指向怎么在语言情境中运用，至于是不是夸张不要去界定。 

我经常听到老师问：究竟这是拟人还是比喻，这是在边缘地带，我们不要做判断，而是要运用。对语法、修辞的分析，点到为止，适可而止。

分析是语言研究者的事情，我们不是去分析，而是去运用。 如果我们不能很好的运用，就不要去分析了。 最主要的是在这个活动中建构语言，这是我们需要把握的尺度。 

标点的使用：一是准确使用分号，二是理清分号的作用。 

关于标点的使用是有层次的：

能正确使用——得体的使用 

比如，感叹号。

前段时间有把感叹号用在遗体告别仪式上的发言，我觉得这个不太得 体。感叹号以前有一种名字叫惊叹号，不把你惊叹到誓不罢休。 回到学生习作，关于标点我们也需要给学生指导。学生习作的标点是不是准确？是不是得体？可以让学生有这样的意识。 

让学生体会到开头和结尾，让学生在以前的基础上个有提升。 

我特别要说一句：以前一般认为，中年级教段，高年级教篇章。但是我们高年级在教篇章的同时，也不能忽略掉微观的层面。我们发现现在的成人，小语老师，能够文从字顺的写文章都不是的问题。通顺是什么意思呢？词语搭配得当，写得清楚、明白。不同阶段学习不同词语，运用的时候可能会出问题，我们一定要提醒他们注意。 这两方面都要抓，不要忽视基本功。 

拟题 

我们所有的习作都是话题的范围，不是题目。 

 六上，下面的写作对人物的外貌有什么描写，为什么要写呢？所有内容的选择都是为 了目的服务的。 

第一个李大钊的形象

第二个敌人军官的形象

为什么要写这个？都是对人物的个性服务的。这里的外貌不是画蛇添足，而是在当时的情况下，李大钊平静而慈祥的脸。

这是在什么状态下生活？

这样的描写是不是更能体会到英雄的形象呢？ 

我们还可以看到这里不是面面俱到的写外貌，不是按顺序写，而是根据需要来写，比如：扁鼻子军官的状态。 我们给孩子进行这种片段练习也好，或者大习作的练习也好，一定要树立这样的意 识。根据具体的目的来写 。

想写什么写什么，想用什么方式用什么方式 。高考会讲诗歌除外，我们讲诗歌不除 外。我们在这里一再强化目的意识，在这个大前提下来写。 

从这个里面既能够练习表达，又能够清晰指示怎么做，让学生知道这种信息的传递一 定是非常准确、清晰的。 

我们希望在教材中安排一系列习作的话题，放开写自己的生活，让写作变成自然而然 的事情。跟曹教授交流的时候，我们谈到推进课外阅读，改变了阅读生态，我们也希望通 过习作的学习，改变习作学习的生态。 

特别是这个，有你真好，什么让生活更美好。非常希望学生通过习作的练习提升表达的真情实感，进一步丰富情感世界，这也体现了工具性与人文性的统一。 

我们的书面表达强调情境的创设，包括书信、留言条留出了格式，我们会认为格式很重要。格式不是最重要的，最重要的是内容。 信的格式，除了非常正式的信函，大多数时候，我们都是通过邮件来完成交流。学些倡议书，更重要的是有对象意识，你是写给谁看的，你向谁发出倡议，这个群体是什么？交际目的是什么？行为有哪些改变，你怎么说服他们做出这样的改变？重要的是 把这些内容写清楚。

写作品梗概。

创设了多个读书的情境让学生写梗概，我们也可以直接写出一个东西， 为什么我们不这样做呢 我们希望学生知道自己的习作的交往价值，这是观念的重要变化，比如，练习册里有 比较多的缩写的练习。直接提要求。缩写和扩写是不是很重要呢？ 是关键是什么时候可以用，机械的说是没有用的。 

我觉得我们一定要给学生说明，为什么要缩，为什么要扩？ 而不是语言文字的运用。 在很多时候，我会听到小语界在用到语用的这个概念，我觉得这个语用这个词不能简称。语用与语法、语义并列使用的概念，如果我们小学只是讲语用的话，我是很困惑的。

概念混淆我听起来很混乱。小学阶段更多指向，语义的准确。语法也重要，但是不提。写出通顺的清晰的句子，段落。至于语义层面 ，创设大的情境。这就符合情境， 关于强调语境，情境的作用也指向交往的价值。我们在教学的时候会关注一些语言的想象，形式，ABB，等，但是没有关注是不是在表达上合适，希望能一起探索给学生提供点情境帮助他写作， 老狼的歌，记得分手那天，我让你受到一点点委屈。我听的时候，我就觉得有点不对。作为前男友，他要求符合，在做的老师，你是女朋友你会怎么做，没有人在道歉的时候，会说一点点委屈。只是关注语言的现象就发现很有意思。 

我们平时对于语言形式的关注，以及表达的意义和得体性之间的关系，不知道能不能说明问题。 

即兴发言 

祝福、欢迎、答谢都是常见的交际功能。如果学生从小不练习，不是不会说，而是会吓到。 我曾经有一次坐川航的航班，抽到免费。马上让我即兴发言，我没有办法。我觉得大家都可以准备一些即兴发言。以备不时之需。 学生练习了一些即兴的发言，真正展示的时候就不会发怵。 

综合性学习 

传统的语文教学都喜欢描写，不同的语言风格，都对应的不同的交际功能。如果要养 一个小动物，不能大段大段描写。小学阶段初步论证观点的方法，说明就能表达观点，首先，其次，接着，这样别人就会觉得你有条理。

引用名人名言，也会更有条理。

说自己的观点的时候，引用原文，用原文中的例子。

对于不同的想法，别人的观点是什么，交流的意义就在于此。 选择合适的材料说明观点。 

拿腔拿调的演讲不是我们的重头戏。

辩论，是很好的一种思维的方式，不是为了输赢，而是为了锻炼思考的能力表达的能力。 

前面的部分如果只是为了掌握观点和内容，辩论就是为了培养我们的批判性思维。不管认不认同，你只能去找证据，找逻辑，为了你反对的议题辩论的过程中，你就收获了你的思辨的能力。 

说服别人 

给出一个非常重要的表达方法。 

如果有不同看法和观点的时候，我们就会想，你怎么会这样想，如果我们学会了新的思考方式的话，我们就会这样说，原来你是这样想的。你自己没有立场评判别人，这就是在交际的过程中，我们需要去磨合的，在争论中磨合而不是在争论中撕裂。

尊重别人，尊重别人的不同看法。 

讨论 

习作单元 

围绕中心意思写，

把重点的部分多写一点 

要表达真实的情感，用什么方式来表达自己的情感，在看似平淡的过程中体会深层的 情感。心情不同的时候，你对身边事物的感受不同。

下面的例文也是各有侧重，第一篇指向选择什么材料，第二从平淡的语言中读出情感 。

例文是一把双刃剑，要恰当使用。 

小学三年级的时候，写人，老师在写之前举了个例子，你们看徐轶，她的脸圆圆的， 眼睛大大的。在讲评的时候，所有的人都写我脸圆圆的，眼睛大大的。我坐不住，太不自在了。一半以上的学生举的是老师举的例子。老师的例文很多时候不是在帮他，而是在限制他，例文一定是为了打开。写前用有帮 助，写后用可以。不要让例文束缚学生。 我们怎么判断例文是不是帮助了学生呢？如果一半的学生写出来就是限制。

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