学习文言文，文言需融合

这是当下文言教学比较流行的做法。以前学习文言文，一般是这样的流程：读顺——翻译——赏析。古人学习文言，大多也是遵循这样的流程。先让孩子读会背，再开讲，且对古文的理解与赏析是一个缓慢过程，所谓常读常新。

为什么现在要提倡“文言融合”，沿袭以前的古文学习方法有什么弊端？对此，我没有比较过两种古文阅读理解做法的效果究竟有什么不同。只是觉得，以前的做法也应该有可取之处，当下提倡的文言融合做法也是可以的。不过，据有关人员说，以前的文言分离教学方法，学生的学习效果不好。

我一直在想，提倡文言融合的古文学习，是否与课堂教学“现象好看”有关。按以前的教学方法，课堂呈现的可能较为呆板。把对词的理解、句子的翻译、文段的理解，都与“读”结合起来，是不是这样的公开课更“耐看”。

以前的古文教学方法，可能有点枯燥，但其知识点的涵盖面应该较广。至于课堂的枯燥，往往不是知识点多寡决定的。不过，文言融合可能更符合理解规律——古文就是在这样的一遍遍读中逐步加深理解的。以前的教学方法，可能侧重于记忆积累，“文言融合”的方法则侧重于理解，并且，在理解的基础上，有重点地积累、归纳。古文阅读理解能力的提升，是一个过程。学生的阅读理解能力，就是在对一篇篇的古文学习中慢慢提高的。

如何文言融合呢？可以读为线，一线串珠。读既是手段，又是古文学习的目标。在读中正音，在读中区分节奏，在读中解释重点词，在读中翻译重点句子，在读中理解内容，在读中明确作者写作意图，在读中了解文章写作特色。

读什么，如何选择阅读的区域，这需要老师设计学习活动。活动的设计，最好能“一举多得”，要能引导学生在古文中“来来回回地走”。（20210901）