回顾过去的一学年，感觉有许多方面可以做的更好。
在“求分”的道理上，学校采取了许多措施，我相信，这些措施、计划出台时，相关领导、组织者，一定是经过的考虑。但，即便如此，还是有许多方面在落实时，形成了“高耗低效”的情况。作为一名普通语文教师，下面总结一下低效或无效地教学或工作行为。
“集备基础上的个性化备课”方式，基本上是无效的。备课是典型的良心活，同时，备课对教育教学质量的保证不言而喻。只是，当下在管理备课上，往往太注重形式，注重数量。你看，上级相关部门检查备课时，不都是看几下以点么：备课本上的项目是否填全了；所谓目标、过程、作业布置、反思，是否有了；字迹是否工整；备了几节课，每节课写了多少字。属不知，备课是为上课服务的，只是完成教育教学目标的一个环节。上课当然到备课，只是不能在此环节上如此要求“精细化”。备课一定要与上课一并检查，或者说，只通过上课来反映备课情况。如果这位老师课堂教学，目标明确、思路清晰、过程灵活、效果良好，你管他这节课的备课是备上心里，还是备上纸上？所以，可以通过“听课”把备课落到实处。当前，如此热衷于查备课听课本什么的，一方面体现“痕迹管理”理念，一方面，是相关领导不敢真评课，真检查，因为，专业的事情，需要专业人来做。如果不查备课本，你让有些领导如何来检查教育教学工作？他们不在一线多年，且很多人可能多少年不读专业书，且还要检查非专业的课堂教学，这不是为难他们么？
上课备课，天经地义。只是，需始终明白备课的目的，不能“就备课论备课”。“书面备课”不是上好课的充分条件。备课的方式多种多样，备课并全指“写教案”。一名合格的教师，一般而言，都是在用一生的时间备课的。对语文教师而言，除了书面备课外，读书是备课；游历是备课；听讲座是备课；批学生作业是备课；练字是备课……同时，对普通一线教师而言，一周近20节课，如果让教师每节课都写详细的教案，那你还让教师有精力从事更重要的教育教学否？为此，备课就有详备之分。就像是那么高高在上，对教育指手划脚的专家领导一样，你的每次发言，是否教有详细的稿子？打腹稿，流畅有效地发言，甚至还是发言水平高的表现，怎么到了教师上课，就变成“一定要详细的书面甚至手写教案”了呢！怎么就不允许优秀教师不写或简单写些教案到课堂教学？
“XX”课堂教学评价标准是无效的。出台课堂评价标准的目的，就是为了引导教师能够有效的完成课堂学生，为了规范教师课堂教育教学行为。不过，如果你是一名一线教师，就会发现各个时期由相关教育部门下发的课堂教学评价标准，是与“常态课堂教育”相悖的。每当领导来检查听课，教师所呈现的课堂与平时课堂教学是不同的。为什么本应引领课堂教学的“评价标准”，变成了鸡肋似的东西；为什么常规教学和上级理想的教学为成为两层皮，从而造成“应付检查、浪费时间”课堂教学现状。
造成这种状况的原因，我想有这样几个原因：一是课堂评价少了专业性。相关部门，为了保证课堂教学管理或者说检查的便捷，所提供的“这把尺子”，往往是万能的：或者可以量所有学科，或者可以量一门学科所有课型；或者可以量不同基础的学生。二是课堂评价标准相对较高或死板。课堂教学本应是围绕目标“条条道路通过罗马”的行为。这过程中，当然有捷径，但从教育学心理学角度，有时弯路并不是错路。教育最忌统一，我们在教育教学管理时，常常所充分张扬学生“个性”、活跃学生思维作为重要的目标，可为什么，我们的相关教育部门却要求教师统一、统一，更多地统一呢？有句题外说，跪着的教师是教不出站着的学生的。有道理。以初中语文教学为例，从课型角度分析，日常教学中一周20节课左右。这20节课的单位时空，教师在从事教学时，是不是都要完整地呈现“课堂教学标准”所列出来的条目？是不是少了点要求就行了？像默写、备书、自由读书，是不是就不算好课了？可为什么一到检查听课就一定要呈现那么“丰盛、僵死、五味俱全”的菜呢？检查听课岂不变成了“臣服”的试纸了？难道就不能怀着“常态心”，听些“常态课”？
当然，细看一些课堂评价标准，上面所讲的还是挺有道理的，只是这么全面的要求，只能作为一种课堂教学行为的目标。教师的课堂教学行为，为是给评课者看的，不是用来“体现什么理念”的，是为学生的学，为学生达成既定目标服务的。就像前所讲，要允许教师“曲径通幽”个性化地达成目标。教学方法始终是为目标服务的。
作业布置、批改、反馈的高耗低效。如果说低效地课堂教学会浪费学生课堂空间，则低效的作业会浪费学生课外时间，让学生少了课余支配时，学习生活变得苦不堪言。在这里，又要自问一下本源性的问题：让学生写作业究竟为了什么？一批批学生，一批批教师似乎就这样一代代过来了，一些教育教学行为就这样惯性地实施着。对许多教育教学行为，教育的强势者如教师、家长，更多的是帮助着自圆其说地解读着。可是，有些问题我们真的需问一问，深入地思一思。如上面一个问题。一位教师当天不布置作业，不仅自己就连学生也觉得“少了点”什么，或者说，家长、领导就会认为教师“不负责任”，这是不是有点反常！作业究竟为了什么，它与课堂教学或者教育教学的目标有着怎样的关系？有时，我们真的不能“就作业而作业”地来思考。还有，在教育教学的“五认真”中，有一项叫认真批改。难道布置给学生的作业，都要统一按照某种形式，打勾、指点圈注？难道每次都需要对批改订正的作业“二次批改”？教师为此耗去的时间里，有没有无效的行为？这需问问学生，特别是问问一线教师，而不是站着说话不腰疼，只想看“美丽的批改风景线”！
我想，课后作业是课堂教学的延伸，是据课堂教学情况而定的。同时，作业的目标不同，布置反馈情况也是不同的。比如，有的作业是判断课堂教学效果或者查看学生问题所在的，如果教师通过检查学生作业发现了问题所在，我想作业的目标就算达成了。要知道，当下的我国的班级授课制同国外小班化教学是不同的。面对学生，要求教师在人格上“人人平等”是可以也应该做到，若要求教师“雨露均沾”在教学行为具体实施上也机会均等，至少是难以实施的。试想，课堂发言，你可以做到每个学生都发言时间、机会都一样么！还有，有的作来是教师用来培养学生学科学习习惯的，我想就没必要精批细改，如语文的随笔或者读书笔记，在某个阶段，想培养学生语文学习的自觉性，面对学生的作业教师可策略地“看在眼中记在心中”，发现问题，再有针对性地教育督促，以其他们形成“自主性”。这样的作业，至少在起始阶段，不在于质量的好坏，更多的是“每天做”。
以上所说，主要是表明一种态度，并不是说作业可以随意布置、不批改、不反馈。如果心中果真装着“有用、高效”，则无论是“五认真”实施的教师，还是“五认真”检查的管理者，或者“五认真”标准的制定者，都会发现当下教育教学行为和管理中的“高耗”问题的。
非教育教学的事情对教师精力的冲击。这本不是一线教师可以左右的事情，但却是摆在教师面前耗费教师非教育教学精力的客观存在。教师是专业技术职业，专业的人最好干专业的事。作为教师，教书育人是工作核心，教学课堂是主阵地。教育教学本不应该附带太多的东西。如今，你问问一线教师，特别是班主任教师，除了正常的教育教学事情之外，还有多少事情在麻烦着教师？一会儿这样检查需要补资料，一会儿那样调查需要问卷调查，这样比赛要参与，那样活动要组织。凭心而论，许多活动目的、文件精神是好的，可到了教育教学的基层，往往就变成了硬性的“一刀切”了。这样弄得教师疲于应付，以致于没时间去安心教学了。这其间，恶的，莫过于为一级一级地应付欺骗上级的弄虚作假；最恶的，则是有组织有计划地培训学生一起弄虚作假（不举例子了）。
对教师精力构成冲击的事情之所以一茬接一茬，其本质在于“不放心教师”或者管理的低水平化。管理教师者，不是想方设法的提高教师的积极性，不是躬身一线了解教师心声，而是站在“自己”的角度相当然地自说自划。面对一些需要教师配合的上级要求，不是站在一线教师立场接洽处理，而是本着宁可委屈教师决不得罪“上面”的心态，合着伙强行落实。如此不放心教师，全方位细化管理的工业化管理手段用在教师身上是否合适？就好像学生不机器，教学不生产零件一样，对教师的管理也是如此，不能把教师当机器，当没有思想只会执行的奴隶。要学生有创造性，首先得让教师有创造性。
教育教学本应是安静的事业。无论是备课、批作业，还是上课、找学生辅导，都需要相对安静宽松的氛围。一天到晚，急躁忙碌，对学生的学、教师的教来说，都不是好事。对教师来说，要努力让学生学习安静学，玩时活泼动；对管理者而言，则要能让教师能静静地学习，静静地思考，相信静能生慧。（寸言20210713）
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