当反校园欺凌遇上心灵花园魔法空间

校园欺凌是当一个学生在遭受一个或者多个其他学生的曝光的、重复的并且是过分的负面行为时，他/她就是正在被欺凌或伤害，这里的负面行为是指一个人故意强迫或试图强迫、伤害另一个人，使其感到不适。

校园欺凌是一种普遍的社会现状，它存在于世界各国各地，对社会和教育带来危害和影响，校园欺凌现象也得到社会各界人士的广泛关注。

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心灵花园魔法空间

为了提高孩子们对校园欺凌的认识，以及对自身的保护，8月18日，青苹果之家举办了一场别开生面的反校园欺凌专场活动，包括儿童青少年反校园欺凌情景剧表演、亲子反校园欺凌方略学习，等等。

其中，广东东方心理分析研究院特别设置“心灵花园魔法空间”。进入心灵花园魔法空间之前，儿童青少年搭档或亲子搭档需要首先回想自己是否曾经扮演过欺凌者/被欺凌者/旁观者角色，并在白板上的相应位置按下自己的指纹，从而进入情景。

绝大多数家长都是因为关切主题本身而来，有的家长深刻意识到这个主题的普遍性、重要性，有的家长则表示，孩子正在遭遇和困扰于校园欺凌问题。

心灵花园

魔法空间

进入魔法空间之后，参与者可以从“自画像”“我的家庭”“友谊质量之旅”“亲子关系质量探究”四个任务卡中任意抽取一张，通过与心理咨询师探讨沟通，即可获得通关印章。

活动现场

心灵花园魔法空间的活动设置旨在帮助儿童青少年更加深入地了解儿童青少年的整体情况以及人际关系、社会支持，并且通过与心理咨询师的交谈获得应对校园欺凌的新技能。

虽然本次活动主题为反校园欺凌，但其实这是一个外延广大的主题。活动现场，许多家长自发地与心理咨询师谈话，想就孩子的心理发展水平有更多探讨，想要更多的了解孩子，走进孩子的内心世界。

我们的发现……

低年级孩子谈论欺凌的态度

参与活动的儿童青少年大多数在校园欺凌中扮演旁观者角色。当我们问到他们当时的情况时，他们回忆起来不太容易。有的二年级的孩子会说，那是一年级的事了，还算吗？还有的孩子回答，谁谁谁打了谁谁谁，但是后来他们又成为了好朋友。虽然，孩子们的愤怒来得快去得也快，但是，孩子们的欺凌与玩闹之间，界限还是相对模糊的。

欺凌者、被欺凌者、旁观者的心理特征

欺凌者为何成为欺凌者？被欺凌者为何成为被欺凌者？

这与孩子个人的性格、个性、共情能力、家庭教育等因素有关。

曾有心理学学者去研究校园欺凌中欺凌者、被欺凌者和旁观者的心理特征。

例如，Simth 的研究发现，欺凌者知道在情境中如何去伤害对方，戳中对方的“痛处”，可见他们能够很好地把握对方的心理特点。他们意识到自己的行为能够对对方造成影响，但是无法体验他人的痛苦和感受。

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根据马斯洛的需求层次理论，人有内在的基本需求。当我们的需求得到满足时，会产生有益、良好而健康的自我实现效应；当基本需求匮乏时，会对自身、环境或他人做出攻击性行为。

再例如，旁观者是校园欺凌中的一大群体，而旁观者的自我效能感、群体压力、同伴关系、社会支持及责任扩散等都会影响到旁观者的行为。

班杜拉提出了自我效能感的概念，指个体对自己是否有能力完成某一项行为所进行的推测和判断。有学者研究发现，很多初中生会选择局外者的一个重要原因是自我效能低。他们对干预的后果作出负面的预期，对自我能力以及手中资源是消极的否定，导致他们遇见校园欺凌现象时，选择成为一名局外者。

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被欺凌者是校园欺凌的直接受害者，他们的友谊质量、同伴关系、社会地位等都会影响到他们受欺凌的程度。此外，有学者研究表现，被欺凌者通常伴有低自尊、内向、情绪不稳定等特征。

家庭对反校园欺凌的重要作用

校园欺凌是最初的话题，随着沟通的深入，我们常常发现，家庭教育因素深深影响着孩子的行为发展。

这些，通通离不开家庭。家长自己的性格特点、情绪压力状态及其管理水平、家长对孩子的细微心理的关心与同理程度、家长之间的关系（夫妻关系、、行为；家长对孩子的态度、关注程度、回应程度；家长能否认真倾听和理解孩子的需求……这些都对孩子的心理和行为发展产生重要的影响。

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校园欺凌是一个非常普遍的社会现象。

2016年，有研究者对全国29个县的104825名中小学生进行抽样调查发现，学生欺凌发生率为33.36%，其中经常被欺凌的学生占4.7%，偶尔被欺凌的比例为28.66%。

校园欺凌像是冰山一角。我们关注校园欺凌这个现象，我们也要关注、甚至更加关注海面之下的冰山。譬如，学校教育与管理、社会倡导与流行文化、家庭支持。

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