预设与生成

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

本人认为课堂“预设”是就本节课需要完成的三维目标，教师从知识，技能与方法，情感态度价值观等几个维度思考，设计课堂内容。预设时，教师对基本知识点，基本方法，要做充分的准备。但课堂是师生共同学习，学生们的思维方式又是各不相同的，不是教师完全能预设得了的，这时就需要教师灵活应对，合理引导，生成课堂。

预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，两者具有互补性。但是，预设与生成也有其对立的一面:两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样。预设重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

面对课堂出现与教师预设情况不一致时，逃避学生的问题， 自顾自地继续按照预设进行授课，是不可取的，学生的疑问还在，问题没有得到化解。也有时学生的问题与教师的预设不一致，教师为了帮助学生弄清楚该问题，结果被学生牵引到了另一方向，与本节课的目标不相关，显然无法完成本节课的教学任务。我认为借助于学生的疑惑，有针对的点评，并与本节课的目标要联系起来，生成课堂，比较有效。