三勤四环节教学法

    定向·诱导

勤动脑       自学·探究

勤动口       讨论·解疑

勤动手       反馈·总结

【说明】

“三勤四环节教学法”是根据市教育局谷局长在对学校教研工作进行调研、深入课堂听课和国内外考察的基础上，结合我市教学实际提出的“三勤四环节教学法”框架，由基础教研室汲取“目标教学法”、“洋思经验”、“诱思探究教学论”和魏书生“六步教学法”等优秀教改成果细化而成的。其要义是通过“定向·诱导”“自学·探究”“讨论·解疑”“反馈·总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

“三勤四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。

1、定向·诱导

在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。

定向是“纲”，正确地定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。定向的总体要求是：

（1）科学性。学习目标的每一个基础知识点，能力训练点，智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

（2）指向性。学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。

（3）层次性。学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

目标的确定，或由教师确定，或由学力强的学生提出，或大家讨论确定。既要确定一篇课文、一个章节、一个单元、甚至一册书的目标，每个课时也都要提出具体明确的学习目标，这样，指向性更强，学生学习的目的性更明确，学习的驱动力更易发动。

学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容。但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一个方面或某几个方面。

确定目标“下要保底”，即要努力实现课标和教材提出的基本要求。每个课时的“目标”也不易多，要做到“简洁、明确、可行、有效”。

 还须引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开。

诱导时，要注意创设问题情景，循循诱导，点明方法，促进学生独立思考探究。

2、自学·探究

根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。

自学探究环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们充分的重视。

新课程的实施，要求教师不但要关注学生的学习方法，而且要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。所以，在这个环节中，教师要注重学生良好的学习习惯、学习品质的养成，鼓励学生多思、多问，善思、善问，培养学生勤于动脑、动口、动手的习惯，训练正确的记忆方法、思考方法和探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。

在这个环节中，应该注意以下几点：

（1）教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，以供学生自学时参考（之所以说是“参考”，是因为在自学过程中，许多学生能够自己发现问题，分析问题，解决问题，说“参考”，就是不束缚学生的思想）。

（2）自学提纲应是教师在充分钻研教材、研究学情的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。

（3）提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求，还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课文就能回答的问题）。

（4）提纲的呈现方式可以是多样化的（如：填空、选择、简答、列表等）。应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。

（5）如果有必要，教师可结合提纲面对全班学生作简要的自学指导谈话。谈话的基本内容是：学习本课的目的意义；对提纲作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。

（6）学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌或座位附近的同学小声议论。

（7）教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上指导，帮助学生掌握知识。

（8）在训练学生动口时，朗读应引起文科教师的足够重视，应要求学生大声朗读课文，大量背诵精彩文段。这样做，既能够帮助学生记忆、理解学习内容，体验、感悟课文的价值内涵，又是培养学生勤动脑、勤动口、勤动手的重要途径和手段。

（9）根据教材特点和内容难易程度确定自学时间的长短。

自学探究环节是四个环节中的基础环节，绝对不能虚与应付，走走过场，一带而过，一定要让学生真的去自学，真的去探究。

3、讨论·解疑

经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论。经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。如果个别问题没有学生能够答出，则由教师解答。

此环节是四个环节中的关键环节，它承接第二个环节，是自学探究的进一步延伸。这个环节是提高学生能力的最佳环节，这个环节处理得越充分，越得当，学生的能力提高得就越快。

在这个过程中，教师要注意鼓励学生主动参与，主动请教，主动发言；引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤于动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高语言表达、善于提问、善于交流沟通的能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。

需要注意的问题是：

（1）既然是自学探究的承接和延伸，那么，讨论解疑就应该在自学探究的基础上进行，而且，讨论什么，解什么疑，不应该由教师说了算，而应该根据具体学情确定。也就是说，这个环节的问题不应该是“预设”的，而应是“生成”的（最多可以是第二个环节“预设”的延伸或引申）。

“生成”表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超过了原有的思路和教学设计；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，按部就班缺乏活力，就会流失很多的人文气息和学生的创新精神。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现、新的发展。所以，重视“生成”，善于利用“生成”，就能够激活课堂教学，使课堂充满生命活力，学生就可能会“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”，产生心灵的共鸣和思维的共振，以及视界的敞亮，并呈现出生气勃勃的精神状态。

（2）讨论，是培养学生合作学习意识和习惯的最主要的形式。通过讨论，增进学生之间的交流、沟通，形成互相帮助、和谐发展的群体；也能发挥优秀生帮助学困生学习的积极性，解决教师无力顾全所有学生课堂学习的困难。 

小组讨论要适度。对那些通过自学能够自行探究的问题，就不必讨论。所要讨论的问题，一定要是有一定思维强度的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、课文的空白点，这样才能使讨论具有实在的意义，达到讨论的目的。

（3）要注重讨论解疑的方法的研究。

为鼓励学生认真讨论解疑，积极发言，大胆提问，可以尝试下面的方法：

采用积分制：将全班学生分成若干个学习小组，并设计一个积分表。

积分办法：各小组成员每提出一个有思考价值的问题得1分；各小组成员每答对一个问题得1分，答错或答不出不得分（或扣1分）。

答题方法：提问的主要目的之一就是发现学生学习中存在的问题，所以不能总是让举手的学生发言，而应面向全体学生（或以中下等学生发言为主），也可以根据不同层次的问题提问不同层次的学生（分层教学）。所以，答题的方法应该是：①教师提问举手的学生；②教师提问不举手的学生（提问时不要冷落学困生）；③教师指名某小组派代表回答（各组代表应该轮流做）；④小组之间相互提问；⑤由提出问题的小组指名某小组回答，如一时答不出，可允许该小组讨论1分钟后再回答，若该小组仍答不出来，可转给别的小组或者要求提出问题的小组回答。

这种方法运用得好了，可以充分调动学生自学、探究、讨论、解疑、合作学习的积极性。

（4）要研究提问的方式，提高课堂提问的效果。

在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处都应该设计提问。钱梦龙先生说：“讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。问的艺术，是启发的关键。”

提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认识顺序，循序而问，步步深入。前后颠倒、信口而问，只会扰乱学生的思维顺序。提问的内容要有度。浅显的随意提问引不起学生兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度；超前的深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突，撞击出思维的火花。

提问要注意以下几点：

①导向性：提问具有引导学生思维向某个方面发展延伸的特点。

②确切性：提问要考虑学生的接受水平，问题要准确、清晰。

③系统性：提问不能随意，不能繁杂、凌乱，问题的主次、频度、组合要有整体的布局。

④层次性：提问要井井有条，层层推进，由易到难，由简到繁，由近而远，由此及彼，由已知到未知。

⑤灵活性：提问要适时适当，随机应变，不要被预设束缚住手脚，要善于根据课堂的实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，或者生成新的设问。

⑥语言要有启发性。提问应能够引起学生的思考，开启学生思维的闸门。提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，用自然语言提问表达要准确、精炼，用符号语言提问要辅以适当的解释。

要给学生思考的时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出本人或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可以使学生的主体地位得以体现，不可掉以轻心。

（5）要鼓励学生提出问题。

“疑是思之始，学之端。”（孔子）“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”（《陆九渊集》）“读思无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（朱熹）美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

提问是融语言、感情于一体的信息交流，应该是双向甚至是多向的，包括教师问学生，学生问教师，学生问学生。学生敢于提出问题，表明课堂气氛和谐，师生感情融洽。

鼓励学生提出问题，一是要实行课堂民主，让学生“敢问”。课堂上多一些“允许”，少一些“不准”，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂氛围；贯彻教学的“无错原则”，要认识到学生尚属不成熟个体，所以，不要轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，善于发现问题中的合理部分并给予肯定性评价，以保护学生的自尊心和提问的积极性。

二是创设问题情境，使学生“想问”。思维通常是由情景引导并以解决问题为目的的，一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思发问。

三是教给学生质疑方法，使学生“会问”。

四是适时科学评价，使学生“乐问”。利用积极科学的评价激励学生提出问题。提得好的，让其体验到成功的喜悦；提问出错的，表扬其提问的勇气。还可以开展提问比赛，看哪个人或小组提的问题多。

五是提供充分的空间，让学生有机会“多问”。提出问题首先要发现问题，发现问题必须通过思考才能完成，而思考则需要较为充分的时间和空间。

（6）教师的讲解要以学生自学探究的情况和讨论解疑的情况为依据，以诱导、激励、点拨为主，主要讲解决问题的方法和思路，讲解要适量、精要、画龙点睛。放手不够，是本环节中容易出现的问题，一些学生能够自行思考探究的问题，甚至是学生已经回答了的问题，老师还要讲，这样，势必影响学生的思维强度（教师讲解得多了，学生的思维深度就浅了），更不利于“勤动脑”习惯的养成。

4、反馈·总结

教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。

当堂作业（或当堂检测）时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。

编制作业或检测题时须注意：

（1）对应检测，凡所设学习目标都应编制相应的作业或试题。

（2）合理布局，知识覆盖面要大，重点要突出，题的代表性要强。

（3）反馈要及时。有两位心理学家曾做过一个著名的实验：他们把一个班的学生分成三组，每天学习后就进行测验，测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果，第二组每周告知一次学习结果，第三组只测验不告知学习结果。结果第一组的学习成绩最好，第三组最差。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组的反馈方式不变，实验也进行8周。反馈方式改变后，第三组的成绩有突出的进步，而第一组的学习成绩逐步下降，第二组的成绩稳步上升。这个实验的结论是：学习者及时知道自己的学习成绩，对学习有促进作用。

（4）难易要适度。知识过于简单，学生会感到索然无味，过于复杂，学生也会因无法接受而提不起兴趣。

也可以尝试让学生自拟作业或检测题。学完一课或一个单元、一个章节后，鼓励学生或个人或小组编制一份作业或检测题。学生的自拟题，总是出一些自己理解掌握的或自己认为重要的内容，优等生也许会出一些思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度的综合性的题目，学困生出的大都是基础知识方面的题目，学习小组编制的作业或检测题则可能是这几方面的综合。教师还可以根据教学要求精挑汇编，组织学生全面练习。这样，一方面帮助学生复习巩固所学知识，一方面培养他们独立学习的能力，又使学生的学习需求得到满足，促进学生自主学习，成为学习的真正主人。当然，让学生编制作业或检测题，也必须遵循循序渐进的原则并加强方法的指导。

课堂总结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。课堂总结的水平，将会影响整节课的教学效果。优秀的总结会起到画龙点睛、统摄全课、承上启下的作用。

总结的方式多种多样，例如：

⑴以教师为主的总结方式：

①对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括，使学生对整节课有一个系统、整体的印象。

②结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他们探索新知识的兴趣。

③结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓深或延伸，以拓展学生视野，给学有余力的学生提供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。

④布置作业，并结合本节课内容进行提示。

⑵以学生为主的总结方式：

①学生七嘴八舌自由地大声复述本节课内容。

②请一位同学总结本节课内容，大家订正。

③分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。

④通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。

⑶师生配合的总结方式：

①教师提问，学生回答，总结知识要点；学生提问，教师回答并总结知识要点；学生相互提问，复述所学知识，总结知识要点。

②预先让学生对某一单元或章节进行小结，形式不限。教师通过查阅，选出部分学生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。

及时检测，及时反馈，及时巩固总结，并在最短的时间内完成，学生就会产生成就感，提高学习兴趣。

培养学生勤于动手的习惯，教师还要对学生提出如下要求：听课时作好笔记，自学时精学精练，复习时多写多算，实验时动手操作，课余时尝试小制作，小发明，引导学生处理好举一反三和熟能生巧的关系。

 “三勤四环节教学法”，既有助于学生学习主体地位的落实，提升学生的学习能力，也有助于知识信息的处理，提高课堂教学效率。“定向·诱导”控制信息的接收范围，排除学习重点之外的干扰性知识；“自学·探究”是主动接收信息的过程；“讨论·解疑”是信息的多向传递，保证信息的正常流通与传输；“反馈·总结”是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。四个环节相辅相成，相互渗透，相互促进。每个教学环节都是在学生的动脑、动口和动手中进行的。教学环节是学生脑、口、手活动的载体，学生动脑、动口、动手是实现学习目标的重要手段。

教学有法而无定法，学无定法而要得法，有模式而不惟模式。有模式，就是说每节课都要遵循一定的教学规律，通过教师引导，千方百计实现学生主体地位，并在认知子过程中，遵循四个层次的要素，实现学习目标。

不惟模式，指的是教学的表现形式不拘一格。教师可以根据课型、教学内容、学生学习等不同情况，在四个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。如以“定向”为主的计划课，以“自学”为主的自学课，以“解疑”为主的讨论课，以“勤动口”为主的论辩课，以“勤动手”为主的实验操作课，以“反馈”、“归纳总结”为主的自测课等等。当然，专题课，如作文课、练习课、复习课等，也要尝试运用本教学法，并探索出实用有效的专题训练的方法。

我们还要注重指导学生熟练掌握“三勤四环节”的学习方法。不仅实验教师要熟练掌握四个环节的操作方法，更要教会学生熟练运用，教会他们运用的方法。（1）要给学生讲清各个环节的作用，使用这些环节去学习的益处（就像一个人长个儿，不知不觉就长高了；运用这些环节去学习，不知不觉就进步了）。（2）一开始要尽量地一招一式地练习，循序渐进，由浅入深，由简到繁。（3）不要怕反复，反复得多了就熟练了，“洋思经验”和魏书生的“六步教学法”就是相同模式的不断反复，熟了才能生巧，才能得心应手，运用自如。

教学方法的落实，课堂教学的能力，取决于备课的认真程度。只有精心备课，吃透教材，了解学情，把学生在课堂上可能提到的问题了然于胸，才能提高驾驭课堂的能力，才能自如地引导学生探究解疑，提高课堂教学效率。

备课时，除了要备教材、备目标、备提问、备板书、备练习、备学生等等之外，还应尽量做到“五有”：脑中有“纲”——认真研读“课程标准”，熟悉所教年级、所教科目的具体要求，又要了解相邻两个年级的教学要求；胸中有“本”——要深入地解读文本，只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行教学预设；目中有“人”——课堂教学中，要面向全体学生，以学生为主体；心中有“数”——对学生学习过程中可能会遇到的困难要有所预料和掌握；手中有“法”——要因课、因学生制宜，设计好教法和学法。

实验出名师。在“三勤四环节教学法”的实验过程中，要坚持“解放思想，实事求是”的原则，正确处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、眼前与长远的关系，创造性地开展实验工作。既要对本教学法进行整体研究，又要对各个环节进行分解探究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨、矫正和完善“三勤四环节教学法”，确保实验工作的顺利进行，并为今后的实验和推广提供经验和教训。