师训君评
阅读作为语言中的一项技能，是语言学习中比较基础的一环，同时也是课堂中比较难以监控的一环。语言学家Muriel Saville-Troike曾经在一篇英文教学期刊中说“For manylearners, reading is the primary channel for L2 input and a major source ofexposure to associated literature and other aspects of the L2 culture.”学员可以从阅读中独自获取语言学习，并且获取语言的文化。因此阅读能力是英文教师授课中不可或缺的一个环节，并且也是实实在在的基础环节。但是对于教师来说，大家在课堂当中如何教好阅读课是一个大难题。今天我们一起做个探讨。
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01
首先，可能很多老师关于阅读课都有一个难题：
我到底该教阅读还是教语言啊？
曾经观摩阅读的课堂，看到老师大规模的分析学员的难点：长难句、词汇、语法等问题，那么这堂课变成了一堂语言课，而不是技能拓展（skills development）的课堂。可是，如果不解析词汇，学员真的读不懂啊，如果我不从语言的层面出发，那要怎么去帮助学员提高“阅读能力”呢？
那么，大家要认识阅读技能中包含哪些技能？
先试着读一读下面这篇文章，大声读出来！
Aoccdrnig to rscheear at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn’t mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are– the olny iprmoetnt tihng is taht the frist and lsat ltteer are in the rghitpclae. The rset can be a toatl mses and you can sitll raed it wouthit porbelm.Tihs is bcuseae the hamun mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but thewrod as a wlohe.
读出来了吗？
没错，里面每个字都是nonsense word，如果每个字单独拿出来，我们一定以为哪个学生又把单词拼错了！但是很神奇的是，把他们所有的字按照逻辑组合在一起，我们似乎就能明白这篇文章的意思了。
以上这个小测试，对你教授阅读有什么启发呢？
大家在阅读识字的时候可以根据个体单词的形状、长度、前缀后缀等认识单词，并不阅读每一个字母，尤其在识别单词的时候只识别第一个和最后一个字母。从文章的细微末节出发，逐渐识别文章的大意，这从从下而上的思维构架，我们叫做—— bottom-up processing。在阅读的时候，也不会对想读和将要读的文章毫无头绪。
例如刚刚的那篇文章中，我们看到了一个大写的“U”就能推测出这个单词就是University，根据剑桥大学的研究，人体的大脑在阅读的时候会潜意识的推导出固定搭配collocation与lexical phrase，因此大脑会过滤掉我们推测出的词汇直接跳到下一个包含整体含义的词组。比较有利的证明是——自己检查自己的作文和书写，对于自己的作品比较熟悉后，很难查找出我们自己犯下的错误，因此做proofreading最好找另外一个小伙伴帮助你会比较有利。
02
接下来，大家请阅读下面一段文字试试：
Sally first tried setting loose ateam of gophers. The plan backfired when a dog chased them away. She thenentertained a group of teenagers and was delighted when they brought theirmotorcycles. Unfortunately, she failed to find a Peeping Tom listed in theYellow Pages. Furthermore, her stereo system was not loud enough. The crabgrass might have worked but she didn’t have a fan that was sufficientlypowerful. The obscene phone calls gave her hope until the number was changed.She thought about calling a door to door salesman but decided to hang up aclothesline instead. It was the installation of blinking neon lights across thestreet that did the trick. She eventually framed the ad from the classifiedsection.
如果单独截取文章的句子甚至单词，你很难知道，这篇文章写得到底是什么。但是如果你知道这篇文章的题目是 —“Getting rid of anannoying neighbor”，再去看文章，所有的谜题似乎都可以迎刃而解。
人体的大脑运用我们对这个世界的认知和初始的知识对我们阅读的问题进行判断，理解和预测都是类似的这种技能。这种对于世界的认知和知识叫做—schema（复数Schemata），而运用这种知识对所要阅读的问题和听取的问题进行预测的方式叫做Top-down processing。大家想想我们读报纸看杂志，为什么先看标题？道理是一样的。
因此，学员平时对于阅读的认知过程几乎就是运用这两种相关的策略，而我们在培训学员进行阅读的时候就要从这两点入手。
我们把所有的reading subskills，单个阅读技能一一分解后就能看到以下的表格：
Top-down processing | Bottom-up processing | Interactive processing（两者的综合） |
Predicting – 根据提示获取文章大意 | Scanning – 浏览文章需要特定的信息（时间，地点，任务等） | Skimming – 快速阅读获取大意 |
Guessing meaning of words – 根据单词构成，前后文推测词义。 | Inferring – 根据文章的已知的信息推测（有的时候大家理解的reading for detail） |
大家想想，平时训练学员阅读是不是基于这些相关的subskills，有没有帮助到学员锻炼这些技能从而提高学员的阅读水平。
03
下面，我们来看看，一些针对上述subskills的阅读活动。（以下实例选取自阅读大神Christine Nuttal 的Developing Reading skills）
首先大家看这篇文章，觉得可以用来做一些什么样的针对阅读subskill练习的活动呢？
这篇文章的单词结构比较有趣，很适合在词汇上做文章。
除此以外，选取一些难度较大的单词，帮助学员理解单词的morphology，也就是单词组成的规律，然后分析词根词缀，锻炼学生deducing meaning from context的能力。
下面这篇文章，有图片，有标题，老师们思考下应该怎么用。
这篇文章很适合用来锻炼skimming和scanning，运用top-down和bottom-up一起decode整篇文章。
阅读前看标题和图片，让学员讨论一下的问题：
1. what is a robot?
2. is there any difference between a robotand an automation?
3. what can robots be used for?
4. do you think robots can completelyreplace human beings for some work?
以上的问题，是针对锻炼学员的top-down processing的运用，之后设定相关的comprehension tasks锻炼学员对于文章scanning的技能。
更多阅读课上需要注意的内容大家可以查阅Teaching reading skillsin a foreign language by Christine Nuttal 和 Developingreading skills by Francoise Grellet.
今天分享了对于阅读课的一些教学思路，有任何问题欢迎留言区来辩。
祝大家每天都有进步！y
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