师训君评
不仅仅是英文学习，其实在任何语言的学习中听力技能都是一个大难题。通常同学们都对听力课深恶痛绝，有一种听过之后一无所知，又无法阻止它停下来或者想不断重新听的无力感。如果我们作为老师在学习一门新语言的时候是这种感受，那么我们的学员可能感受和我们一样。今天我们就来好好聊聊，怎么提高听力课程的效率？
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即使有人学习了所有的单词和语法，也不能保证这个人都在听觉的测试下理解一个单词的意思。首先我们一起来思考下，找到治疗方案首先找到病因：
学员听力出现问题的原因是什么？
有的人语速非常快，导致注意力无法跟上；
不能分清一个句子什么时候开始什么时候结束；
有的学员能发音但是无法识别；
有的学员可以听懂句子但是无法解释句子的细节；
有的学员无法处理听力段落的大意；
有的学员无法理解句子表达的态度；
有的学员无法找到听力段落中最重要的要素。
既然找到了原因，接下来就是我们应该如何对症下药了！
Jim爷爷，用了一个他自己观摩的听力课堂的例子来详细说明，正确的听力课堂应该如何打开？
图为这个听力课程的录音文本，context是一个商务英文中的求职电话录音。接下来我们一起来看看这位老师的课堂步骤是如何的？
1. Say to students: listen to this.
2. Play recording once.
3. When finished, quickly ask individualstudents the following questions:
▶ Who does Ruby want to speak to?
▶ What had Ruby seen?
▶ What’s the full name of thecompany?
▶ What words did the receptionistuse to explain that she would tell the other person?
4. Look coldly at students who get theanswers wrong and tell them they should listen harder.
看了这个lesson description，我们都能认同这个老师非常不专业，不是课堂设计的问题，而是专业态度的问题。但是，如果我们剔除最后一部分讽刺学员的内容，在他的听力课堂中您能否找到一些曾经自己上听力课的影子呢？
“听力课除了反复让学员听，
反复让学员练习，
我们还可以做些什么呢？”
有这样一句话，先分享给大家，教授接受性技能（Receptive Skills：Reading Listening）的课程的时候一定要记住一句话——
“Set them up for success!”
我们一起来回归刚刚那个课程，这位老师的每一个教学步骤都在set them up forfailure——首先没有任何的lead-in；没有任何的教学辅助，设置的听力问题也是极度复杂。
因此，听力课程的基本流程应该是：
1. Set questions 设置任务
2. Play Recording 播放录音
3. Check answers 检查答案
4. If not, play the recording again 再次播放录音
既然在听力课程中学生将解决的问题如此重要，那么教师应该如何设置问题呢？
听力课程第一步：Set questions 设置任务
我们现实生活中，最常见的听力能力分为两类：
1. 听懂文本的大意 —— Listening for gist
2. 捕捉文本的具体信息例如：姓名、数字、地址等 ——Listening for specific information
除此以外，大家想想我们现实生活中听力在沟通中的特征：
▶ 第一，实境生活中我们不太会常常“偷听”别人的对话，这样的听力技能不能算是最实用的听力技能？
▶ 第二，许多现实生活中的听力技能都需要活动的沟通技能，而我们在听力练习中是单一录音，鲜少有机会去对于内容进行反馈？
▶ 第三，现实生活中我们在听力过程中都有很强的目的，但是没有任何的任务和题目引导我们（从这一点上来说，托福听力确实更科学）？
▶ 第四，我们能否通过录音的方式帮助学员提高听力能力？
了解了这些问题之后，我们要把相关的考虑放进自己的课堂设计当中。Jim爷爷在书中就提到听力教学的一种基本模式：task-feedback circle。
整个关于课程的循环一定要遵守一个规则，就是从简单的任务到难的任务；并且任务模式要涉及不同的subskills。
从 Big/General 到More Detailed 再到 Language focus。
一般从general开始设计的题目都是很是gist类的听力问题：
“How many people are speaking?”
“What topics are they talking about?”
“Where are they?”
...
接着一个循环后，老师反馈后到第二类问题，可以锁紧范围：
“What are the reasons for causing thisproblem?”
“What is the most serious result?”
最后可以专注于语言层面上的任务：
“What did she say to give suggestions?”
“Whatdid the speaker say to express disagreement?”
此类课程模式也需要具体情况具体分析，比如现在的听力材料是听机场的录音播报，这样的实境就可以直接从detailed的信息出发跳过第一步了。
Jim爷爷在为大家设计任务的时候，提供了一些基本的要领：
录音简短，两分钟之内最好；
根据课堂的情况和学员的水平播放录音次数，不要觉得每边播放录音后学员都可以神奇地完成所有的任务，该重新播还是重播一次；
每次录音后，学员自己相互检查一次；
教师对答案给出反馈时，控制自己的面部表情和口头语言，多问几遍“Why？”（太多的答案可以蒙对了）；
不要把注意力放在一个学生身上，对问问其他同学；
作为教师可以自己控制录音，给出学员想听到的或者出现问题的部分；
设置问题要记住——difficult but achievable；可以有难度，但是不比太难。
最后给大家介绍一种常见的听力活动和练习模式——Jigsaw listening。
这其实也是一种information gap activities：不同的学员听不同的录音部分，相互沟通后完成任务，部分听力的主题特别适合通过这种方式练习：
犯罪目击；
意外报道；
找到某人遗失的物品；
解决事件的顺序排列（每个学员听到不同的事件，根据逻辑沟通排序）；
建筑物的描述；
工厂的生产流程；
公司流程。
OK，今天关于听力的分享就到这里，希望大家觉得实用。
祝大家每天都有收获！
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