习作指导教学设计
教材分析
本次习作要求写童话。通过培养学生想象力与表达能力，感受童话的魅力及编写童话带来的快乐。
教学目标
1.任选几种动物或几件物品作为主人公，编写一个童话故事，故事要揭示一定的道理。
2.通过编童话，培养学生丰富的想象力，激发写作兴趣。
3.学习修改自己和他人的习作。
教学重难点
重点：引导学生展开想象，学习写童话中的对话。
难点：编写的童话要说明一定的道理。
课前准备
教师准备：制作有关动物和物品的课件。
教学过程
一、谈话导入，激发学生写作热情
1.导言：同学们都读过或听过很多童话故事，从中也受到过启发，特别是在第三单元所学习的童话中明白了很多道理，现在让我们一起回忆那些故事，看看你感受到了什么？
2.学生回忆本单元的课文内容。
学生交流感悟。
同学1：《巨人的花园》让我们明白了能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
同学2：《幸福是什么》一文中，向我们揭示了幸福的含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
同学3：《去年的树》让我们感受到信守承诺，珍惜友情的重要。
同学4：《小木偶的故事》告诉我们生活中只会笑是远远不够的，需要我们用真情，用不同的方式去体验生活，去面对生活。
小结：是啊，童话不仅向我们展示了一个个动人的故事情节，一个个鲜活的人物形象，更重要的是还揭示了很多道理，让我们的心灵受到了洗礼，就让我们展开想象的翅膀，写一篇属于自己的童话故事。
设计意图：此环节设计的问题，有很高的想象思维训练价值和语言训练价值。这样，既解决了“编什么”的问题，又让学生能想到自己觉得有趣的事，还能保持学生的学习热情。
二、大胆想象，交流素材
(课件出示动物或物品，及本次习作要求。)
1.出示问题，启发思考。
你确定的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？
(提示：主人公不宜选得过多，2～3个就行，可以是题目中提供的，也可以自己另选，要讲清楚事情发生的时间、地点，以及事情的发生、发展和结果。)
你想通过这件事告诉大家一个什么道理？
(提示：道理可以直接写出来，也可蕴含在事情当中。)
2.相互交流，拓展材料。
交流范例：
同学1：我已经想好了，我就邀请科学课上刚跟我“熟悉”的叶子和叶脉当故事的主角。叶子大部分的养分都是靠叶脉输送的，我想借它们的故事来告诉大家：不要忘记帮助自己的人。
同学2：要热心帮助他人，这主意不错。对了，勤劳的小蜜蜂也是这样的。它还是我最喜欢的小动物呢！我就来写写它和花儿之间发生的故事吧。
同学3：一直以来我对自然科学很感兴趣。每当看星星时，我就会产生无数的联想，我想以星星为主人公，编一个童话故事。
同学4：我也对自然科学感兴趣。看完电影《人猿泰山》后，我对原始森林充满了无限的幻想。那里的一草一木，都会引起我无限的联想，我想以《森林晚会》为题目，充分展示一下各种动物的风采。
小结：大家说得太好了，既说出了自己童话的主人公，又讲清了选取它们的理由，下面让我们理清自己的思路，把它写下来吧。
设计意图：这一环节，教师只作简要的创编提醒和巡视辅导，以示主导作用，其主要目的是让学生在静思中自己经历创编的过程，我手写我想，我手抒我情，我手写我说，用充满灵性和情感想象创编，达成“此时无声胜有声”的境界。
三、指导思路，放笔为文
1.指导写作思路。
(1)文章的开头要交代时间、地点、人物、事件的起因。
例如：一天晚上，我在家里的阳台上看星星和月亮。突然，从天空中传来了一阵吵闹声，原来是星星和月亮在争吵。
(2)详细描述事件，这是习作的重点。可以从以下几个方面来选择写作的内容：①星星和月亮为什么争吵？(比亮、比漂亮、比形状……)②争吵时它们是怎么说的？(表情什么样，有什么动作，声音如何)③争吵的结果如何？从中它们懂得了什么道理？
(3)注意应用学过的表示表情的词语。
2.展示例文，从例文中进一步领会习作的方法。
3.学生进行习作构思，列出习作提纲。
范例：
星星和月亮的争吵
4.交流写作提纲，同学间进行评议。
5.完善构思，动笔成文。
根据讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那么就动笔写下来吧。
四、交流习作，互评互改
1.导语：同学们很快就创编出了童话故事，和自己喜欢的主人公一起感受到生活的无穷乐趣。为了让大家的故事写出来能更有趣，所以大家应先相互交换自己编写的故事，读一读、改一改，再把最有趣的故事推荐给全班同学和老师。
2.学生互读互批，发现有趣之处和有疑之处。(要求在有趣之处批注“有趣”或“！”，在有疑之处批注“有疑”或“？”)老师调查了解学习情况并相机指导。
3.依据批注互改。[提示修改“有疑”或“？”的要求：(1)把错别字和病句改得正确；(2)把不完整的故事补充好；(3)把想象不合理的内容换一换；(4)把不能给人启发的观点和情感表达调整好。]老师“蹲点”参与学生互改并搜集情况。
4.分成若干组，再次互读互改。选一名代表在全班交流，讲述自己创编的童话故事。
5.师生互动评改与欣赏各组代表所讲的童话故事。比一比谁的故事最精彩。
6.有可能的话，各自选择伙伴设计怎样表演创编的童话故事，再分配角色进行排练，然后在班上演一演。
设计意图：给学生充分的时间互读互批、互改互赏、设计表演，实施创编与评改相结合，以求相互学习，“取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，巩固想象创编成果，享受创编童话故事的乐趣，培养良好的写作习惯。
教学反思
在指导学生相互评议交流时，学生们有点“锱铢必较”了，因此发生了一场激烈的争论。我因势利导，教育和引导学生着眼于大方向，按照修改自己和他人习作的程序和方法进行，避免斤斤计较。
优点是：1.学生们热情高涨，能够肯定别人的长处，而且评价较为准确。
2.范读的正面意义很大，读的人自豪、投入；听的人受到启发，获益匪浅。
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