作为一种先进的教学模式，双单三卡教学把课堂还给了学生，把学习的权利和责任还给了学生，点燃了学生学习的热情。学生充分主动的参与到了学习过程中，积累了丰富的学习经验，饱尝了学习的酸甜苦辣，学习变成生动灵动的生活的主要部分，学习生涯也变得生机勃勃。学习成为了学生热爱的生活。
在双单三卡教学中，教师充分发挥了自己的专业优势，通过对学习目标的设置、学习任务的设置充分发挥了教师的引导作用。引导学生知识的学习方向，引导学生形成良好的学习习惯。引导学生克服学习难点。师生的合作，师生权责的合理分配，大大提升了教学的效率。
但是，在我们的教学中，还存在很大的问题。没有最好，只有更好，在双单三卡教学模式的实践中还有着提升学生思维能力更广阔的空间。
怎样提升学生的思维力，和学习力呢？
我觉得，提升课堂思维力的很，还是要围绕，问题教学来进行。
首先，操作卡中要提出，能够引发学生思考，又符合学科本质的"系统问题’'——包括体现整个学科本质的’基本问题’、体现单元教学思想和素养的'章节问题’、反应具体每节课教学内容的"具体问题'’。系统问题的落实在潜移默化中提升学生认知水平。内化学科素养。
其次，强化学生和学习材料的深度主动'’对话"。教材是地理研究专家长期研究成果与教学统合的学习材料。教材体现了地理科学家的研究结果和研究思维。让学生学会和学者专家平等对话可以提高学习的主动性和学习效率。三卡中更应该设置元认知的问题。学习是学生的责任和权利。懂得学习，主动和学习材料对话，是提升学习力和学习主动性的根本源泉之一。传统教学中，是教师加工了教学材料后传递知识给学生，学生完全处在被动接受的状态。和学习材料没有深入全方位的接触。也就不会真正去专研。双单三卡模式教学中，教师通过问题设置引领学生研读教学材料，有了和材料的一定接触，但是因为认知路径是教师设计的，仍然有被动的存在。就像去考察别人指定的地方很难接触到地方的本性之美一样。设置一些体会元认知的任务，可以让学生充分认识自己的已有水平，也可以让学生和学习材料深度对话，是提升学生学习兴趣、动机的有效途径。我们的双单三卡的设置中。重学科知识，轻学科思维。重知识获得，而忽视元认知。应该加以改进。
第三，保证强化和提升'’质疑'’的地位。营造一个有利于学生质疑和深入思考的课堂教学环境。
输出决定输入，因为要展示，学生学习有动力。但是欠缺学生的质疑。在讲题时学生会质疑。但是在课文内容的学习时基本没有质疑。或者说，有质疑，但没有比较深刻的质疑的问题。质疑的学生只有少数的几个人（成绩比较好、比较自信的人）。
没有质疑的原因很多，首先，学生无疑。其次，教学中没有给学生留出质疑的时间和空间。第三，没有鼓励质疑的课堂文化。归根结底是没有认识到质疑和成绩的关系。没有给课堂质疑一个合理的定位。还有，教师缺乏驾驭课堂质疑的能力和技能。
怎样才能让学生质疑呢？首先，教学目标的设置'思维目标’、'质疑目标’。其次，要从操作卡问题的设置做起。除了基础知识问题之外，要设置体现学科素养的开放性、探究性问题。
第三，教师的言行要有利于引导鼓励学生质疑（例如，不能追求正确答案，追求的是能否提出有价值的问题）。
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