用纪录片提升孩子的眼界格局！如何选择合适的学习素材？

纪录片被称为“社会和人类生存之镜”，其一个重要意义就在于能把我们的眼界和足迹，引向我们无法企及的地方和领域，也让那些我们曾经到过的地方、经历过的事，变得更有价值。从与科学纪录片结缘的那天起，张力就肩负起传播科学精神的责任，努力让科学真正成为大众和全社会的财富。

科学纪录片：授人以鱼不如授人以渔

《教育家》：当年，您因何与科教传播事业结缘并致力于科学纪录片的发展？

张力：1984年，我从北京师范大学中文系毕业。那个时候我们的工作还是由国家统一分配，当时北京科学教育电影制片厂刚好有工作名额，而我因为大学期间喜欢摄影，是学校学生摄影协会的主要成员，就被分到了科影厂，这一干就是大半辈子。

虽然我大学时期学的是文科，但其实理科也是我的强项。那年，离我高考还有不到半个月时间，有一天做题做累了，就从父亲的书架上翻出一套书看。那是由我国杰出历史学家范文澜所撰写的《中国通史简编》，虽是繁体字竖排版，但内容引人入胜，有历史课上从未讲过的历史人物故事，也有各历史时期精彩的社会生活，我一下就产生了强烈兴趣，同时做了一个有些“疯狂”的决定——改学文科。

这个决定遭到了学校的极力反对，毕竟我理科成绩很不错，不出意外的话应该能考一个不错的大学。但我打定了主意要学文，于是在不得不参加理科高考的时候，我每张卷子基本上只答一半就交，生怕考上。第二年，我拍着胸脯向学校和父母打包票“学文科我也能考上重点大学”，后来就进入了北京师范大学中文系。

这个经历给了我很大启发，无论学什么、怎么学，首先要考虑的就是如何激发兴趣。一直以来，大众普遍认为科学是曲高和寡的，离自己的生活有距离，其实不然，除了深奥的自然奥秘，我们每天的所思所想所做，皆有规律，皆是科学。而我们所强调的也不仅仅是狭义的科学，更是一种科学精神，是让人用科学态度来对待和分析事物。

早在20世纪50年代，周恩来总理就特别强调要“寓教于乐”，因此我国早期的科教片基本是通过电影的形式呈现，后来电视媒体普及之后，逐渐由电影院转入大众视野。过去，中国的科教片和纪录片专注于直接宣讲科学知识，通常内容较为单调。而我想要做的，是一种更能吸引大众兴趣、以讲故事模式进行、于潜移默化中培养大众科学精神的纪录片。2001年，我和同事们在国内首次尝试拍摄一个悬念式、故事化、情节化的科学纪录片栏目《发现之旅》，让观众感受探索未知世界的乐趣，掀起一阵被业界称为“科影现象”的热潮。其中有一期主题是《消逝的大河桥》，讲的是在山西省永济市，传说曾经存在过一座唐代大型浮桥，我们跟随考古学家的足迹，找到了被黄河泥沙深埋的铁器群，一步步揭开了这座桥的传奇故事。这个片子深受观众喜爱，拿了很多奖，也给我们提供了新的灵感——传播科学知识不能一味灌输，只有“授之以渔”，用大众喜闻乐见的形式潜移默化地培养他们尊重科学、探索未知的精神，科学教育才有可能继续深入下去。

立德树人与培根铸魂的统一

《教育家》：在科教兴国战略背景和建设科技强国的美好愿景下，您如何定位科学纪录片？“双减”背景下，科学纪录片如何与教育紧密联系？

张力：科教兴国战略是总结历史经验和根据我国现实情况作出的战略部署，是实现社会主义现代化的必然抉择，也是中华民族振兴的必由之路；建设科技强国，是全面建设社会主义现代化强国的重要战略支撑，对于实现中华民族伟大复兴具有重大战略意义。二者指向一个共同内涵：提高人才培养的科学化水平，提升中国公民的科学素养，推动科技创新与科学普及两翼齐飞。

近年来，历次中国公众科学素养调查数据均显示，科学纪录片正加速成为中国科学传播的主力军，是进行有效全民科普的重要载体。公众需要了解科学，科学也要贴近公众，而科学纪录片恰好是二者之间的桥梁。作为一种传输科学文化知识、推广先进技术经验，为广大群众的社会生活、工作学习等服务的文化产品，科学纪录片以科学精神为背景，以科学方法和科学视角揭示科学内容，通过对事物敏锐的观察、对生活深刻的感悟、对社会深度的洞察、对人生理性的思考，揭示出科学传播永恒的价值，这实际上是一种社会教育。

理想的教育状态并不是力图把所有的知识都告诉孩子，而是要“埋一个包袱”，利用他们与生俱来的好奇心，勾起他们探索未知的兴趣，让他们实现深度学习。同时要大胆鼓励孩子们的质疑精神，质疑与好奇心，是追求科学真相的驱动力。我的同事在美国留学的时候，寄住在一个本地家庭里。这家人非常好客，经常与他探讨中国的人文风土。每次交谈，这家的孩子都特别投入，总是用五花八门的问题表达他对古老东方国度的好奇。有一次，孩子放学回家，忽然和我同事说：“你能不能给我讲讲华工在美国修铁路的故事？”同事很惊讶，好奇一个美国小学生为什么会关注与他并不相关的150多年前的事。询问过后得知，原来是学校希望学生通过自己的调查完成一篇论文，而寄住家庭的孩子因为对他讲的那些故事很感兴趣，想要了解中国人与美国的发展有哪些渊源，于是在图书馆查到了华工修铁路的历史。最后在同事的帮助下，孩子完成了自己的论文，并且把这段历史文化讲给更多人听。

举这个例子是为了说明质疑精神和好奇心的重要性。对于纪录片而言，好的故事情节可以点燃孩子的好奇心，培养其质疑精神，是素质教育的有效工具。此外，教育的根本任务是立德树人，文艺的重要使命是培根铸魂，纪录片真实性与艺术性相统一的特质，使其具有其他教育手段所不及的教化功能，是最好的影视教科书。尤其是“双减”背景下，孩子们有了更多属于自己的时间，学校的教育工作也向着“提质增效”的目标迈进，这正是科学纪录片发挥教育功能的大好时机。

除了可以作为教师教学的补充资源，让学生体会课堂之外另一种轻松有趣的学习样态，纪录片还可以通过人类共同的人文情怀帮助学生树立正确的“三观”，丰富其社会认知和经验。很多时候，我们总是小看青少年的理解力和好奇心，认为严肃的纪录片他们“看不懂”也“不必看”，其实不然，纪录片带给他们的学习驱动力比我们想象的更加充足。因此，只要是孩子感兴趣、能看进去的纪录片，我都推荐他们去看。

目前，科教影视与教育的合作尚处于一种“自发”状态，基本都是学校、教师、家长或学生个人自发寻找纪录片资源，尚未形成系统的科教影视教育体系。要想充分发挥影视资源的教育功能，还需家校社通力合作。

对于学校或教育部门来说，可以加强与发行方或相关组织机构的合作，将科教影视资源融入教学、课程，充分激发学生学习兴趣，补充课外知识，实现深度学习和跨学科学习。对于家庭来说，要为学生留足自主学习的空间和时间，充分信任和支持孩子一切主动探索未知的活动。对于社会来说，要注重科教影视作品的教育意义，用优质的纪录片资源、多元的知识传播渠道支持人的全面发展、终身学习，将科学精神的种子传播到更远、更广阔的地方。

讲好的故事，做宽的教育

《教育家》：纪录片如何帮助青少年触摸社会、培养科学素养和人文情怀？

张力：我们都知道，读书可以改变气质，丰富阅历，让你足不出户就能看尽世间百态。其实，好的纪录片也是如此，它就像一位优秀的老师，带着我们时而飞向宇宙，时而潜入深海，时而穿越时空，引导孩子探索自己无法抵达的地方。无论是新闻纪录片、历史文化纪录片、理论文献纪录片、社会现实纪录片还是自然科技纪录片，都蕴含着珍贵、丰富的教育资源，是青少年了解社会生活、历史文化和科学真理的视窗。

比如《门捷列夫很忙》这部片子，以著名化学家门捷列夫的动画形象为串联，在课本之外给学生们提供了有趣的思考：“门捷列夫为什么很忙？”“门捷列夫为什么会想起来弄一个元素周期表？”通过充满趣味性的知识介绍，带领观众了解化学元素发现的历史，认识对于宇宙和我们最为重要的氢、氧、碳、氮元素，领略元素的威力及其功用，等等。这些内容可能并不能解答孩子们所有的疑惑，但一定会在枯燥的书本知识之外激发他们探索化学的兴趣。《手术两百年》则是中国纪录片人第一次去探知、追寻现代医学的发展史，让青少年了解人类为与疾病抗争所做出的不懈努力。不仅是这两部作品，大部分的自然科学纪录片都能够跳出学科教学的桎梏，用丰富的素材引领学生主动学习、深度学习。

再比如历史探秘题材的纪录片《海昏侯》，从一场失败的盗墓引出长达七年的考古发掘，细致记录了海昏侯大墓三年多来的考古发掘全过程，以海昏侯戏剧性的一生为线索，讲述西汉时期的政治、社会生活，以及现代考古知识等丰富的内容。海昏侯的故事可能只是历史长河中的一滴水珠，但从这一滴水珠中，我们得以窥见中华民族的灿烂文明、科学技术的进步、人类智慧的结晶。在历史教学之余，不妨用科学纪录片作为“消遣”，既能丰富学生的人文素养，又能培养学生跨学科学习的意识和能力，学会用科学方法解决问题。

此外，纪录片在德育、培养学生社会情感能力、丰富学生社会生活等方面也发挥着重要作用。例如：《西南联大》以张伯苓、蒋梦麟、梅贻琦等近现代的名家名士艰难办学、推动社会思想解放、培养有志爱国学生等一系列故事，弘扬团结一心、百折不挠、自强不息、为国奉献的民族精神，有助于培养青少年爱国精神和民族认同感；《人间世》中的人间百态映射出中国人面对生老病死的真实感受，引发人们对生命意义的探究，于青少年而言是一场生动的生命教育；《舌尖上的中国》以美食为线索，带领青少年了解不同地区的风土人情、地域特色等，涵养其人文素养。而更多社会纪实类的影片，如《地大物博与中国人》《人生第二次》《守护解放西》等，都是青少年了解社会生活、探究社会发展规律、培养道德法治意识的生动素材。当下，青少年被“内卷”“应试”等裹挟前进，很少深入参与社会生活，而社会类纪录片本身就来自真实生活，能丰富青少年的社会情感，同时引导其以理性的态度审视人类社会的发展，勇担己任。

纪录片以独特的视听、情感和哲理思考，以及多方位、多视角的故事讲述，把社会主义核心价值传达给青少年，增强他们认识世界、辨别是非的能力。

《教育家》：如今，网络已经成为青少年学习和交流的重要空间，他们从网络汲取知识、触摸世界。新时代，科教传播如何应对青少年学习的新特征、新需求？

张力：在新的媒体环境中，网络知识平台逐渐兴起，青少年在互联网语境下的学习状态呈现出碎片化、泛化与专业化、主动化、共享化等趋势。以B站为例，多年前兴起的“弹幕文化”可谓开创了实时共享交流的先河，对一个泛知识类平台来说非常难得，其他媒体平台也有评论、转载等功能。我们可以看到，今天的青少年非常渴望表达自我，对无尽的科学知识也求知若渴。过去一段时间，对于青少年接收网络信息的处理方式主要是“堵”，比如严格的审查制度、家长控制等，如今我们要做的是“变堵为疏”，以需求驱动的方式对科教资源进行分类，丰富科学的表达方式，用更现代化的方法，如影音、游戏、虚拟现实等手段传播知识，用更多优质内容引导他们思考、学习。

在这个追求效率的时代，我们的知识输出速度和质量都要提高，以满足青少年对多元学习的需求。最关键的，是要“讲好故事”，要接地气、有个性，不仅要让青少年看懂，更要让他们爱看，真正把科学精神烙在心中。

—  END  —

来源 | 本文刊于《教育家》10月刊第1期，原标题《张力：纪录大千世界，把科学精神“藏”进故事里》

文 | 曹霁

设计 | 朱强

统筹 | 周彩丽

视频推荐：

@老师、校长，这里有属于您的专业成长方案！

助推学校品牌推广、内涵提升，助力校长、教师专业成长，尽在这个平台！