一是阅读目的不仅是“体验美感，增长知识，发挥潜能”，而且还要“实现个人目标，并参与社会” ；
二是阅读不仅仅是对阅读材料的“理解、运用和反思”，同时更要“评价”并参与到阅读活动中，不仅要客观地再现作者直接表达的意思，同时还要对文本的内容和表达进行思考，并要运用所得的信息来解决问题，强调读者对文本的自主评价，甚至批判 ；
三是阅读材料不局限于传统的纸质文本，而是涵盖一切可读、可视、可听的文本。现代阅读素养不同于以往从语言学和心理学等角度的界定，而是更多地从社会功能角度出发，考虑孩子们在接受学校教育之后，其阅读素养是否足以应对未来社会发展的需要。
一个是在区分事实和观点方面能力较高的比例还不高；
二是非连续文本阅读还是有差距，就是指图文表混合的文本阅读；
三是女生阅读成绩远高于男生，估计是男孩子受诱惑的东西太多了，特别是电子游戏把孩子们的空余时间占用了，没有自由阅读时间。
孩子学习能力来源于早期的阅读
儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。
但是阅读能力，需要两种条件才能发展起来：
第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；
第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽！
6-12岁，是阅读能力（即学习能力的基础）长期发展的最黄金时期，这六年，可以说，什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。一个孩子的聪明才智，如同种子，需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式。
小学时期阅读是开发孩子天赋的保证
如果一个孩子从没有读过一本好的书，而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。
一般而言，一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字（正常是100-200万字之间），二三年级每年不能低于200万字（正常是200-300万字之间），四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上）。
6-12岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性远远不能满足一个孩子大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的经典名著，广泛涉猎百科常识书籍（如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识），才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。
孩子本已经全天在学校跟着老师听课、做题，晚上还要加班完成大量的作业，这样的时间和精力投入，如同入海捞针，实在得不偿失。不如“读万卷书、行万里路”，遍读名著如同满山种树，最后收获的是一片森林，其效果远高于入海捞针，即便捞到了也只是一根针。
之所以说，小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。
芬兰是北欧的一个“小国”，人口只有500多万，如果放在中国，只能排在第70位之后了。但芬兰的教育体系长年高踞国际教育体系排名榜首。
在PISA(国际组织举办的对15岁学生能力评估测验)的调研中，芬兰青少年在阅读与科学两项评比中多次称霸，解决问题和数学能力则位居第二。于是，芬兰教育有了“世界第一”的名号。
几乎无所不在的图书馆
芬兰是全世界图书馆最密集的国家，在芬兰经常可以见到爸妈推着推车或背着孩儿，在图书馆的儿童区里尽情玩耍阅读，图书馆每周也有固定的说故事时间，邀请爸妈带着孩童来听故事。
文学是芬兰人的心系之物，如今可能比以往任何时候都更为明显。芬兰每年的书籍销售量超过2千万册。也就是说，平均每个人购买4本书，包括儿童。
芬兰的幼儿园，一向没有任何正式的学习科目，孩子们的主要活动就是玩。
包括老师带领的团体游戏和自由游戏时光，幼儿园里甚至没有给孩子很正式的评量。然而，市政府会对孩子有「阅读预备能力」评量！在孩子满四岁时会有特殊教育的老师，到幼儿园与孩子做一对一的阅读预备能力评量！
这个评量并不是测验认得多少字母或单字，而是用两分钟的时间，评量孩子阅读的预备能力，是否已有同年纪孩子的平均水平。家长也需要填写资料，包括家族或自己是否曾有阅读障碍等，作为参考。
芬兰儿童的阅读生态
在芬兰小学里，学生趴在地上阅读场景很常见，他们的老师说：“在芬兰这很正常，小学低段的学生一周有两节自由阅读课，学生在学校里阅读是不限场合、不限姿势、不限文本的。学生可以在教室、走道、图书馆、角落，任何他想待的地方看书。”
芬兰的小学与当地的图书馆有非常紧密的合作，学生走出学校，可以去市图书馆，或者离家很近的社区图书馆阅读。
在芬兰，7岁孩子就能办理借阅卡，他们可以去实体图书馆借阅，也有流动图书馆专门为学校和幼儿园提供服务。
在芬兰，流动图书馆作为图书馆体系里一个重要组成部分，也非常受欢迎。
芬兰的第一辆流动图书馆启动于1962年，现今芬兰境内有150所流动图书馆和超过12500个停靠站，即使在人口稠密的芬兰南部，一年内流动图书馆行驶可达50000公里行程，在北方则更远。
这些流动图书馆多以大型巴士为载体，不仅提供了各种书籍、杂志、报纸及音像材料，同时也配备阅读椅、沙发，搭配着特色的休闲空间，就连音乐都不会少，在流动图书馆里你照样可以享受不一样的多元化空间。
如果偏远地区的孩子们无法去图书馆，那就让图书馆去到孩子身边。
正是这样踏实的教育理念、政府及社会的支持，让芬兰成为世界上图书馆利用率最高的国家。阅读不是学校的强制行为，而是生活的一部分。
芬兰人相信，阅读是一切学科的基石，只有夯实基础，才能慢慢盖起学习的大厦。
几百年前，芬兰路德教会规定，一定要先能识字，才能结婚。这样的历史，无形中在芬兰人的价值观中，扎下鼓励识字与阅读的根。
如今，芬兰人从0岁的诗歌绘本，到遍布全国大城小镇的图书馆，再到创造鼓励阅读的家庭小环境与社会大氛围，以及用阅读能力测评，找出需要帮助的孩子，在孩子7岁上小学之前予以协助和干预，更重要的是，强调要用游戏来激发孩子的阅读和学习兴趣。
如此全方位的、以孩子为出发点的考量，不仅让人看见他们的对阅读的重视，也反映了背后尊重儿童的教育理念。
就这样，孩子通过阅读，飞到太空，潜入蚁穴。锻炼孩子的观察能力、推理能力和逻辑思维能力，让小孩子从小感受世界的神奇多变，世间万物的独立性，同时又相互关联。
阅读的起点在家庭
去年的两会将“全民阅读”连续三年写入政府工作报告。白岩松表示：“我们要把倡导全民阅读当成国家战略，接下来甚至要通过立法的形式固化它。”
白岩松说，立法是要让老百姓把读书当成像吃饭一样的硬需求。
但是阅读的起点在哪里？不是学校，不是图书馆，而是家庭。家长的阅读习惯和家庭的阅读氛围，决定了孩子最初的阅读态度。
我们推崇亲子阅读，它不光能增进父母与孩子之间的亲密关系，而且大人和孩子一起陶醉在书的世界里，共同享受读书带来的快乐与幸福。
更重要的是，如此爱读书的家庭文化环境与氛围一定是利于孩子的成长和成才的。
脸书创始人扎克伯格给刚出世的女儿读书的照片在网上疯传，他还透露自己无论多忙都会保证两周读一本书，估计他家娃以后也是在书堆里长大了。
别人那么成功都还在读书，那我们呢？我们的孩子呢？
全民预防“阅读障碍”
如果只是社会、学校、家庭提倡阅读，会让我们赞叹，但远不会让我们惊讶，芬兰人的阅读则绝对能让人惊讶，甚至震惊。
在芬兰，阅读教育学者高度重视孩子的“阅读障碍”问题。阅读障碍的诱因有两个：第一类是生物原因，是孩子的基因缺陷造成的，世界范围内，有5%的新生儿会产生这种障碍；在芬兰，这个数字大概是3%。第二类是阅读环境造成的问题，孩子的阅读教育没有到位，使得孩子出现了阅读问题，很多欠发达国家90%的阅读障碍者是因为阅读环境造成的，但芬兰几乎为零。
仔细了解后会发现，芬兰人对待“阅读障碍”想对待儿童注射疫苗一样认真、仔细。
芬兰的阅读专家介绍，他们有一个专门的阅读能力评估，主要测试芬兰四五岁小孩的阅读能力，看看他们上小学前知否具备阅读能力，以应对接下来的学习。到了合适的年龄，政府会派专门的老师去每一家幼儿园，一对一评测每个孩子，找出可能需要帮助的孩子，及时提供协助和干预。
芬兰的幼儿园跟德国一样，不允许给学前的孩子教授任何专门知识，在幼儿园只是玩和学习生存能力，幼儿园里很少给给孩子有正式的测评。但是，政府居然会派专门的老师“评估阅读”。如果有孩子没有通过评测，并不会造成歧视，反倒马上会邀请他参加好玩的阅读游戏，通过有趣的的阅读闯关游戏，老师们会帮助孩子学习语言与字母的关系，用这种方法提前干预孩子的阅读能力，让他们今早赶上其他孩子的阅读进度。
在芬兰人看来，小孩不见得需要学认字，但是一定要及早了解发现孩子有没有阅读的能力和兴趣，因为这样的能力，才会真正影响孩子的学习生活。芬兰人相信，阅读是一切学科的基石，只有夯实基础，才能慢慢盖起学习的大厦。
芬兰人对阅读的这种异乎寻常的重视，可以从他们的历史中找到线索，芬兰的路德教会规定，一个人要想结婚，必须得先能识字，这种严苛的要求，已经在数百年的时间里慢慢沉淀下来，渗入芬兰人的血脉中，他们坚信，阅读是一个人未来发展最重要的能力。
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