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期末复习正在如火如荼地进行中， 你是否有遇到了这些问题呢？
学生词汇关跨不过去？对温习已学内容的复习课提不起兴趣？课堂老有种“炒冷饭”的凄凉感？
这些问题在很多老师看来是复习的旧疾，但在另外一些老师看来却是能让复习课焕发生机的关键呢。
针对这些问题，星宝搜集到了小学段、初中段、高中段不同的老师的新颖做法，一定会对你的复习课堂设计有很大帮助~
小学段：用概念图画出复习重点
南京晓庄学校教师教育学院 王丽春
小学段的英语知识内容比较零散，学生的注意力集中时常不稳定，所以在复习之初，我意识到有两个问题要注意：
1）需要寻找和发现知识点之间的内在联系，协助学生建立自己的知识点网络结构；
2） 怎样在复习旧知识时，仍然能吸引到学生兴趣？
从这两个问题出发，我搜索和分析了可以借助的学习工具，最终决定通过和学生们一起绘制概念图来进行复习。
下面以牛津小学英语6B Unit5 The seasons 的复习课堂来和大家分享一下。
开始复习之前，我先分析了这次的复习课内容：
这是一节关于季节的单元复习课，复习涉及季节名称/天气等词汇、句型、和语篇——可以把关键词、语句作为主要的知识点来梳理网络，并发散到其他知识点；
对每个季节的节日、活动、应穿的衣服很少涉及——可以插入这部分新知识让复习课变成新课。
有了分析做基础，我们的复习课堂就开始了。
T: Boys and girls，our topic today is the four seasons． What do you want to know about the seasons?
S1: I want to know the names of the seasons．
S2: I want to know the weather in each season．
( 教师板书name 和weather)
T: Anything else? Think it over．
S3: I want to know about the months of each season．
S4: I want to know about the color in each season．
S5: I want to know about the festivals in each season．
S6: I want to know what people do in each season．
课堂一开始，我先开启师生对话，将课堂导入季节复习的话题；通过用问题引导，将学生所要了解的关于季节的各个子概念一一罗列在黑板上；
接着，我从学生提出的各个子概念如weather，color，festival，activity，clothes 等继续发散，设置相应的问题，例如：
1． What's the weather like in spring?
2． When is spring?
3． What festival is in spring?
4． What do people usually do in spring?
…
听到关于节日、活动的新内容，学生们的好奇和求知再次被点燃。在一问一答中，我们的概念图也渐渐成形。
“seasons”的概念图
概念图完善了之后，我们还即兴地进行了发言环节——学生们借助概念图，在组内描述自己最喜欢的季节。
至此，这节复习课完美收尾。反思这节课能够顺利推行的原因就是：
1.引入了概念图。
但需要注意的是，教师在制定概念图之前，需要先梳理出本科的关键词或关键句，并根据这一关键词或句发散出与它相关的其他词或句；对于不同的关键词句之间的关系要用连接线标明；
2.在每个子概念中，尽量多地延伸出了其他相关概念，保证复习的多元化。
初中段：把复习变成一项竞技趣味活动
甘肃省兰州市永登县第二中学 郝军
英语复习课一般是记忆、回忆、精读、整理和训练等步骤，这几个步骤虽然联系比较紧密，但却有个弊端：老师一直是引导的主体，学生很容易疲惫。
所以，我在设计复习课时，一直在思索：如何把复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为复习课的主体。
终于，通过一系列的尝试，我找到了一个解决办法——竞技比赛，不仅能保证每个环节的复习质量，还能调动起学生的热情。
我们要复习的单元是新课标必修5 Unit 2 Healthy Eating。
在课前，我先将复习的内容分为四类，然后把每类练习题做成小纸条，放进不同颜色的信封里并标上号码，每个号码袋里有100-600不等的不同难度的问题。
同时，告知学生将要比拼的内容，让他们提前分组做准备，自定小组名。学生们自己起的名字都很有特色，如：Hero（英雄），Angel（天使），Superman（超人），Spice girls（辣妹）等等。
课堂开始了，竞技规则是：
1）每个小组选一个代表（学生轮流，以达到每个人都能练习的目的）掷骰子来决定要答题的号码，再选自己挑战的分数等级（100-600），然后答题；
2）如果答对，这个小组可以得到选中分数；若答错，则扣掉相应的分数。
3）如果抽中“词组”类问题，要先解释这个词组，再造句。例如：be on a diet , keep the balance of , be curious about…
4）如果选择“单词”类，学生写出相应的派生词以及同一单词不同词性的用法。例如： balance , balanced ; weak ,weaken ,weakness…
5）如果要完成“回答问题”这类题，学生必须对本单元的内容充分熟悉。例如：
Why did Wang Peng feel frustrated?
How die Yong Hui feel when she came back to Wang Peng’s restaurant ? Why ?
…
6）选到“语法”类内容的同学，要首先说出这个单元所讲的语法知识，例如情态动词；并进行举例，尤其强调个别情态动词的特殊用法。
加入比赛的复习课的效果非常令人满意，学生们为了得分并获胜，课下都进行了认真的准备。同时，这样一节欢乐并轻松的课复习了整个单元的全部内容，可谓是一箭双雕。
高中段：主题复习，从单个词汇到“一片森林”
上海市青浦高级中学 陆跃勤
对于复习，我一直有个疑惑：
在教授新课时，许多教师采用多媒体等技术辅助，精心设计引入情节，了解阅读文章背景、主题，积极拓展相关知识，让学生看到一片“郁郁葱葱的森林”，那为什么要到复习的时候把这片森林变成“木条地板”呢？
基于这个思路，我重新设计了牛津英语（上海版）S3A第一单元“Helping People”的复习第一课，收集散落的一个个孤立的词汇，设计延展、操练环节，以达到“复习第一课的主题词汇，用第一课中的词汇进行演讲”的目标。
具体的操作过程是这样的：
STEP1：Pre-task环节
我以白血病患儿急需骨髓移植来康复的图片与问题引入，快速进入本课的主题“Helping People”，并发出提问：Where do you think these children are ? Why are they there?
STEP2：While-task环节
在这个环节，我主要的安排就是激活学生的词汇记忆。
于是，首先，在导入话题之后，我先从“Who need(s) help”这条线索把课文中需要帮助的相关人群和学生已有的知识归拢在一起，归纳表达人群的方式有：
1）The+adj/participle，如the poor，the disabled；
2）n，如flood victim；
3）those (people) +prep.，如those (people) in trouble/need；
4）those (people) +who，如those (people) who need blood。
再通过“How can we help them”的线索，把课文中的重点动词都集中在一起进行复习，如：
1） to sponsor / to finance a charity event；
2） to donate to ；
3） to appeal to sb fo（to make an appeal）
……
这两条概括性的问题作为线索，我先把学生被动的接受状态改为主动参与，让课堂的气氛变得生机盎然，也为接下来的学生操练活动准备好了语言素材。
第二，语言知识搜集完成后，我设计了不同的操练方式，帮助学生在语境中训练和拓展。
但是这些初步运用的操练必须在一个相对集中的语境中，所以，我利用5个句子的补全或翻译拓展来帮助学生达到初步运用的要求。
1） 在归纳核心词汇donate和require这两个动词的基本用法后，我先让学生补全这样的句子：
(Donating) blood to people in need (requires) courage rather than pain while helping to save a life.
2） 接着，追问了下面的问题要求学生用完整的句子回答：
What does caring for the old requires ? How about helping the dropouts in poor mountainous areas?
3） 第二个句子训练了学生对重点句型的掌握，也为学生的输出做好了铺垫。下面就来到了糅合了pattern和idea的翻译句子：
It is calculated that the Hope Project received nationwide donations of 286 million yuan in 2006 and financed 290,000 dropouts.
4） 我继续融入学校里发生过的真实事例来操练，唤起学生的记忆：
It was a great idea for last year’s graduates to raise money by selling second-hand books for the students in Zangwen Middle school , Yunnan Province.（在此还可以追问：What else can be s great idea to raise money ? What other idea do you have ?）
5） 最后，通过整句翻译来再次复习必要的句型。
如果你快要死于缺少血液而别人又不愿意捐给你，你会有什么感受呢？（How would you feel if you were dying from lack of blood while others are not willing to donate?）
看到那些无家可归的人在寒风中颤抖，我的心都要碎了。（I was heartbroken when I saw these homeless people shaking in the cold wind.）
这个环节由机械的补全句子入手，过渡到学生在初步运用的同时引发他们思考如何关爱老人和失学儿童的真实问题，并在师生问答时使学生进入到创设的语境中。难度的逐渐提高，也为下一步的综合运用奠定了基础。
第三，提供素材与示范，提高综合运用的能力。
在完成复习“Helping People”这个主题后，我要求学生运用所学词汇来进行演讲。这个要求如果仅靠课文中语文材料和已有的能力水平是难以完成的。
所以，我让学生边听演讲便在划线处填入空缺的单词或句子，既让学生关注到了划线处的关键点又巧妙地提供了范例，让学生从中总结出有说服力的演讲具有的结构和特征。（听力材料文本为教材第4单元的写作内容）
有了这些材料的支撑，基础较薄弱的学生可以做替换联系，基础较好的学生则可以仿照着自己创设情境、造句子、组织文本等。
STEP3：Post-task环节
让学生四人一组讨论他们想要帮助什么人以及怎么帮助他人。最后，将课堂实践留给学生，让他们进行演讲，每组完成后由其他学生来点评，评价侧重演讲内容、组稿技巧、词汇运用三方面。
STEP4：课后作业环节
独立完成150字的演讲稿，进一步巩固本课的复习内容。
就是这样，通过4个环节的紧密联系，我通过创设语言情境、发起语言实践活动，激活了学生的语言知识，还协助他们在完成语言交际任务的过程中运用了语言知识。
这节课堂的前期准备虽然有些复杂、精细，但是看到高三的同学们学习积极性被激发，语言运用更流畅，我觉得这节从词汇出发的主题复习课是成功可行的，我还要在剩下的复习课上沿用下去。
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