统编高中语文教材必修（上）第二单元设计及实践
复旦大学附属中学 王希明
统编高中语文教材的试行是对所有一线教师的挑战。怎样改变单篇教学的传统模式，尝试按新教材的编写体例实行单元教学，既做到落实教材任务清单上的各项，又不至于因课时不足而造成课文内容学习上的夹生，这实在是个难题。传统的单篇教法，其优势在于精读细读，缺点在于系统性不够。单元教学注重整体性，但可能造成学生对单篇课文内容把握不深。
目前所见的单元教学，多为单篇课文教学的扩展，即以单篇或两三篇结合的形式，落实教材的某一项单元任务。那么，能否打破各篇的界限，把整个单元的课文看作一个单位整合设计呢？笔者在日常教学中，按此思路进行了设计并实践，下面以第二单元为例说明。
统编高中语文教材必修上册第二单元学习任务：（1）理解劳动的价值和意义；（2）了解消息、人物通讯及新闻评论的特点；（3）作文：写一个熟悉的劳动者。
为了能把各篇需要解决的问题都放入单元任务单中，笔者设计了如下单元学习流程：布置预习——从预习中发现问题——将问题拆分放入任务清单——课堂落实单元任务——单元贯通总结——写作。
布置预习，目的是让学生熟悉每一篇课文的内容，包括知识、思想、艺术等内容，还包括学生对课文的疑问。
学生普遍有疑问的地方，就是课上要重点解决的内容。而这些应该重点解决的问题，又必须在整个单元的任务群中为它们找到合适位置。这样在落实单元任务时，就能做到有点有面，既密切结合了课文的具体内容，又总体上把握住了整个单元的核心。
对于第二单元的课文，学生提出的问题大致可以分为几类：（1）对某篇课文具体细节的疑问；（2）对人物精神的疑问；（3）对文体特征的疑问；（4）对劳动及其价值的疑问。对照任务单，可以发现，前三类的问题可以放在一起，穿插在对文体特征的落实中，而最后一类问题，可以专门讨论。
单元贯通总结，包括对上海市教委编写的练习册的落实，还包括单元贯通的写作。复旦大学附属中学语文组近年来大力推行旨在“打通文章之间、单元之间的壁垒”的单元贯通教学，正好放入这一步中。笔者的做法是让学生以单元学习任务一的各个话题为关键词，关联各篇课文，写一篇1500字左右的文章。这样既能再次熟悉课文内容，又能总结本单元的课堂教学，还能深化对单元主题的认识，一举多得。
写作的部分严格按照单元学习任务的要求。这部分是体现教学产出的一步，必须重视。
主任务一：消息、通讯及新闻评论
先进行知识性的介绍：消息是狭义的新闻，以直接而简练的方式报道新闻事实，特点是内容新、篇幅短。通讯运用多种表达方式，具体形象地报道事件或人物。与消息相较，同样要求真实性，但是前者是冷静客观的，后者有明显立场和情感倾向。新闻评论是议论性的，针对现实问题，起到引导舆论的作用。
次任务一：讨论本单元各篇通讯用什么典型事件塑造人物形象，表现人物的什么精神
这里解决学生提出的这些问题：
①通讯属于新闻，那为什么要写张秉贵1949年前被兵痞羞辱的事，不是应该写刚发生的事吗？
②为什么要写对杂交水稻养不养人的争论？
③为什么要写钟扬自作主张开结婚证明？
④张秉贵“打不还手骂不还口”可取吗？张秉贵热情推销顾客不烦吗？张秉贵为何不自己买了糖送小女孩一块，非得拿掉一块？张秉贵女儿病了，他还这样满面笑容不奇怪吗？
⑤为什么说钟扬是“探界者”？前面一直写他“过劳”，为何死因是具有偶然性的车祸？
⑥张秉贵那篇为什么拿一首送公粮的诗结尾？
⑦张秉贵是不是离我们太远了，现在还需要提倡这种精神吗？
以上问题分三层讨论，达成了如下共识：通讯可以写过去的事，可以写细节。①②③有助于丰满人物形象。④⑤呈现了张秉贵的敬业和奉献精神，钟扬的勇于探索和献身精神。⑥⑦是人物精神造成的社会影响及当代意义，送公粮的诗体现了张秉贵精神的感召力，张秉贵的时代虽然离我们远，但是他的精神是值得提倡的。借助对这些问题的讨论，真正落实了对文本的细读。
次任务二：通讯小标题的作用
很多学生提出问题，感觉前一篇的小标题与内容不太匹配。师生一起讨论了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《“探界者”钟扬》两篇的小标题。最后认为标题应该概括文章内容，呈现人物品质，后一篇的小标题形式整齐，用词生动，概括性强，比前一篇更好，而且标题“探界者”这个词也用得好。
次任务三：新闻评论的观点及行文逻辑
教师带领学生在课上讨论了以下问题：《以工匠精神雕琢时代品质》文章的层次性如何？思路是怎么展开的？文章针对什么而发？舆论引导作用是什么？
通过对文章的梳理，学生认识到这篇文章重点在写工匠精神的内涵和意义，内涵写了两层。在讨论针对性和舆论引导的作用时，有学生提到了佛系、丧文化的文化现象。
主任务二：劳动的价值
这是教学最难的一部分，劳动的概念是什么本身就有争议。但是如果学生学了这一单元，最后连什么是劳动、劳动的价值是什么都没弄清楚，那肯定是失败的。笔者一直认为每个单元的教学中，都应该有对主题的专门讨论这一环节。
这里笔者落实了三个重要的问题，全部来自学生的提问。
①为何古人劳作那么辛苦，《芣苢》《文氏外孙入村收麦》还透着愉悦？
②怎样理解《以工匠精神雕琢时代品质》中提倡的“发自肺腑、专心如一的热爱”？
③本单元中写的劳动者是不是到了“病态”的程度？
围绕这三个问题，笔者带领学生讨论了劳动的概念、劳动的价值、马克思异化劳动的思想。
次任务一：什么是劳动
提出问题：袁隆平、张秉贵、钟扬、采芣苢的人、收麦的人都是劳动者。那么学习是不是劳动？体育锻炼是不是劳动？玩电子游戏是不是劳动？抢银行是不是劳动？为什么？看这几个定义有没有缺陷。PPT显示以下材料：
①劳动是任何心智或身体上的努力，部分地或全部地以获得某种好处为目的，而不是以直接从这种努力中获得愉快为目的。（马歇尔《经济学原理》，商务印书馆1964版第84页）
②人类创造物质或精神财富的活动。［《现代汉语词典》（第7版）］
③劳动首先是人和自然之间的过程, 是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。（马克思《资本论》第1卷，人民出版社2004版第201—202页）
讨论得出比较一致的意见：劳动是人的体力和智力的支出，必须提供对他人的有用性。学习和体育锻炼，主要提供的是对自己的有用性，所以不应该算劳动。但是参加奥运会，为国争光，就应该算劳动。玩电子游戏主要获得自己精神上的愉悦，当然也不算劳动。犯罪行为对整个社会构成危害，也不是劳动。
次任务二：劳动的价值
PPT显示以下关于对劳动认识发展历程的材料：
①柏拉图与亚里士多德认为劳动是人性实现的障碍，是自由之外的，卑贱的，令人生厌的。
②基督教伊甸园的故事中，劳动是对偷吃禁果的惩罚。
③宗教改革后，马丁·路德认为劳动是上帝的考验，是积极的。
④休谟把劳动看作幸福生活的主要因素。
⑤黑格尔认为劳动是人创造自己的生命、生活并同时塑造世界的基本方式。
⑥中国古代一向看重劳动，特别强调农民劳动的价值。
⑦新中国提倡“劳动最光荣”，设置劳动节。
PPT显示马克思的劳动价值理论：
①劳动是实现人类本质的过程，在共产主义社会中，是人的第一需要。
②我在我的生产中使我的个性和我的个性的特点对象化，因此我既在活动时享受了个人的生命表现,又在对产品的直观中由于认识到我的个性是对象性的、可以感性地直观的因而是毫无疑问的权力而感受到个人的乐趣。在你享受或使用我的产品时,我直接享受到的是：既意识到我的劳动满足了人的需要,从而使人的本质对象化,又创造了与另一个人的本质的需要相符合的物品。（《1844年经济学哲学手稿》，人民出版社2000年版第184页）
根据这些理论，经过课堂讨论，师生一致认为，袁隆平、张秉贵、钟扬、采芣苢的人、收麦的人都实现了人的本质的对象化，他们的产品或者是有形的物质，或者是无形的服务，即使劳作是辛苦的，但是在这个过程中获得了成就感，所以有了乐趣。
次任务三：马克思异化劳动概念
PPT显示材料：
劳动对工人来说是外在的东西，也就是说，不属于他的本质；因此，他在自己的劳动中不是肯定自己，而是否定自己，不是感到幸福，而是感到不幸，不是自由地发挥自己的体力和智力，而是使自己的肉体受折磨、精神遭摧残。因此，工人只有在劳动之外才感到自在，而在劳动中则感到不自在，他在不劳动时觉得舒畅，而在劳动时就觉得不舒畅。因此，他的劳动不是自愿的劳动，而是被迫的强制劳动。因此，这种劳动不是满足一种需要，而只是满足劳动以外的那些需要的一种手段。劳动的异己性完全表现在：只要肉体的强制或其他强制一停止，人们会像逃避瘟疫那样逃避劳动。外在的劳动，人在其中使自己外化的劳动，是一种自我牺牲、自我折磨的劳动。
（《1844年经济学哲学手稿》，人民出版社2000年版第54—55页）
联系本单元课文，讨论的结论如下：只有对劳动怀着《以工匠精神雕琢时代品质》一篇中提出的“发自肺腑、专心如一的热爱”，才能避免异化。本单元中的劳动由劳动者自由选择，出于热爱，劳动者在本质对象化中体会到了成就感，所以不算作异化劳动。未来世界劳动的异化程度，要看社会现状是更接近还是更远离共产主义社会。
主任务三：写作
按照单元写作要求，写一个熟悉的劳动者，这里要关注学生作文题材的选择、事例的典型性、人物描写的手法等，有针对性地进行指导。
整个单元的教学8课时，主任务一3课时，主任务二3课时，主任务三2课时。有些老师认为这样操作难度非常高，备课量很大；有的老师对具体内容，比如劳动的定义提出商榷。学生则普遍认为有收获，对单篇课文的掌握也比较好。
反思整个教学过程，笔者认为有些地方还需要改进：
首先，在教学设计时，笔者比较担心马克思的劳动价值理论及异化理论太过抽象，会占用过多课时，又有上成哲学课的嫌疑。所以在课堂上，又临场削减了所提供材料的长度，尽量结合课文中的实例去讲。出乎意料的是，学生纷纷表示最有收获的就是这部分内容。有学生表示“本来觉得马克思的文章都很难读，但是老师讲了以后就觉得很有趣而且容易理解了”，喜欢并希望“老师带我们读一些有深度的文章”。由此可见学情把握是个难点，课堂应解决学生自己解决不了的问题，应有适当难度。
其次，在讨论劳动概念时，大家试图给出一个完满的定义。但是原本对此学界就聚讼纷纭，难有定论。马克思的定义在20世纪60年代起学界的几次大讨论中，也被认为是有缺陷的。过多纠缠于此造成了课时的浪费。
再次，在劳动的当代价值和意义方面，落得不够实在。2019年高考全国I卷的作文题，以及“佛系”“丧”等话题，本来都可以引起延伸性的讨论，但是都没有抓住。这里的课时应该放宽些。
以上就是笔者第二单元教学开展的情况。其中有些内容是各单元都适用的，比如整个的教学流程、基于学生问题的设计教学等。但也要根据各单元的不同特点加以调整。比如第一单元关键词是青春，定义非常模糊。笔者的做法就是在单元贯通中找学生对青春的描述，选择出现频率最高的一些关键词，课堂讨论哪些词和“青春”的内涵关系最大。一孔之见，欢迎同行批评指正。
——《语文学习》2019年第11期
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