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与孩子谈话的技巧

2011.01.07

与初中生谈话的技巧

 

谈话是师生交流常用的手段,对初中学生的教育更离不开它。初中生处在青春期,他们热情奔放,充满活力,但又敏感冲动,心理脆弱,怎样与他们谈话,以使我们的教育取得更佳的效果呢?

 

一、调控态度

 

与学生谈话的态度大体可分为三种:亲切,平和,严肃。

 

亲切的态度最容易走进学生的心里,最有利于拉近师生的距离和对问题的解决。在看似无关紧要的聊天中了解情况,表明观点。但并不是所有的学生、所有学生的所有问题都适用于这种态度,如果我们想调查什么事情,或者要谈的话题比较重要,或者想引起学生的思考和重视,这时的态度可能既不适于亲切,又不能太严肃,那就用平和的态度去谈,通过暗示等方法引导学生自己领悟,在平静温和之中表达自己的想法,于不动声色之处达到自己的目的。如果一个多次故意犯同一个错误的同学,老师一直是用亲切的态度教育但没有效果,就可以考虑用严肃的态度来试一试,要知道,教育的态度不仅仅是一种,亲切的教育态度也不是包医百病的仙丹。当然,严肃的态度毕竟只能用一时,而不能用一世,最终还是要以亲和去赢得学生的心灵。

 

有的时候,谦恭的态度能起到一种特殊的教育效果。如果我们在谈话中态度谦和恭敬,甚至像对待尊长一样对待学生,那么,再有难度的问题也许都能够解决。尊敬是最让人愉悦的态度,教师的谦恭,会让学生感到受到了莫大的尊重,激起他们心底的善良,让他们觉得难为情和愧疚,从而达到教育的目的。但用这种态度要抓好时机,不能滥用,否则,会引起反感,贬低教师的形象。

 

二、恰当称呼

 

跟学生谈话,称呼的选择也有其独特的作用。通常情况下,我们最好称呼他们为同学,直接称呼他们的姓名,而且不用儿化音。这样庄重得体,特别是中学生,他们具有强烈的成人感,希望别人像称呼大人那样去称呼他们,这样称呼会使他们有这样的心理满足,感到自己受到了应有的重视和尊重。在特殊情况下,我们对学生的称呼可以灵活变通,比如,为了表示亲切,可以在学生的姓之前加个“小”字(如“小王”等),还可以去掉他的姓而直接称呼他的名字(如“振飞”等),而且可以带上儿化音;如果学生正处于亲情饥渴的状态,那我们年长的老师就可以称其为孩子,甚至可以称呼他的乳名;而有的时候,如果谈话时气氛比较紧张或沉闷,我们甚至可以叫一叫学生无伤大雅的绰号,用以缓解气氛。

 

三、讲究分寸

 

一次谈话的成败,很大程度上取决于对谈话内容、态度等分寸的把握上。要想把握好这个分寸,以下几点至关重要。

 

不伤自尊。无论说什么,怎么说,都不要说伤人自尊的话,不能让人没有尊严,不能侮辱学生的人格。类似“你这德性”之类的话千万不能说,这是典型的侮辱,极易引起反感,甚至激怒学生。

 

以上几种类型的学生,他们对这个问题的外在表现是不同的,“正常型”的大多数比较隐秘,他们一般不愿意公开自己的秘密,我们更多的可以采取暗示的办法来解决问题。“安慰型”的大多热烈如火,往往失去理智,对这类的学生最好帮他们找到变故的原因,对症下药,引导他们正确面对生活中的困难和挫折,使他们及时清醒,恢复理智,振作精神。而对于“攀比型”的,则要给他们一个正确的价值观和人生观,引导他们找到自己的价值,在集体中找到真正属于自己的形象。

 

做这项工作,还要善于利用集体和舆论的力量,不要让这种现象形成风气。在班集体中形成正确的舆论,让学生们知道过早涉足异性情感的不利因素。这样,个别的工作就会好做多了。

 

情感是水,理智是坝。没有堤坝的水是没有约束的洪水,它极易泛滥,没有方向,没有目标,没有价值;而没有水的堤坝则是枯燥无味的土坡,没有润泽,没有情致,没有趣味。从某种意义上来讲,在处理学生的情感问题时,我们教师有点像一个水利工作者。我们的职责就是帮他们筑起一道堤坝,来疏导和约束奔流的洪水。让他们做一个水与坝和谐共处的人。让他们将来能这样说:“多亏老师当初帮我筑了一道水坝,所以,我情感的洪水才没有泛滥成灾。”

 

不伤感情。很多时候,伤心比伤身更可怕。由于情绪激动,我们有时谈话会说出伤人感情的话,如:“我对你已经仁至义尽,以后你再怎么样跟我没关系了。”学生听到这样的话之后会是怎样的感受呢?恐怕更多的是对前途失去希望,孤独无助、心灰意冷吧。

 

不伤家长。不可否认,学生出现了问题,家庭教育或多或少的都可能存在一定的问题,但在与学生谈话时,我们不能指责家长如何如何,这种做法既是在推脱自己的责任,又会引起学生的反感,从而导致谈话的失败。

 

不贬损他人。与学生谈话时,由于不注意或泄怨气,我们往往会在批评一个人的时候也涉及别的同学,如:“你不思上进,就跟某某某一样。” 这样消极的比较,既打击了谈话的对象,也损毁了另外的同学,被谈话的同学可能从此消沉落后,而一旦(其实是“一定”的,一肚子怨气的他怎能不去通报“敌情”呢)另一个同学知道了老师的这个评价,结果会是怎样呢?

 

不言过其实。这主要是指在谈话中对学生的评价而言的。比如对一个学习困难、功课都听不懂且成绩一直落后的同学说,“你是我班最聪明的”。也老师是为了鼓励这名学生,但什么是真正的聪明呢?“最聪明”为什么成绩一直落后?学生会接受这样的鼓励吗?

 

不穷追猛打。跟学生谈话的时候,把问题说清楚,这是必要的,但遇到特殊情况应该灵活应变。比如一个学生犯了错误,他在讲述事情经过的时候隐藏了一点自己的过失,但如果这并不影响他今后的成长,而且他表示出了对错误足够的认识,又有悔改的决心,那么,我们老师就算知道他隐藏了一点过失,也没有必要揭穿他,这样留有余地,会让他感受到宽容的美好和力量。当然,最好是老师能巧妙的让他知道自己对这件事很了解,只是双方心照不宣,那会是最佳的效果。

 

四、把握时机

 

与学生谈话是需要把握时机的,因为我们面对的是生动的孩子,他们的心理素质还很不稳定,常常会被许多的内外因素所左右,这就需要我们察言观色,抓准谈话的时机。

 

《战国策》里有这么一个故事:

 

卫国有人娶了个新娘子。在迎娶的时候,新娘子一上车就问:“这两边拉车的马是谁家的?”赶车的人说:“是向人家借的。”于是新娘子对仆人说:“要爱护两边的马,也不要鞭打中间的马。”车子到了婆家的门口,新娘子刚被扶下车,就吩咐伴娘道:“把炉子里的火灭掉,小心不要失了火!”等到进了屋,她看见屋里有一个捣米用的石臼,就又说道:“把它搬到窗子底下去,它太妨碍人的走动了!”结果,这位新娘子遭到了婆家人的嘲笑。

 

故事结束后,作者评论道:“此三言者,皆要言也,然而不免为笑者,蚤晚之时失也。”意思是说,这三句话都是很要紧的,可是这新娘子仍不免被人笑话,是因为她说话的时机不对。

 

从处理问题的时间上看,谈话时机可分为平时交流式、事先铺垫式、事后反思式三种情况。

 

平时交流式谈话是指以增进了解、加深情感为目的,在学生处于正常状态下的谈话,这种谈话几乎没有什么现实针对性,只是与学生的日常交流,这看起来好像无足轻重,但事实上却是非常重要的,它可以帮助老师了解学生的思想动态,调整学生的心理,促进师生关系的和谐发展,可以说是谈话的最高境界。现实工作中,老师们往往是学生出了问题才找他们谈话,这永远是被动的,如果平时加强谈话,那么,许多问题可能就不会发生了。

 

事先铺垫式谈话是指针对有可能出现问题的学生,有目的、有计划地与他们交谈,针对可能出现的问题交流思想,沟通感情,防患于未然,把可能出现的问题消灭在萌芽状态中。

 

事后反思式谈话,是指问题出现或事情发生后所采取的一种反思补救式的谈话,毕竟,在教育过程中有许多问题是无法预料的,一旦出现问题,就要及时解决。这种谈话要做到及时、务实和转化这三个要点,即谈话要及时解决问题,打通思想,并且,化不利为有利,让学生从经历的事情中汲取经验或吸取教训,使他们历有所知,历有所悟,历有所得。做到经一事,长一智;吃一堑,长一智。

 

要把握好谈话的时机,就不能忽视学生的情绪和感受,当学生出现以下几种情况时就不大适合谈话。

 

情绪不良时。学生的情绪不好,就会排斥外来的信息,对学生而言,教育谈话本身也许就不是让人心情愉悦的事情,再加上中学生这个年龄段所特有的逆反心理,此时谈话,如同火上浇油,雪上加霜,只能使学生的情绪差上加差,效果可想而知。

 

心有旁骛时。工作中,常可以见到老师在体育活动时把学生留下谈话的现象。老师们这样做可能有两种情况,一是认为体育课无关紧要,不上也不会影响学生的学习成绩,一是知道学生喜欢体育课而故意截留,借此使他们感到难受。其实,不管是哪种想法,这样做都不是明智之举。如果是前者,那我们的老师可能没有注意到,在与老师谈话和自由活动之间,学生们的心理会倾向于哪一个呢?一个正常的孩子理应会选择去玩,自由的活动、随意的说笑、快活的放松要比老师的说教有趣得多吧?至于后者,这种惩罚式的谈话很容易使学生会产生反感,也许有的学生表面上很顺从,但那大多不过是做做样子,目的是希望老师早点结束谈话,自己好出去玩——这样,我们又无意中教会了学生虚伪。

 

上课学习时。有的老师习惯于把学生从课堂上找出来谈话,也老师是为了显示事态的严重,也许是要表示对学生进行惩罚。从根本上来讲,这样做实际上是给自己找了更多的麻烦,也更加剧了学生的负面转化:学生不仅会因此而影响了学习,更重要的是他们的心理可能会受到伤害,他们会觉得在同学面前失去了尊严,因此而激化矛盾,闹不好,他会以你侵犯了他的学习权而起诉你。当然,如果是事情紧急或有特殊情况而这样做,那就另当别论了。

 

五、选择地点

 

地点的选择在与学生谈话过程中也是很重要的。对老师来讲,谈话的地点不外乎谈话室、办公室、走廊、操场、路途、学生家等等。地点的选择最主要的是看谈话的内容和对象,通常情况下,谈话室是最佳的谈话场所,这里是来往人员少,安静温馨,容易使人心情放松,拉近师生的距离,通常的谈话都应该选择在这里,特别是涉及隐私、有关批评一类的话题。如果没有谈话室,走廊、操场等僻静的地方也可以用来谈这一类的话题。办公室是老师办公的地方,具有人员多、场合正式的特点,在这里谈话,会使学生感到受重视,但也会有紧张感,因此这里比较适用于那些内容可以公开又需要引起学生重视的话题,比如纪律问题等。一般情况下,最好不在办公室跟学生谈话。

 

此外,在行走的路途中与学生谈话会让他们感到很随意,适于谈比较轻松的话题,而到学生家里谈话适用于表达亲切与关怀,有利于拉近师生的距离,加深彼此的感情。

 

六、搭配助手

 

为了取得更好的效果,老师们在谈话时往往会请其他人帮忙。最常见的是请家长或其他的老师在场,不过,相当一部分老师请这些人的目的是让这些人帮自己与学生作斗争:请家长是为了告状,请老师是为了找帮手。这样的谈话从本质上说是老师的观念有问题,他不是想从根本上解决学生的思想问题,而只是从表面上压服学生,效果当然不会好的。如果请家长作助手,那就对家长说说孩子的长处,利用亲情来激发学生的上进心,至于学生的不足,最好是引导学生自己说出来,而不是由老师直接指出来;如果请其他老师参与谈话,可以借助其他老师之口表达自己不方便表达的意思,或通过大家的鼓励使学生看到上进的希望。

 

有时候,我们还可以把其他的同学作为助手安排在谈话的场合里。比如谈话对象的好友、同桌或与他有相似点的同学等,通过表扬他人来触动谈话的同学,通过比较来激励谈话的同学,通过合作来使他们共同提高。用同学作谈话助手的时候,要注意防止给他们造成不良的心理暗示,防止因此而结成同病相怜、共同退步的“难友”。

 

综上所述,与学生谈话其实是有规律可循的,如果注意研究,我们的谈话就会事半功倍,否则,很可能会是劳而无功。
与孩子谈话的技巧
2010-05-08 09:38
班主任找学生谈话,仍然是新时期解决学生思想问题的行之有效的方法。在学校生活中,学生总是存在各种各样的问题。作为班主任,若能多一点关怀,多一些引导,及时地找他们谈心,就象温暖一个人的心,甚至在他的人生道路上留下一块闪光的里程碑。但是现实常有这样的情况,有的学生通过和班主任的谈话,解开了思想疙瘩,焕发了青春热情;有的学生却因谈话更加重了思想包袱,甚至产生"顶撞"现象。这说明,谈话不仅要有思想性和哲理性,而且还要掌握一定的艺术技巧。
    一、松愉快地谈
    与学生谈话,不可忽视情感的作用,因为情感是教育信息通向学生内心世界的桥梁。要架设这座"桥梁",关键在于教育要寓理于情,以自己积极的情感体验影响学生,努力创设愉快宽松的谈话氛围,这样才能引起肯定性的情绪反应,使学生愉快地,心悦诚服地接受老师的教育。记得有一天下午上午读课,我走进教室,一个男孩就立刻站起来说:"老师,我的书包被人拿了!"我问:"什么时候丢的?"他支支吾吾地说:"是上课铃前几分钟不见的。"此时,我见他满头大汗的样子,很不自然的表情,就断定这个贪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包,怕挨老师批评,就编了一套假话来搪塞。于是,我就说:"你别急,说不定书包在家等着你呢!快回去看看吧!"这个孩子的家就在校门口。不一会,他果然背着书包来了。同学们都笑了起来,我也忍俊不禁。下了课,我把他找来,他低着头站在我身边,神情的些紧张。为了消除他的疑惧心理,我用平和的语气微笑着说:"你猜猜,我是怎样知道你的书包在家里的。若是猜对了,老师还要表扬你呢!"他看了看我,又挠了挠后脑勺。"没关系,你只要照说,一定能猜中!"他见我丝毫没有批评指责的意思,就把事情的经过原原本本地告诉了我。他说:"只要爸爸中午不在家,我一吃完饭就会到外面玩。今天玩得特别开心的,一时忘了上课时间,听到铃声响,就赶紧往学校跑,来到教室发现没带书包,怕老师批评,就说不见了。"听了他的话,我高兴地说:"你猜中了,和我想的完全一样。你是个能说实话的好孩子。"他乐了,接着我给他讲了一个不善于休息的人,也就不善于工作和学习的道理,并指出不实事求是,是一种不诚实的行为。谈话始终在轻松愉快的气氛中进行。人们在愉快的心境下交谈,易产生求同和包容心理,能增强对对方的接受性,减弱排斥性。
    二、因人而异地谈
    学生的个性千差万别,这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生,采用不同的谈话方式,"看人下菜碟"。譬如,对领悟快,自尊心较强的学生,一般适宜用"声东击西"的方法,言语要含蓄、婉转;对那些缺乏自信心和上进心的学生,应多肯定他们的长处,"长善可以救失",用学生自身的优点,克服自身的缺点。小波不但学习成绩差,而且不守纪律。他有个亮点就是关心集体,总是能把带钥匙的工作做得很认真。有一次,他因课堂纪律被我找来了。当时我只字末提他上课违反纪律的事,因为这对他来说已经是"老生常听"了。我说:"你有一个方面,全班同学都比不过你,你知道吗?"他看了我一眼,没吭声,显然你以为我和他开玩笑。我又说:"你对自己带钥匙的工作既认真又负责,这可真了不起。"真是"良言一句三冬暧",短短一席话,居然成了他进步的起点。上课专心多了,写字也比以前漂亮了许多。如果我当时不是"因人定调"而是狠狠地驯斥一顿,说不定这个男孩会"破罐子破摔"的。
    三、理解宽容地谈
    成人需要理解,小学生更需要理解和宽容。新时代的少年儿童,他们富于幻想,敢于实践,常常有一些近乎离奇的想法和做法。对此,班主任要能理解,进行具体分析和引导。另外,小学生自制力较差,是非观念不十分清楚,容易干傻事,犯错误,而对他们的错误,班主任不能只是简单的批评,甚至训斥体罚,要分析他们犯错误的具体情况,有针对性地进行思想教育。有一天班里有位同学带了一块钱要我帮他买本子,我答应了,随手把一块钱放在了讲桌上。此时,正好是课间,同学们在教室里打闹。当我起身要离开教室时,想起了讲桌上的一块钱,便要去拿,可是,讲桌上除了板刷和粉笔之外,什么也没有。一块钱竟然不翼而飞了。我就把同学们叫过来询问,结果有人看见是小聪拿走了。我当时真是火冒三丈,竟敢在我眼皮下把钱拿走,胆子可真不小。于是,我把小聪叫到办公室。我说:"讲桌上放着一块钱,你有没有看见?"他睁着大眼睛看着我没说话。"有同学已经看见你拿了。"他低下了头,眼眶湿润了。我见他有些后悔之意,便把语气放缓和了,亲切地说:"你给老师说你为什么要一块钱?"他一边流着泪,一边说:"我的拼音本用完了,没有本子写作业了,就想拿这一块钱去买。"望着他一身脏兮兮的样子,我心里一阵感触。这个孩子家庭贫穷,一块钱对他来说是个不小的数目。这件事也是事出有因。我便原谅了他。我说:"爱学习是件好事。但拿别人的东西是不对的。我们应该人穷志不穷。"我把几本崭新的本子放在他的面前。"这些本子你先拿去用吧!"他畏畏缩缩地从口袋里掏出了一块钱还给了我。我觉得孩子一旦认识和改正了错误,就要宽容,要鼓励他们再接再厉。这样做,才容易加深学生与班主任的感情交流,取得事半功倍的效果。
    班主任与学生的谈话,要真正体现是师生之间的亲切"谈心",而不是"我说你听"强行灌注。可以说班主任与学生谈话与其说是用口讲,不如说是以心换心,人之常情,没有诚意,难以服人。与学生谈话要讲究艺术技巧,这样才能以语言点燃学生心灵的火花。
与学生谈话的技巧
2010-05-08 09:37

作为班主任,要做好学生的思想工作,找学生谈话是经常采用的方式,但要打开学生的心灵之窗,“对症下药”、“对号开锁”,必须讲究谈话的技巧。
一、善于放松情绪
谈话前学生一般怀着紧张不安的心情,在受“训”的思想上有顾虑,如不先消除紧张情绪,谈话就会变成一问一答式的“审问”,甚至事与愿违。因此,当学生一进门时,就要通过热情招呼,让座或倒茶等礼貌行为给学生以亲切感,然后从学生的特长、爱好引出话题。有时还可以根据需要与学生下盘棋,打一会儿球,做一会儿游戏,待学生的紧张情绪完全放松后再导入正题。这样,学生的“戒备”心理解除了,师生的心就靠近了,谈起话来就自然、和谐、投机。有一次,我找一位爱与其他同学闹意见的女生谈话。她一见我,就神色紧张。为了消除她的紧张情绪,我无事找事地要她和我一起整理办公桌上的书本。我们边理边谈,很快打开了她的“话匣子”,主动承认自己因“嘴快”得罪同学的错误,决心改掉缺点,与同学融洽相处。
二、相机试探
谈话开始后,不要急于亮出谈话的主题和意图,以谈心的形式启发学生自由发表意见,当学生谈得情真意切时,可有目的地在关节点画龙点睛地插上一两句,诱导学生吐真情,讲实话,用以证实事前了解的情况,获得新的信息和解决问题的依据。在一次对学生进行知识检测后,有人反映有位同学因害怕检测伪造生病证明欺骗老师。作为班主任的我找他谈话,却振振有词,理据都有。后来我抓住他谈话间隙,讲了《比比谁的骗术高》的故事,使他终于说了实话,认了错。
相机试探可以采取“层次导引”,将所谈话题分若干层次,诱使学生逐渐靠近主旨,在不知不觉中对要了解的内容提供情况和发表意见。①投石侦察。在学生谈兴正浓时,捕捉疑点,含而不露地插入一句,刺探学生的反应和口气。②“激将辩白”。牵住话头不放,在学生交待不清处故意从反面设问,刺激对方,引起辩解,探听虚实。③即兴引发。谈话中止冷场时,讲个故事或笑话重新打开学生的笑口,使学生在谈笑声中再度敞开心扉,吐露真情。总之,不管采用哪种形式,都要用得巧妙、适度,恰到好处,使学生在迂回曲折的“游击战”中经常暴露自己的真实情况。
三、尊重学生,言情感化
古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师与学生谈话,冰冷的态度,空洞的说教,严厉的批评,都会关闭学生心灵的大门。因此,要“达理”必先“通情”。教师只有像对自己的子女、朋友那样怀着真诚的爱、尊重学生、不发火、不质问、和颜悦色、平易近人,用饱含知识营养的甜美语言启迪感化学生,才能使学生亲近和信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的教育和引导。有两个学生为一件小事争执、打架,我把他们请到办公室,打水给他们洗脸,拿药棉球给他们擦鼻血,边询问事情的经过,委婉而深情地责备说:“同学好比亲兄妹,有什么事不好好商量偏要打架?真叫人心疼。以后分手了,想见面还不容易呢!”说得两个学生低头不语。接着又因势利导地讲了抗战时期,八路军战士用生命掩护战友的动人故事,感动得两个学生争着认错,当即向对方赔礼道歉,握手言好。
四、采用适宜的幽默暗示
德国著名演讲家海因·雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”对学生进行思想教育,采用适宜的幽默暗示,常能收到更好的教育效果。幽默暗示的方法很多,常用的有以下几种:
类比暗示。即用一种相近或相似的人或事暗示学生需要注意的问题。有一位学生对一位老教师讲课慢、声音低很不满意,到处“告状”。我得知后,并没有直接批评他,只是和他拉家常,问他爷爷身体怎么样。他回答:“年纪大,记性差,说话颠三倒四。”我感慨地说:“真是年纪不饶人啊!我们当教师的年龄大了也是这样,你们要体谅他们。”该生听出了弦外之音,当即到那位老教师家里作了自我批评。
侧击暗示。即对学生中存在的问题不直接点出来,只从侧面敲击一下让其注意。有个别学生对科任老师不尊重,甚至在课堂上起哄、刁难。我找那些闹得最凶的学生谈话:“我打算开一次’尊师演讲会’,请你们当’演员’给大家来场精彩的表演。”几个学生听了脸红、为难,最后主动向老师认错。
赠言暗示。即选择暗示学生注意的格言、警句,在谈话结束时,以送书签、题留言的形式赠给学生,使谈话效果来一次升华。如对缺乏上进心的同学赠以“人生的美好理想是追求真理。”对虚度时光的学生赠以“珍惜时间就等延长生命。”对违反纪律的学生赠以“人生好比一个本子,这一页写错了,下页是洁白的,就看你怎么写了。”……经验证明,只要赠言含蓄而中肯,风趣而富哲理,学生都会高兴地接受,并当作座右铭来对待。


浅谈与后进生谈话的技巧
2010-05-08 09:35

转差工作,是一项费时、劳力、难做但又非做不可的工作。其中找差生谈话是经常使用的方法之一。与差生谈话,是了解,教育差生的好机会。谈话技巧的优劣对转差效果有很大帮助。下面就专查工作的时间浅谈一下与差生谈话的技巧。

一、针对自卑心理——抓内燃点

后进生除具备学生所具有的好动、好胜,模仿性强,自控能力差等共同特点外,还有自卑心理,他们一般都想进步,希望各方面能跟上同学们以博得教师、同学、家长的喜欢。但又因多种原因,以致使学习成绩差,他们又感到自己没办法,几乎完全失去了上进的信心。与这类学生谈话,首先要找准内燃点,激起内燃,然后在提出要求,加以引导。当然与这类学生谈话,不可能一次就行,必须跟踪谈话,要触及其心,引起反思。可针对“两心”谈起。

1、寒心。有些后进生认为教师对自己关心太少,批评过多,总觉得自己没有出头之日,产生一种被遗弃的心理,这就要求在与其谈话时联系他的实际困难和存在问题,做好解释谈话工作,并对这类学生的困难和要求,尽可能给与帮助和解决。如我班的赵勋是有名的双差生,后在我多次谈话并针对他家实际困难的情况,在学习用品上给与帮助,使他很受感动,鼓起学好的信心,改掉了不做作业的毛病,并且在三次考试成绩中,从9分、35分到现在79分的较好成绩。

2、灰心。中学生自尊心也是很强的,在受到批评,有点滴进步没有引起教师的注意,时有可能导致灰心,有些学生虽然成绩差,但其它如劳动、体育、音乐等方面表现比较好,也没有得到老师的表扬或鼓励的,也能引起这些后进生对学好的期望降低,产生心灰意冷的心理状态,认为我学不好了,我不行。如我班的赵佩就是这样,我与他谈话时,其一肯定她有优点,如在举行唱歌比赛中获得一等奖,就让他在班上当文娱委员。其二实事求是地挖掘他的闪光点,激励他们振作精神。其三多加关心,这时他们虽然想振作起来,努力学习,但因基础太差,不知如何做起,特别渴望能得到同学和老师的帮助,我就调学习委员与他坐在一起。结成“一帮一,一对红”,在与他谈话时帮助他寻找进取的途径和方法。加速其转化的过程。

二、针对无所谓心理——抓启动点

有无所谓心理状态,多出现在认为自己学习成绩不太理想,但经过老师的辅导,自己的努力,基本上能完成学习任务的差生上。如我班的赵自强同学,就属于这种情况,他的自我奋斗精神不强,但只要老师能关心他,帮助他就会大有转变。所以我经常接近他,在与他谈话时尽量沟通感情,给与鼓励,首先从思想上激励其强烈的竞争愿望,增强自身动力,为取得好成绩而奋斗。其次,从学习上支持。在谈话时尽可能谈一些好的学习方法,使他根据指点的方法去学习,找自强在这种谈话方式的推动下,最近在学习纪律等方面有聊长足的进步。



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