教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。对学校来说，这是一个经常思考，必须每天面对话题。做常规工作容易，把常规工作做好不容易。教学工作是学校工作的根本，抓好教学常规管理，必将有效地克服教学工作中存在的盲目性与随意性，避免教学工作中出现的遗漏和失误，提高教学工作效率，从而达到全面提高教育教学质量的目的。而在新课程改革的背景下，如何抓好教学常规管理呢？我们的粗浅做法是：
一、注重过程管理，把常规教学落到实处
教育教学工作是学校的工作中心，中心校坚持以人为本的管理理念，调动广大教师的积极性、主动性，既注重制度建设，又注重人文关怀，向管理要质量，向管理要效益。
1、抓实教学过程。教学管理的目的在于把教学常规的一般性要求常态化，让每位老师知道该干什么，不该干什么，保证教学工作高效运转。为此，我们主要采取如下措施：一是校本培训引领备课。针对老教师观念陈旧、新教师备课功底粗浅的情况，中心校在开学初的准备周要求各学校有计划集中学习县、乡两级的《教学常规管理规范》，强化备课的标准，通过直接或间接经验，转变备课观念，使大部分教师掌握备课技能。二是实施集体备课和个人备课相结合。为了发挥集体智慧，减轻负担，提高效率。我们引入外校的印刷教案，但必须由学科教研组结合学校的实际情况，针对印刷教案进行取舍删增，最后发给学科教师，学科教师要在钻研领会新课改精神，明白《课程标准》提出的基本要求，搞清楚本学科的教学目标，知识体系以及对教法、学法的相关要求后进行100--300字的批注，必须突出学生活动和练习的设计，视为二次备课；为了督促备好课，多年来，我乡各学校坚持抽签说课制度。每周周一为统一的抽签日期，余下四天随机选一天进行，具体的操作办法是由教研组长随机抽选教师，被抽中的同志随即说课，同时由本学科组的其他教师负责现场点评，提出修改建议，然后本教研组教师跟踪听课、评课。三是常规的检查与管理。主要采取学校过程检查和中心校阶段性的检查相结合。首先要求各学校制订《教学常规管理量化考评方案》，科学规范“备、讲、辅、批、考、评”等有关教学的基本环节，对各项按比例进行量化考评，学校教导处围绕这六个基本环节，对每位同志的常规资料进行考核评比、量化积分，考评结果与绩效工资挂钩。学校坚持常规月报制度，各校教导处每周抽查一个学科组的常规资料，在每个月的月底组织一次常规大检查，每次临时抽调4人参与检查，分项负责，客观评价，以保证考评的公平、公正，连同抽查的情况积分汇总后，客观公布，校长签字上报中心校，作为评先评优、职称评定的主要依据。这样最大限度地调动了老师们的积极性，有力地推动了教学过程中各项工作的开展和落实。其次中心校在每学期开学初进行督导性教学工作大检查，学期中间组织全乡的常规资料展评活动，学期末开展教学常规终结性检查，每次检查后，针对好的典型和存在的问题在全乡通报。然后，有针对性随机到校复查。这样做，不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。
2、加强质量监控。我乡办学规模比较小，各校平行班少，学科成绩在校内没有可比性，两个班级相比，不是第一就是第二。我们的做法是在全乡进行排名，然后折算出每位同志的考绩得分，以大权重纳入量化考评，也与绩效挂钩。对毕业班的管理，在量化考评的基础上，建立专项奖励机制，在乡级月考中分别奖励全乡前三名200、100、50元，同时考虑学科位次的离差大小，根据情况设立进步奖。科学的考绩评定制度，对各科教师的教学付出作出了公正的评价，有效调动了教师工作的积极性，为教学质量的提升，奠定了坚实基础。
二、有序推进课改，着力构建高效课堂
教学质量是学校的生命，但生命在于运动，教学的“运动”就是课改，我乡坚持把课改作为提高教学质量的增长点，把提高课堂效率是作为课改的中心工作。2014年11月开始，根据市、县教体局推进基础教育课程改革的统一部署，全乡小学推行“六三二和谐教学法”具体做法是：
(1)坚持五个“注重”，确保课改工作的落到。一注重全员参与。在活动中全体教师全程参与，各校校长和班子成员带头落实，参与活动的各个环节，指导督查教师的上课，涉及所有学科，所有年级。学校领导必须坚持深入一线担课，准确搜集第一手资料，及时发现课堂教学中存在的不足，掌握指导工作的主动权。二注重教师差异。每位教师的基础不同，存在的问题不同，目标不同，在活动中我们不搞一刀切，不搞齐步走，但求人人有进步，时时有提高。三注重互帮互助。优化课堂教学需要教师的共同参与，互帮互助，才能共同进步。在活动中我们在考虑差异的基础上，将存在相似问题的教师组成互助小组，以小组为单位开展活动。四注重系统安排。优化课堂，提高课效是一项长期活动，不可能一蹴而就，必须长计划，短安排；并且要让教师认识到这一活动的长期性、艰巨性和有效性。五注重绩效挂钩。为落实这一活动，从外部给教师以动力，在量化考评中，以相应权重包含对这一活动的考核，激励教师积极参与。
(2)坚持业务理论学习，提高教师素质。课堂教学是教师向学生传授知识的主阵地，教师教学水平的高低将直接影响教学质量。如何上课，按照何种理念上课，是决定课改成功与否的关键因素。而思想是行动的指南，教师的理念更新了，课堂教学方式才会变化、效率才会提高。在全乡小学实践“六三二和谐教学法”的课改活动中，我们非常重视教师的理论学习，要求各学校利用每周集中教研时间，有计划组织学习了县教研室下发的《学习西峡课改经验全面深化课程改革实施方案》和县教研室编著《西峡“三疑三探”教学模式理论与实践学习材料》一书，以及“六三二和谐教学法”的相关材料，使全体教师准确把握新课改下课堂教学规律及其基本方法，明确课堂教学改革的方向，结合的课堂实际，积极投身先进教学模式的课改实验中。其次，重温课程标准，提升全体教师把握课标的能力，使各科教师系统掌握不同学段教材的重点，保证教学过程能更贴近学生，务实推动了课堂教学改革的纵深发展。
(3)坚持反复实践，提高课堂效率。推进课改不可能在写写计划、定定目标中取得实效，必须落实到讲课和评课的实践当中去，在实践中检验，在实践中提高，在实践中创新。近年来为落实市课改精神，促进“六三二和谐教学法”在全乡小学教学实践中在轨运行，在中心校的统一安排下，各学校一共组织四大轮次讲、评课活动。第一轮是组织全校教师根据相关理论学习的体会，讲实践展示课；第二轮各个教研组根据过程研讨的结论和组内达成的共识，组织“研究性示范课”的教学实验活动，学校立足校情，结合县教研室的指导意见，反复论证，提炼生成学校的课改模式；第三轮开始组织全体教师人人上“实践学校模式过关课”，逐步入轨；第四轮组织全体教师进行深入推进课改观摩课比赛，以保证县教研室既定的先进教学模式在轨运行。整个活动全员参加，课课进行研讨评议，针对问题提出完善的改进策略，重在关注学生在课堂活动中参与的广度、深度、形式及效果，真正实现学生自主探究、合作学习、探究学习、实践学习。
三、加强教研和培训，保证课改的源动力
人是最宝贵的资源，新课程改革的成败与人有密切的关系，能否有效地建设一支充满活力、勇于探索，具有新的教育思想和教育理念，业务素质高，教学基本功过硬的教师队伍，是新课改的是否成功的先导。为此，中心校要求学校把教研活动，作为教师学习先进的教育理论，转变教学观念的主渠道，为防止流于形式，学校领导分包教研组，每周一次小型教研活动和每月一次集中教研日活动相结合，每次教研活动，分包领导必须亲自参加指导，做到有主题、有中心发言人、有记录，围绕钻研课标、活用教材以及课堂教学中遇到的各种技术问题，务实开展教研活动，不拘形式，充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，保证教研的实效性，从而达到了转变观念、促进教学的目的。
同时鼓励教师多参加不同形式的学习、培训、观摩、赛课等活动，让教师在各种活动中不断提升自己。学校还要求骨干教师做好传、帮、带，每学期上好1―2节示范课，充分发挥骨干教师的带头作用，同时也要求年轻教师要虚心好学，积极进取，每学期上好1―2节汇报课，使他们从中得到锻炼与提升。通过加强校本教研和各种培训，使大部分教师新课改有了全面的认识，树立起新的人才观、师生观、育人观、评价观、质量观。正所谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。
从课改实践中我们深刻体会到课堂教学的新变化：老师们认识到了学生的课堂主体地位，努力创设宽松和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松自如地学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量、征求学生看法的语言越来越多，批评性的语言在很多班级已经绝迹，激励性评价已经深入人心。教师的教学方式和学生的学习方法有了根本性转变。但也存在的不足：就备课而言，还有少数教师凭借“老经验”，对教材钻研不够，对学生关注不够，不能突出方法和学生活动的设计，教后反思流于形式。另外，从实际下校推门听课看，仍有少数教师习惯性讲授多，学生在课堂主体地位得不到保障，学生活动不能有效开展，练习拓展性缺乏深度，课堂的组织不够紧凑，忽视知识体系总结。学生自主、合作、探究的学习效率低下。
总的来说，新课改是建立在教学常规基础上探索教学新规律的实践活动。课改成功与否，与如何实施教学常规管理相辅相成。我们只有加强教学常规管理，使常规要求与目标管理相结合，让常规成为教学管理的工具，充分发挥管理的功能，引导教师真正进入新课改的轨道，从而促进学校办学水平的逐步提高，最终带来教育教学质量的稳步提升。
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