学业不良概述

第一章 学业不良概述 〔学习提示〕 你知道吗？ １有一次，一位教师对我说：某学生是弱智。我不解地问他：“为什么？”他不假思索地回答：“因为该学生的功课很差。”学业成绩低下就是弱智吗？为什么？ ２有的同学动作非常缓慢，当老师布置做题时，别的同学在几秒钟之内拿出笔和本子，开始做题，而他虽然也取出了笔和本子，却随手拿起橡皮，不断地擦纸上的字，一会儿又拉拉本子的折角，等他开始做题时，几分钟已经过去了。你如何对待这样的学生？ ３每当张博在家里坐下来学习时，总是一会儿去开冰箱拿水果吃，一会儿又去喝水。他的反应很灵活，就是学习成绩差。你怎样对待这类学生？ 青少年是国家未来发展的栋梁，他们的身心健康、学习水平和学习能力直接关系到社会与民族的未来。因而针对他们的实际情况，对学业不良的学生进行评价和干预，使每一个学生都能成为符合时代和社会需求的人才，是每一位教师和教育心理研究者不可推卸的责任。   第一节　学业不良的概念与特点 一、学业不良的概念 广义的学习，是指由经验而引起的较持久的行为与思维的变化。我们将要探讨的学习，是指以听、说、读、写、算为代表的、以认知为主的学习，或同知觉、认知、抽象化、概念化等高级神经活动相关的学习。在学校教育条件下，学生学习困难的状态主要表现为学业上的困难，这就是所谓的 “学业不良”。 学业不良是一种普遍现象。它不只在我国存在，在世界各国都有；它不只存在于学龄前儿童、学龄儿童、青少年学生的学习中，也存在于成人的学习中，即使是著名的科学家，在某一方面或某一时候也可能存在某种程度的学业不良。美国天才发明家爱迪生在小时候曾被认为是有智力缺陷的儿童，他的学习成绩一直落在班级的最后，父亲曾把他作为笨蛋看待，甚至爱迪生本人也认为自己是一个笨人。法国著名雕塑家罗丹在读小学时是成绩最差的学生，老师认为他是不可教育的。伟大的科学家爱因斯坦，一直到３岁还不会说话，７岁时才能说完整的句子，各门功课都很差。他对数学非常生疏，在英语的学习上困难最大，在其他学科上他也没有什么特殊能力，写作对他来说也是一件非常困难的事。爱因斯坦在描述自己的思维过程时说，他很少用词来思考问题，只有在问题解决之后，才试图用词语把思考的东西表达出来。 目前，不同专业的学者对学业不良现象从不同角度进行了研究。学业不良学生的定义和称谓也不尽相同，有差生、学习困难学生、学业不良学生、学业缓慢学生、学习失调学生等。综合来看，目前有关学业不良学生的定义有以下几种： １根据学业不良的结果来定义。认为学业不良是指学习上的一种失败。学业不良学生是指那些比其他学生花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生，其学业成绩不及格或勉强有几门及格。这种学生的困难在于经常遇到学习上的失败。 ２根据学业不良的特征来定义。这种定义方法往往是指出学业不良学生的某些特征或存在的问题。苏联著名教育理论家巴班斯基不仅提出了学业不良的结果，还指出了学业不良所存在的问题。他认为，学业不良学生是那些要比其他同学花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的及格水平的学生，这些学生具有思维不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避需要动脑筋的习题，思维上有惰性，不会创新，注意力不易集中，容易分心，对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆，不善于语言逻辑思维等特征。也有学者认为，学业不良学生是指那些理解力较差，反应缓慢，学习兴趣差，自卑的学生。 ３按照特定的划分标准来定义。比如，有的美国学者认为，学业失调学生是指那些智力与实际学业成绩之间表现出显著差异的学生，他们在一些基本的学习过程中有失调现象，而且有可能伴随中枢神经系统功能失调。而国内有的学者则认为，差生是指语文、数学、外语等考试科目不及格的学生。 ４根据形成原因来定义。学业不良的许多早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度来定义学业不良。有的认为，学业不良是指由于脑功能失调而造成行为失调，并由此改变了某一种认知加工过程。 另一些研究者从能力发展不平衡角度来定义学业不良。他们认为：学业不良是由于学生能力发展上的不平衡和不协调导致的学习失败；学生的发展不平衡是指那些在与教育有关的心理过程发展上的差异性。 ５台湾学者陈英三认为学业不良学生是指智力在正常水平以上，学业成绩却不及期待值的学生。这些学生，只要给予适当的教育治疗，其学业成绩可达到正常水平。 ６美国联邦教育局把学业不良定义为：与理解或运用语言说、写等有关的一个或多个基本心理过程上有缺陷，可能表现出听、说、读、写、思维或数学计算等方面的能力缺乏。这一定义包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、失语症、发展性失语症等，但不包括由于视觉、听觉、运动缺陷、智力落后、情绪障碍或环境、文化及经济不利等因素而造成的学业不良。 目前，关于学业不良的含义尚处于探讨阶段。国内外还没有一个公认的、统一通用的定义。这一方面是由于学业不良现象本身具有复杂性和多样性，另一方面是由于不同的学者是从不同的角度出发来探讨学业不良的。绝大多数学者都认为学业不良学生的含义应包括以下几个内容： （１）学业不良学生的智力正常，但在完成学习任务上有困难。 （２）应该指出形成学业不良的主要原因，或指出在某些基本心理过程中存在的问题。 （３）应该指出学业成绩与潜在能力之间的显著差异，即二者存在不一致性。 （４）学业不良的概念应该能与其他一些相关概念有明显的界线。 （５）在学业不良学生的含义中，我们最好能够提出特殊教育的必要性。 综上所述，我们可以把学业不良学生描述为：学业不良学生的智力是正常的，即智力测验的分数 （智商）在正常范围之内，但在学校的学习中有困难，在某一门或几门课程的学习中有特殊的困难。学业不良学生可能在基本学习技能 （听、说、读、写等）或认知能力 （注意、记忆、思维等）上存在一定的缺陷，这些能力缺陷并不是生理上的原发性缺陷 （盲、聋、哑等）所造成的。这些学生要达到一般学习水平 （及格水平），或达到教育大纲所要求的水平需要额外的辅导，有的甚至需要特殊教育。 二、中学生学业不良学生的特点 中学生正处于青春期，他们的身心各方面都在迅速发展，无论是学业不良学生还是其他的学生，这一时期的任务都是为建立独立性、与同伴建立良好的关系、建立性别角色的同一性及为经济独立和将来事业做准备。进入中学以后，学生面临着全新的学校环境、人际关系、学习任务和要求及社会角色。在较短的时间内，他们将从一个被保护的儿童成长为一个独立的 “小大人”。因而，中学时代是青少年成长的关键时期，也是一个极不稳定的时期。小学时期学业不良的学生可能继续学业不良，也可能转化成为正常学习水平的学生。同时，新的学业不良学生也会出现。下面将具体分析中学生学业不良学生的特点。 １自我调节学习的能力差 （１）自我认识和自我评价失调。自我认识是主体对自身的反省和认识，其内容是相当广泛的，包括对自我的机体及其活动状态、自己的地位、能力、责任、需求等的认识。自我评价则是主体对自己的地位、力量、身心状况所作的自我检查和判断，一般是通过别人的评价和自我反省等途径进行。这里所说的自我认识与自我评价主要是针对中学生对自己在班级中的地位和自己的学习情况而言的。许多学业不良学生不能正确认识自我和进行正确的自我评价，他们对自己的学习情况心中没数，觉察不到自己的缺陷或错误，也体验不到自己学习的进步与后退。在这种状态下，对自己的评价要么过高，要么过低。其实，只有当学生正确认识和评价自己的学习状况时，才有可能提高学习成绩。 （２）缺乏目标设定和自我激励。目标设定是学生本人为了满足某种需要在学习上设定的所要达到的目标或所要取得的结果，并以此自觉地安排学习材料，计划达到目标的步骤与活动以促成一定的学习效果。学业不良中学生往往缺乏学习目标，也不会主动地制定学习计划。自我激励，是在既定目标上，学生自己进行学习动机激发，从而促使自己坚持不懈地为实现学习目标而不断努力的过程。学业不良中学生由于学习任务繁重，往往感到无从下手，不知该从何学起，更不用说进行自我激励了。 （３）自我调控机制较弱。自我调控是主体通过自我观察和内省来检查自己的行为与所设定的行为计划和学习目标之间有无偏差，对自身的行为、动机不断进行调节控制的过程。学业不良中学生往往由于意志力薄弱，不能正确认识自己的学习行为与学习目标间的偏差，或不能及时调整自己的学习行为、动机等。 （４）自我体验不够深刻。自我体验是自我反馈的过程。学生把预期的目标与现实结果进行比较之后，会产生不同的自我体验。如果比较的结果达到甚至超过了预期目标，主体将由此产生安全感、归宿感、成就感、自我尊重等积极的自我体验。学业不良中学生由于缺乏预定学习目标，对现实的学习结果也不够重视，因而他们的自我体验也是微弱的，不深刻的。这对于他们的学习也是不利的。 （５）自我协调和自我完善能力差。自我协调能力是指学生在学习过程中充分利用各种学习资源协调外界环境中的各种因素与自身条件相适应，确保自己能够顺利地进行学习的能力。自我完善能力是指学生能充分认识并利用自己在学习上的优势和劣势，使自己不断进步的过程。学业不良学生往往缺乏自我协调和完善的能力，一旦遇到影响学习的情境，他们就束手无策，不知怎样进行调节。例如，遇到难题，他们不想去问老师、同学，而是干脆不做了。 综上所述，学业不良中学生的突出特点是不主动学习，自我调节学习能力差。 ２受社会不良风气影响严重 中学生已经开始接触社会，社会文化对他们的影响较大，学业不良学生极易受社会上的不良风气影响。这些不良风气正好迎合学习成绩差的学生的需求，为他们的不良成绩寻找借口。这一时期所受不良影响甚至会影响中学生一生的成长道路，因而转变学业不良学生的任务是极其艰巨的。 ３在智力测验上的成绩有下降的趋势 这一趋势反映了这些学生的逻辑推理以及抽象思维能力发展上的迟滞状态，同时也反映了学生认知能力不足和学习态度不端正。因而，中学生的学业不良应引起学校和社会的足够重视，并及时进行干预。 ４口头言语能力较低 他们在言谈上的主要困难体现在不能用合适的词汇表达思想，言语逻辑性和抽象性差等。词汇的缺乏造成他们学习新的词汇与知识的障碍。 ５不愿参加集体活动 他们或不懂得参与班级活动的重要性，或没有信心和缺乏这方面的能力。有些学业不良的学生即使有这方面的能力，又因为自己学习成绩差而羞于参与班级讨论和各种课外活动。形成定势以后，老师和同学也很少邀请他们参加集体活动。这些，对于提高学业不良学生的学业成绩是很不利的。 总之，中学时代是青少年成长的关键期和特殊期。学业不良学生也有其自身的特点，如更加敏感、孤僻，学习能力与正常学生有明显差异。教师一定要抓住这些特点，以便个别辅导。   〔个案分析〕 柳柳在初一时的成绩还不错，可是天有不测风云，他到初二的时候一连咳嗽了一个月也不好，到医院检查几次都说没问题，最后一次去医院时，医生说他得了肺炎，需要住院治疗。柳柳只好住进医院，尽管初二的课程非常重要，但治病要紧，他只能耽误功课。当柳柳身体痊愈时，一学期已经快过去了，他因病没有学到这学期的大部分知识，虽然到初三拼命地学习，但成绩一直赶不上去，最后他只考取了一所普通高中。柳柳对学习已失去了信心，学习成绩也一落千丈。案例中的柳柳是因为治病耽误课程而导致学业不良的。这对于他本人来说是十分痛苦的。因而，对于这类学生教师首先应减轻他们的心理压力，增强其学习信心。第二步，教师应对他耽误的课程及时给予辅导，补好课。第三步，教师应注意帮助学生创造取得成绩的情境，使他们能体验到成功和进步的喜悦。国外学者通过研究提出来用角色转换的办法来提高这类学生的学习信心和学习能力。如，让高中一年级学习不良学生去指导初中一年级阅读困难的学生，尽管该高中一年级学生的阅读能力只达到初中二年级的程度，但在三个月之后，被指导的学生阅读能力有了明显提高，而指导者本人在阅读能力上也增进到高中二年级水平。这表明，学业不良学生一旦成为“辅导老师”，就有可能产生德才方面的提高感和责任感。为了做好工作，他们会主动弥补自己在知识、技能上的缺陷，还会从教师的立场去领会教与学的关系，而这种顿悟与经验则有助于他们本身的学习，包括克服消极、冷淡的学习态度和改进学习方法。 〔操作指导〕 每个学业不良学生都有自身的特点，如：有的学生在数学学习上有困难，而另一些学生在阅读或写作上感到困难；有的学生记忆有问题，而有的学生是由于学习方法不当或缺乏学习兴趣而导致学业不良。因而教师必须掌握不同类型学业不良学生的特征，以便有针对性地对他们进行纠正与教育。 １发展性学业不良 这是学生在其成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。发展性学业不良可分为两种：一种是原发性缺陷，主要表现为注意力上的缺陷。研究表明，注意力缺陷是大多数学业不良儿童的通病。在学业不良学生的成长过程中常伴有这样或那样的注意问题。另一种是衍生性缺陷，即由于原始性的缺陷造成某些高级能力上的缺陷，主要表现为思维能力与语言能力上的缺陷，如：学生的语言发展非常缓慢，到了三四岁时仍不能流利地说话；有的中学生说话颠三倒四，逻辑性很差。 ２学业性学业不良 主要从课程学习的角度来看待学业不良，是指学生在各学科的学习中存在困难。如：有的学生几何学习无法入门，存在着严重问题；而有的学生就是学不好英语；也有的学生有二门或二门以上学科成绩不良。 ３行为—情绪性学业不良 这是学生有行为或情绪问题而导致的学业不良。主要表现在三个方面。其一，不适应或不成熟行为。中学生由于刚刚开始中学的学习生活，需要一段较长的适应阶段。很多学业不良学生由于不适应环境和新的学习任务而产生不良情绪和行为。如，厌倦学习、漫不经心、做白日梦等。其二，有某些不良个性。如，相当一部分学业不良中学生都有过于敏感、自我意识缺乏、不自信、恐惧、焦虑、自制力差及耐挫能力差等不良个性。其三，品质缺陷。有的中学生受不良媒介影响形成一些不端的品行，如攻击性强、破坏性强和脾气暴躁等。行为—情绪问题会引起学业不良，反之，学业不良也可导致行为—情绪问题。 ４学习无能与学业成就低下 学习无能是指因个体内部原因，如遗传、神经功能失调等因素造成的学业不良。学业成就低下不仅指由某些内在因素———认识能力缺陷等造成的学业不良，还指由于外部的不利环境———缺乏教育机会、家庭经济条件差、教学手段不当等造成的学业不良。学习无能是国外研究的热点，它是由个体内部因素造成的，不涉及社会、家庭和学校等外部因素，研究条件比较容易控制，但我们所说的学业不良学生既包括学习无能学生，也包括学习成就低下的学生。