外部原因分析

第二节 外部原因分析

学习者本身的内在因素对学习的影响固然重要,但社会与文化背景无疑对学生的学习也有一定的影响。研究表明,环境条件与学业成绩也呈极高的相关,也就是说,当学生具有学习动机时,周围的环境条件便不容忽视。因为舒适的环境,可以增进学生的学习效率,尤其是学习动机本身也可能随环境条件的不同而变化。有学者研究,室内色彩或噪音等公害与学习效果有关系,更强调了环境因素的重要。因此,考察学业不良形成的原因就不能忽视学生的学习环境。下面我们从学习环境入手,分析外部因素对学业不良学生的影响。

学习环境可分为家庭环境,学校环境和社会环境来加以论述。

一、家庭环境

家庭环境对学生学业成绩影响极大。所谓家庭环境,除亲子关系与兄弟或姊妹关系之外,也包括诸如桌椅、课外读物、视听教育器材等。当然人际环境比物的环境更重要。人们常说,家庭是学生的第一学校,因为孩子最初体验生活的场所就是家庭,父母是孩子的第一任教师。家庭环境对学生学业既可能有良好影响,也可能产生不良影响。家庭环境对学生学业的不良影响主要有以下几方面:

1.家庭不和睦与不完整

生活在有缺陷的家庭中的学生,如父母亲亡故;父母健在,但长期分居,家长无法悉心照顾孩子;父母感情不和,动辄争吵,打骂,对孩子撒手不管;父母离异,子女由单亲照顾;离异的父母再婚,出现情感不融洽的继父或继母,使孩子因得不到家庭的温暖而自卑,出现情感忧伤、苦闷,孤僻等异常心理;父母工作非常忙,或一方长期在外地,或父母都早出晚归,或是家中经商,人来人往、杂乱无章,以致家庭生活呈现不规则状态。以上这些家庭环境都会使学生缺乏安全感和归属感,使其无法安心学习,更无法培养良好的学习习惯,影响学生的学业。另外,家庭中的突发事件,比如家庭成员的疾病或其他变故,会给学生带来很大的精神刺激,造成心理发展失衡,在学习上也可能走下坡路。

2.父母教养方式不当

父母的教养方式对子女心理发展有重要影响。一般说来,父母的不当教养方式主要有三种:放任型、专制型和溺爱型。

① 放任型教养方式

放任型教养方式,家长对孩子采取放任自流的态度,对孩子的学习成绩、在学校里的行为表现不管不问,使学生的不良行为习惯得不到及时纠正。在这种家庭环境中成长起来的中学生往往没有责任心,行为放纵,一些不良的个性与态度会影响学业成绩。

② 专制型教养方式

专制型教养方式,家长对孩子的教育很严厉,一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望,就进行粗暴打骂、恫吓,实施高压政策,采取不正确的管教原则,使学生对家庭教育产生抵触情绪,导致孩子脾气狂躁、粗暴无礼或懦弱、说谎、欺软怕硬、缺乏同情心和恐惧等个性特征。在这种家庭环境中成长起来的中学生对父母的批评教育表面上顺从服从,一到学校就原形毕露。有研究表明:家长对子女采取专制型教养方式,往往使学生形成双重人格,使家长失去对他们进行教育的机会,而逐步导致学习成绩的下降。

③ 溺爱型教养方式

溺爱型教养方式,家长对孩子过于溺爱和袒护,使学生的不良行为得以产生和发展。家长对子女百依百顺,服务全面热情,易使孩子形成骄横、自私、任性、懦弱、好逸恶劳、追求享受、以自我为中心等不良品行。这种教养方式使学生在学校里的行为也肆无忌惮,养成无视任何法律规章、组织纪律及道德准则的坏习惯,进而形成与优秀生背道而驰的行为习惯和道德品质。这种学生很难接受别人的意见,因而在学习和交往中遇到困难很难克服。

此外,家长教育态度不一致也会影响学生的学业成绩。父母对子女要求不一致,使孩子往往不知所依,但又谁也不能得罪;长辈对孩子无理干涉,父母对子女情感,厚薄不一;男女性别偏好不一,都会使孩子在行为上无所适从,孤单、自卑,乃至厌世、抑郁、多愁善感,造成学习上的障碍,甚至会离家出走,逃离这个难以忍受的家庭环境。

3.家庭的经济文化背景与家庭气氛

家庭的经济条件对学生的学业也会产生直接影响。家庭环境过于优越,加之家长教育方式不当而导致学生学业不良的事例,在当今社会屡见不鲜。由于家庭经济过于拮据以致给学生造成巨大压力,最终导致学业不良的也不乏其例。

家庭的道德气氛、情绪气氛、文化背景等也很重要。学生的一般发展很大程度上取决于家长的兴趣如何,家长在谈什么、想什么,以及他们本身的文化修养如何,都对学生有深刻影响。一些家长目光短浅,只看到眼前利益,而对学生的学业不重视。在这种环境中长大的孩子自然也认识不到学习的重要性,对学习不感兴趣,学习没有主动积极性而成为学业不良学生。

4.父母的期望

每个父母都希望自己的子女成才,这是可以理解的。父母对子女正确、合理、切合实际的期望,会成为引导子女刻苦学习的动力。但有一些父母望子成龙心切,不顾子女的学习基础和智力发展水平,把自己的一切愿望无条件地全部寄托在孩子身上,对孩子提出过高的期望,管教过于苛刻,这些不切实际的期望给学生造成极大压力,这会直接影响子女的心理健康。进而对学生的学习成绩产生不良影响。有的家长看到学生的考试成绩不理想,便不问缘由,大发脾气,责怪辱骂,有的甚至大打出手,这样会导致学生对学习的恐惧感及习得性无力感。可见,父母的不恰当期望往往是孩子学业不良的重要影响因素之一。

5.父母自身形象

在家庭中,父母无疑具有较大的威力,占据较高位置,是子女的学习榜样和模仿对象。正像心理学者洛克所说:“长辈的举止大半是模仿得来的,我们都是一种模仿性很强的动物,染于青则青,染于黄则黄。”有的父母自身对待学习的态度及其嗜好就不符合社会准则,却要求子女按其要求去做,就会造成孩子 “逆反心理”,使家长在子女面前缺乏说服力。孩子不相信家长的话,认为家长口是心非,而他自身又不知道怎样做才是对的,这样常会导致学生产生矛盾心理。家长自身修养水平会间接地影响子女的学业水平。

6.家庭关系

家庭关系一般包括父母与子女关系,还有同祖兄弟姐妹关系以及祖父母与孙子女间的关系。家庭的影响在很大程度上将决定孩子一生的性格与成就。青少年学生的惟一寄生处是家庭,是家庭给他们提供未成年期间的物质和精神保障。而家庭关系作为伦理道德社会元素,对学生的成长干系至要。如果一个学生的家庭关系不和睦,尤其是与父母关系不和谐会严重影响学生的身心健康成长,直接导致学业不良。家庭关系不和睦的学生大多是与继父母生活在一起,或是生活在单亲家庭以及家庭成员不团结协作的家庭中的。他们生活在这样的家庭中体验不到幸福、团结、合谐的气氛,只感到人们之间的冷漠与自私,使他们体验不到幸福家庭关系、爱的温暖,进而影响学生的其他人际关系,如同伴关系和师生关系。时间一长,这些学生会羡慕别人的幸福家庭,感叹自己不幸福,进而会形成不健康心理,影响到学习兴趣,失去学习动力,而影响学习成绩。

二、学校环境

在形成学业不良的各种环境因素中,关键的因素是学校教育环境。学校毕竟是学生学习的主要场所,那里有学生所关心的一切东西。正像爱因斯坦所说:“由于经济生活现代化的发展,作为传统和教育的传递者的家庭已经削弱了。因此比起以前,人类社会的延续和健康要在更高程度上依靠学校。”据此,可以认为学校环境不良不完善在学业不良形成中居于主导地位,起主导作用。

1.教育投资与师资

由于我国土地面积辽阔,人口众多,城镇学校与农村学校,重点学校与一般学校,在校舍、设备、师资、生源、经费诸多方面相差悬殊。大多数学校教学条件较差,以至于影响到学校整体的教学质量,自然也会影响到学生的学业成绩。绝大多数学业不良学生都存在于普通学校或偏远地区学校之中。

在一般学校 (相对于重点校而言)和农村学校,影响教学质量的较为突出的因素是师资问题。由于这些学校工资待遇低、生活条件差,绝大多数大中专毕业生不愿到那里工作,因而导致这些学校的师资力量相当薄弱。

尽管我国目前整个教育大环境是好的,但有一部分学校的投资严重不足,使这些学校的教学环境相对较差。缺少必备的教学工具和教学设备,更不用说现代化的教学仪器,有的学校甚至连校舍和桌椅都保证不了。当然在这种艰苦的教学环境中也有一部分学生走出中学校门后升入高等学校,成为优秀的大学生,但有相当一部分学生成为学业不良学生。

2.教育教学方法

教育实践已经证明:教育教学方法在培养中学生成才过程中起着至关重要的作用,但有些学校和老师却忽视了这一问题,尤其是一些年纪稍大的老师,思维已形成定势,不愿接受新的教学思维和教学方法,总是按传统教育方法进行教学。目前我国传统的教育思想和教育方法已暴露出明显的弊端,不能和时代与现代化建设相适应,这就需要我们改革教育思想,转变教育观念,改变教学思维和教学方法。

大多数中学教师仍采用传统的填鸭式的教学方法,把学生当作被动的机器,把知识灌输给学生,没有把学生置于学习主体地位,学生只是被动地接受。这种教育教学方法不利于学生学习积极性的培养,压抑了学生的主动性和创造力的发挥,会直接影响到学生的学业成绩。有的教师缺乏科学的教育理论,采取一些不符合学生身心发展规律和教学规律的作法,如搞 “题海战术”、“大量考试”、“无穷无尽的作业”等不科学的方法,使学生长期处于学习负担过重,作业超负荷的状态下,对学习产生厌烦和恐惧心理。结果,和老师的初衷相背离,学生的学习成绩反而下降。

3.教育观念

传统的 “应试教育”只以分数衡量学生的优劣,会直接影响学生的学习兴趣。由 “应试教育”转向 “素质教育”,是一次广泛、深刻的教育思想和教育观念的大变革。但如何在全国范围内转变教育观念,各级政府和社会各界如何为素质教育的实施创造比较宽松的环境,逐步改变片面追求升学率的教育思想,却是素质教育是否能真正实施的关键,也是改变教学质量,做到教育学生学会生活、学会学习和学会做人的根本所在,更是减少和防止产生学业不良学生的一条根本途径。基础教育阶段是学业不良学生产生的主要时期,基础教育只追求升学率的教育目标对一些学生自身水平的全面展现是不利的,这也会通过各种途径间接的影响到学生的学业成绩。

值得注意的是,我国长期以来一直忽视学生的心理素质教育。中小学教育中长期存在重智育,轻德育、体育,重身体健康,轻心理健康的倾向,学生学习竞争激烈、负担沉重,加上社会中的不良因素以及家庭教育中的不当作法,使学生心理问题加重。国内近年来的众多调查发现:初中生中15%,高中生中20%,明显存在心理问题,38%的学生存在显著的学业不良表现。中小学是学生心理素质发展的关键时期,也是心理发展的危险期。心理素质差是导致学业不良的一个不可忽视的原因。

4.教育内容

教育内容主要体现在教材中。我国现行的中学教材,内容偏多,要求偏高,课时偏紧,再加上大量的各种课外辅导材料,在加重学生负担的同时,使学生因掌握困难而严重影响学习质量。另外在一些普通中学和农村中学,有一部分教师 “吃”不透教材,上课时常会出现知识性错误,再加上教材的一些内容枯燥、单调、陈旧,已经难以适应现代的中学生了。这些教学内容无法引起学生的学习兴趣和学习积极性,或是有一些教学内容学生无法理解,进而导致学习成绩下降,最终很有可能形成学业不良。

5.同伴关系

在中学生心理咨询中发现,咨询的学生中有50%以上是关于同伴关系的。如果与同伴间有一点矛盾化解不开或因小事而不高兴,都会使他们心神不宁而无法安心学习,如不找到恰当的化解矛盾的方法,他们会一连几天因这些小事而听不好课,写不好作业,甚至完不成作业。因为在其心灵中,朋友是他们的依赖,是他们的慰藉,是他们的自豪,一旦失去朋友,他们会感受到相当大的打击。他们会在一段时间内一蹶不振。因为,这时候青少年学生的交往还是比较单一的,而最使他们开心的便是与同龄人在一起,与自己的朋友在一起,一旦同伴关系出现危机或崩溃,会直接影响其学业成绩。如果连续地与同伴交往失败,还会使学生产生自我封闭和自卑心理。

6.师生关系

教师是学生生活中接触较多的人,因而师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。学生对于师生关系非常敏感,老师是否提问他,是否认真的批改他的作业以及教师的表扬或批评,都是非常重视的。因而教师的一言一行,都在学生的注视之下,在言语或行为上对学生哪怕一点不公平、不礼貌、不文明都会影响到师生关系。有研究表明,师生关系的好坏与学生的学业成绩相关显著。在青少年学生身上明显表现出 “士为知己者死”的精神,如果老师欣赏他、喜欢他,他与老师关系好,学生就会有很强的学习动力,像是为了老师而学习,而取得好成绩一样,最终成为成绩优秀学生。而师生关系不和谐的学生恰恰相反,他们认为老师看不上自己,学多好也没用,索性不学习了,最后可能导致学业不良。

教师的不良期待。1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生进行了一次所谓的 “潜力测验”,实际上是一般的智力测验。然后,研究者随机抽取一部分学生,告诉教师他们是最有发展潜力的学生,要求教师注意观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,被指名的学生的学习成绩真的比其他学生进步快。这表明,由实验者提供的假信息引起教师对学生的良好期待,教师的良好期待或明或暗地传递给学生,学生也会按照老师期望的方式来塑造自己的行为。这样,教师的预言似乎是自动地实现了,即产生了 “自我实现的预言效应”。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的自我实现效应称作 “皮格马利翁效应”。这项研究告诉我们:教师对学生的良好期待会使学习向好的方面发展,教师对学生的过低期待、不良期待或不抱期待会使学生越来越差。

教师对学生的期待总是通过一定的方式传递给学生的。有学者指出,当教师对学生不抱期待或抱有不良期待时,会以如下方式反馈给学生:① 不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该学生过分同情或过分焦虑而引起的;② 学生一旦答错,不让其再采取措施和对策,而是马上告诉正确答案,或是让别的学生答;③ 吹毛求疵,这是因为教师以为这种学生妨碍了他的教学计划;④ 即使学生作出了正确答案,也不像对抱有高期待的学生那样给予表扬;⑤ 对这类学生的回答不反馈,对他们漠不关心,提问次数减少,坐位安排得离讲台远,在学习上不提任何要求。教师的期待总会通过行为反馈给学生。被教师认为学习优秀的学生和学习差的学生,对教师课堂行为的认知有着明显的差异。被教师认为学习优秀的学生,觉察到教师更多的是积极肯定的行为,如对问题的耐心解释,认真听取回答,并给予更多的交往机会,更多的微笑和目光接触或更多的表扬等。而被教师认为学习差的学生,则会觉察到教师的一系列消极否定行为,如打断发言,态度冷漠,代替作答,动辄批评等。而教师的不同期待又会使学生产生不同的反应,获得教师良好期待的学生,认为自己学习潜力大,相信会取得优异成绩,产生强大的激励力量;而获得教师不良期待的学生,则认为自己能力差,不可能获得好成绩,丧失学习信心,不愿作出努力,或对老师产生逆反心理,认为老师看不起自己,自己在班级和同学的心目中没有位置,从而放弃努力。

教师的不良期待还会使学生形成不良的自我概念、产生习得性无力感,进而对学习采取消极态度,并最终导致学习不良。研究表明,自我概念的高低与成就动机的高低之间有显著相关性。教师的良好期待会使学生产生高自我概念,进而取得优异的学习成绩;而教师的不良期待会使学生形成低自我概念,进而导致学业不良。

三、社会环境

社会是一所没有围墙的学校,人从出生之日起,就自始至终地不断接受着社会的教化,个人社会化、个体成长的过程实际上是把社会的行为规范、道德准则等内化为个人特质,从而成为合格的社会成员的过程。良性社会环境因素会使学生积极上进,热心学习,取得合格学业。一些不良的社会因素则会使学生厌学,进而形成学业不良。

1.社会经济环境

经济生活水平低和贫困是导致学业不良的社会原因之一。由于物质生活需要得不到满足使学生的学习得不到保障,直接会导致学业不良。另外,由于家庭经济条件不好,学生在读书期间要不断地从事家务劳动,或自筹学费,使学生没有足够精力去学习,也会导致学业不良。这种情况在农村地区存在的多一些。

2.社会不良风气

社会上的不良风气是青少年成为学业不良学生的推动力之一。研究者认为,学生在学校的表现与社会风气的好坏、与居住环境的社会状况有十分明显的相关性。学生正处于长身体、长知识时期,还没有形成自己的人生观和辨别是非的能力。这时候社会上的一些不良成人群体的 “读书无用”、“打架斗殴”及 “不健康的传媒”所传播的不健康内容很容易侵蚀学生纯真的心灵,使学生形成不良思想,崇拜那些违反社会规范的不良现象,进而对学习产生迷茫,不知为什么而学,不知学什么,最后沦为学业不良。

3.社会规范与文化

当社会处于变革时期,原有社会规范被冲击、新的社会规范尚未形成时,社会成员的思想也同样处于迷惑、不知去向的阶段。我国目前处于改革开放的社会转型期,东西方文化以及新旧文化间的冲突激烈,各种文化的碰撞与交融既有利于中国特色社会主义文化建设,也滋生了享乐主义、拜金主义、暴力、色情等不良社会文化,学生往往最易受这些不良文化影响,陷入其中不能自拔,以致影响学业。

〔个案分析〕

在课堂上,老师用粉笔头打学生以警示其注意听讲是常有的事,许多学生都习以为常,不会介意,因为这体现了教师的批评教育,表示教师对学生的负责与关心。而我在课堂上却遇到这样一件事,当我用粉笔头打了一位男同学并告诉他注意听讲时,他却向我大发雷霆:“你为什么打我,老师不准体罚学生,你随便打人是要负责的。别的同学说话你怎么不管呢?你凭什么打我?”我顿时怒气冲天,怎么也无法理解他会这么想,但我还是理智地告诉他:“我提醒你一下是表示我对你很关心,一个小小的粉笔头儿不会打伤你吧!况且它也没打着你。”课后我才了解到,这位同学是单亲家庭的孩子,和父亲生活在一起。他的父亲也告诉教师:这孩子对谁都怀有敌意,好像每个人都不是真正关心他,他认为周围的人都是恶意的。实际上,这个学生本来学习很好,由于父母离异,成绩直线下降。现在在班级的名次仅居后几名。

通过这个案例,我们发现家庭环境和家庭关系对青少年有很大的影响。父母离异,给孩子幼小的心灵留下了巨大的创伤,形成了一些不良思想。生活在一个残缺的家庭时,体验不到母爱,体验不到家庭的温馨,甚至导致心灵发生扭曲,最后由一名好学生发展成为学业不良学生。这一案例对我们进行学业不良学生的干预有一定的启示,也值得每一位家长深思。家庭对于学生的成长是至关重要的,父母双方应从孩子的健康成长着想,尽量给孩子一个良好的生活和学习环境,使学生能安心学习,无后顾之忧。

〔操作指导〕

1影响学生学业成绩的许多外部因素是可以相互弥补的。例如有的学生家庭学习环境差,但学生可以充分利用学校环境使自己取得好成绩。另外如果学生的家庭关系失衡,但与老师关系良好,这样老师的爱可以弥补家庭爱的缺失,同样能使学生健康成长,取得好的成绩。

2造成学生学业不良的因素中,内因和外因、主因和次因是相互作用的,因而我们在分析其成因时,要把二者结合起来考虑。分析多数学业不良学生的导因,要注重内因分析,同时注意外因作用;分析主次因时,要注重一个主要因素,同时不忽视次要因素的作用。

3通过对学业不良学生的综合分析,找出其症结所在,通过本人、家庭、学校和社会的努力可以减少学业不良学生的数量。

〔思考与练习〕

1辨析题

(1)自我意识较差是学业不良形成的一个重要原因。(  )

(2)自我效能感是一种主观认知。(  )

(3)认知风格是个体相对稳定的智力活动特点。(  )

(4)积极的情感可以直接转化为学习动力。(  )

(5)神经系统功能失调是认知能力缺陷的表现。(  )

2简答题

(1)有哪些身体条件会引起学生的学业不良?

(2)引起学业不良的认知能力因素有哪些,请加以分析。

(3)学习的基本技能有哪些?基本技能失调是否能引起学业不良。

(4)试分析自我概念与学业不良的关系。

(5)与动机密切相关的因素有哪些?它们是如何影响学业成绩的。

(6)具体分析一下影响学业成绩的个性因素。

(7)形成学业不良的家庭环境因素有哪些?

3论述题

(1)父母的教养方式重要吗?他对学生的学业质量有怎样的影响?

(2)试分析哪些不良社会风气影响学生的学习态度。

教学建议

1课时分配:本部分共讲授两课时。

2教学重点:全面分析学业不良的成因。

3教学难点:找出形成学业不良的主要原因。

 
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