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师经-2
 

第二章  绝圣弃智

 

教师在教学、管理的过程中,应该不应使用过多的方法、策略、手段、技巧呢?这个问题我考虑了很久。有关教学、管理的书籍确实不少,以“兵法”、“宝典”冠名的教育书籍不在少数。很多教师在教学、管理中过多的追求“小技巧”、“小聪明”,试图利用这些“小技巧”、“小聪明”达到自己预期的教学、管理的目标。的确,这些“小技巧”、“小聪明”是有效果,但是难以有长久的效果。

最好的教育就是让受教育者学会自我教育。教师的成功是“内圣外王”的过程,学生的成才也是一个“内圣外王”的过程。教师作为学生学习的外因,在教学中采取的“策略”很难从学生的心态、习惯等内部因素改变学生。有的时候,教师的“策略”带着欺诈、夸大其词、愚弄、灌输的成分,短时间对学生“有益”的效果,是以对学生十分不利的长远影响为代价的。

方法、策略、手段、技巧无法从根本上改变教师、学生的习惯、态度、价值观,无法让老师和学生真正的迈向成功的彼岸。教师应该尝试放弃“智慧”,也不去学习“兵法”、“宝典”,而加强自身的品德修养和人文素养,进而去潜移默化地影响学生。

不知道大家信不信,有的老师只要进入教室,教师的氛围立刻就变了,学生会感到愉悦、放松,会自觉地把注意力集中到老师所教的课程上。请注意,不是老师说了什么话或者做了什么事而使学生这样,而是在老师什么都没做的情况下学生自觉地这样。究其原因,是这位老师在教学过程中与学生达成的一种默契,是教师的“情感、态度、价值观”影响了学生的行为和习惯,使学生的学习行为由被动变为自觉。

一个教师如果勤奋、简朴、守信、诚实、乐于助、乐于分享,学生就会或多或少的受老师影响,逐渐养成这些好习惯。而我们社会的发展,人类文明的进步,需要这些好习惯。好的行为习惯、高尚的思想品德,不是我们教给学生的,而是需要学生去思考、感悟。学生体到、悟到的东西才是学生自己的,很多好的思想、观念,学生如果不能体到、悟到,就算我们给予学生,学生也拿不住。

在教学中,后进生问题一直是老师们头疼的问题。后进生往往不是脑子笨,而是懒惰、调皮、不听讲、不完成作业、逃课、违反纪律等,无论老师怎么教育,后进生虽清楚自己的错误,却改不掉错误。教师的批评或鼓励,不能对所有的学生都奏效。这就是学生没有体到悟到做人的真谛和人生的价值。

优秀的教师应该是“非以明民,将以愚之”,即老师不应该使学生狡猾,而应该使学生淳朴敦厚,用更通俗的话来讲就是教育学生“做老实人,说老实话,办老实事。”要想学生能够这样,老师首先应该摒弃教育的“小技巧”、“小聪明”,更多的去加强自我的道德修养和人文素养。

案例展示:

有的老师从“朝三暮四”这个成语中得到启发,寒假或者暑假给学生布置作业的时候,私下透露给班干部要布置非常非常多的作业。学生知道后非常气愤、着急、议论纷纷,而老师到了课堂上正式布置作业的时候,却说考虑了学生的建议,而布置了一个合理的作业量。学生听了之后,欢声雀跃,纷纷表示一定要把作业按时完成。老师的这种做法,第一能得到学生的好感,第二,能让学生更好地完成作业。但是,老师的这种做法是一种欺骗,是在愚弄学生。

一名老师如果不能唤醒学生内心的优秀品质,而只是单纯的欺诈学生,最终将会害了学生。

 

 

第十章 嗜欲深者天机浅

 

我的博客开通了一个多月,浏览的老师超过了一万人次。当然,我们的老师绝不仅仅是在浏览博客中学习。在日常工作之余,读书、写笔记、写日记、参加研讨、参加培训、磨课、进修等等,似乎我们每天都在进步,每天都为自己将来的成功努力着。

我们在原本应该休息的时间里,花了那么多的时间来提高自己、完善自己,目的到底是为了什么?其实,不用我们回答,很多人在让我们做这些事的时候已经明确告诉我们了,就是让你当名师、成专家、评职称、拿高薪。

我绝不是说,成为名师、当上专家、评上了职称是不好的。我想表达的是,在我们的学习、提高、进步的时候,把追名逐利当成自己前进的动力是不对的。

中考、高考、考研究生、出国考试等等,这些考试只要应考者足够刻苦、脑子足够好使,就可以通过考试。我们中考、高考还是主要注重应试者的计算、写作、分析、记忆等能力,只要学生能吃苦、脑筋灵活,考个好成绩没有问题。

可是,我们这些当老师的,在读书、学习、思考、写作的时候,什么才能让我们更容易接近教育的真谛呢?我们的勤奋刻苦难道就是为了读书读的比别人多,发表文章比别人多,取得学位比别人高吗?

教师教育学生,需要教师真挚的爱,需要教师耐心、细心,需要教师的无私奉献,需要教师的忠诚,班主任在教育孩子要孝顺父母,那么班主任自己首先应该孝顺父母。

一个老师读了所有像《爱的教育》这样的关于爱学生的书籍,而他自己读书的目的却是为了自己个人的欲望,个人的私利,而不是真正的去爱学生。那么,他读多少本爱学生的书又有什么用的?在读书的过程中,他的刻苦对于的成功会有帮助吗?他的努力目的不是爱学生,他即使很聪明,又能有什么提高呢?

所以,嗜欲深者天机浅。一个过分重视个人私欲、名利的老师,一个把得到个人私欲、名利当做自己努力的动力的老师,他是很难接近教育真谛的,当然也就很难取得成功。

那么,究竟应该怎么办呢?还有一句话,嗜欲浅者天机深。一名教师只有清心寡欲,用我们张校长的话说,就是要有一个纯净的心,才有可能通过努力实现自己的成功,否则一切都是徒劳。

教育需要教师的情感、态度、价值观,这都不是刻苦努力能得到的,而是由教师的思想品德决定的。怀着纯净的心思考教育问题,才能更容易得出教育的真谛,才能更容易得出正面、积极的教育思想,才能让老师实现自己的教育理想。

 

第十六章 浅谈班主任的三重角色

 

当班主任工作可多可少,很多事可管可不管,有些话可说可不说。但是,作为班主任有三重身份必须得做到。这三重身份分别是:服务者、引领者、评判者。班主任的工作就是完成这三重角色。

一、服务者

1.服务于学生

我们一直提倡办人民满意的教育,这不是空话、大话。教师让人民满意最基本的工作就是服务于学生,让学生发展、进步,健康的成长。教师的教学、管理工作本质上都是服务工作,教育行业应该逐渐向服务行业过渡。实际上,现在很多民营教育机构的服务工作做得非常完备了。由于公办教育的资金的主要来源是政府拨款,所以教师服务者的角色还没有被广大公办教师接受。

班主任担负着学科教学和班主任两重工作,服务的思想尤其重要。班主任实际上担负着饮食卫生、环境卫生、疾病预防、个别学生突发疾病的救治、一些学习材料的分发等工作,这些工作的本质都是服务工作,把这些工作做好了,班主任工作才算是做好了。

2.服务于教师

学校的中心任务是教学,学校各级领导、班主任、后勤工作人员都应该为任课教师服务,由于班主任担任本班级的教学工作,所以更了解学生的实际情况,方便与任课教师沟通。班主任可以协调学生与任课老师之间的关系,帮助任课老师更好的完成教学任务,并使本班各学科均衡发展,提高本班的综合成绩。

3.服务于领导

很多情况下,领导不能把具体工作、思想直接布置给学生,所以班主任还要起到一个上传下达的作用。有些时候领导布置的工作只是一个大体的思路,这时需要班主任根据本班实际安排具体的工作。班主任工作不是告诉领导该做什么,而是领导布置了工作,帮助领导完成工作。

二、引领者

1.制度的制定

没有规矩不能成方圆,班级需要制度,班级制度是班级稳定、和谐、发展的保障,有利于增强班级的凝聚力和战斗力。班主任要做到:事事有人管,人人有事管,消灭没人管的事和没事管的人。

班级制度的制定要发扬民主,让学生成为班级制度制定的决策者。班主任要明确指出班级制度制定的意义、依据、适用范围等,班主任要引导学生制定合理、正确的班级制度,而不是放任学生制定不切实际的班级制度。班主任要做到让班级制度既民主又科学。

2.习惯的培养

优秀的班主任总是能培养学生养成好的习惯,好的习惯更有利学生的发展。班主任要培养学生遵守纪律的习惯、热爱学习的习惯、尊敬师长的习惯、热爱劳动的习惯、团结同学的习惯等。学生养成这些好习惯,就算以后不能成为卓越的人,也会成为一名愉快的劳动者,幸福的走完一生。

3.思想的疏导

思想这个阵地,班主任不去占领,就会被别人占领。当今社会,社会信息化程度逐渐加大,学生可以通过电视、网络、报纸等媒介获取信息,但学生获取的信息不一定都是正确的,班主任要在思想上疏导学生,让学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

从小学到高中,不同年龄阶段的学生都有不同的困惑,班主任不能以我们成年人的思想标准要求学生,要在学生遇到困惑、做了错事之后及时的给予思想上的疏导,而是责备、恫吓。

三、评判者

1.班主任要评判“例外”

学生如果做了与校规校纪、班规班纪相违背的事情,是不用班主任去评价的,因为那些不用我们去评判,那些事情本身就错了。班主任的主要任务去评价一些制度中没有的突发事件,班主任要根据自己的经验和道德的准绳快速做出评价,不然就会失去在学生中的威信。班主任是班级的灵魂人物,很多学生分不清学校领导,但每个学生都知道自己的班主任,而且有问题,首先想到的就是班主任。

2.班主任要评判“是非”

班主任要有客观、准确的评价是非的能力,班主任要有憎恶。班主任的是非观念,会让学生也变得有是非观念。

3.班主任切忌评判“教师”

教师工作的好坏需要人来评判,但评价教师的不应该是班主任,而应该是领导、家长、学生。而现实中,也确实是领导、家长、学生对教师的评价占主要成分。班主任与任课教师应该多协调,帮助任课教师完善自己的授课。

 

第十七章 让孩子适应社会,还是让社会适应孩子

 

 

一直以来,我们都在提倡素质教育,而素质教育之一就是要培养学生适应社会。社会有真善美,有假恶丑。我们要培养孩子坚持真善美的东西,也要培养抵制假恶丑的东西,还要培养孩子怎么去辨别真伪,怎么防止被骗;到了大学,还可能去学习,怎么营销,怎么谈判,怎么把价格低的东西高价卖出去,还让对方很高兴。班主任还教育学生,怎么处理好学生的关系,怎么处理好师生的关系,怎么让同学喜欢你,怎么让老师喜欢你,甚至教育学生走向社会之后怎么处理人际关系,怎么搭建自己的人脉,怎么利用人脉去赚钱等等。

所有这一些,都被冠以素质教育的标签,老师堂而皇之的讲,学生也是欣然接受,家长也是非常认可。如果不这样教育学生,我们的的孩子就是在象牙塔里,当离开学校走向社会的时候,在社会上一天也带不下去。被人骗、受人欺负、没有朋友、处处碰壁。如果学生在入社会之前就适应了社会,他就会如鱼得水,做事精明,伶牙俐齿,把质量很低的产品高价卖出去,这样的人还被冠以精英的称号,受人尊敬,是人才的典范。

最近几年,还有更离谱的现象,有一些自称是国学大师的人,把对父母的“孝道”、对朋友的诚信、对别人的帮助等等,当做是赚钱的手段。其实,当你把对父母的孝顺当做赚钱的工具的时候,你的“孝”还是真孝吗?当你把对对朋友的诚信当做赚钱的工具的时候,你还能把别人当正真的朋友吗?当背叛的筹码大于你的“孝”和“诚信”的时候,你就会背叛父母和朋友。而你把对父母的孝顺和对朋友的诚信当做是一种操守的话,你在任何时候都不会背叛父母和朋友。

其实,我们真的不应该教育孩子适应社会,而是应该让社会适应孩子。如果我们只教育给孩子真善美的东西,可能这些孩子一开始会被骗,一开始被碰壁,但是数十年之后,当社会上所有的人都是不适应社会的时候,那么那些原先所谓的适应社会的人反而不适应社会了。那时的社会,必将是没有欺骗,没有谎言,没有见利忘义,没有暴利,没有食品添加剂问题的社会,那时的社会更和谐,更美好。

可是,我们现在在做什么?我们在教育孩子适应社会,教育一代又一代的孩子适应社会,我们的理由是无法改变社会,只能适应社会。社会真的无法改变吗?或许不是社会不能改变,而是我们不能改变。

 

 

第三十章 教师的中庸之道

 

中国人要懂得中庸之道,教师也不例外。

一、有所不为

一个人,包括教师,应该有所作为的。“人不为己,天诛地灭”,意思是人的一生如果没有有所作为或者说没有有所作为的想法,那就天诛地灭了。

既然想所有作为,那么就必须去做事。但是,你做的那些事,是否能让自己有所作为呢?其实不然。有的事情你做了,对自己无益,反而有害。这时,我们就必须思考,有所取舍。

家长请你吃饭,你去不去?家长送你点东西,让你多关照自己的孩子,或者调个座位,你收不收?有人请你去做有偿家教,你做不做?交点钱,就可以找人代写代发,发表论文,你干不干?有些话,尽管是假话,对学生不起好作用,但如果你说了,学生能对你有好感,你说不说?

有太多这类事情值得我们思考,遇到这类事情的是我们自己去做决定吗?有时候我们会考虑社会大环境怎么样?考虑同事可能会怎么做?考虑那件事做了,对我们能带来什么好处?等等。

所有这些,都不是教师内心的价值观、荣辱观、道德观替我们做决定,所以作出的决定获得了利益,但违背了道德和良心。

这就导致了,有的老师工作那么努力、学习那么刻苦、文字写的那么多,最后一事无成。因为你被那些小事所累,你的道德水平和思想境界没有达到优秀老师的标准,一辈子只能在教育的门外。

真正的好老师,不但知道该做什么,而且知道自己的不该做什么?到底该不该,不是利益做决定,而是内心的价值观、荣辱观、道德观在帮我们做决定。

二、吃得起亏

别人借了你100块钱,并且装作忘记了,你是否会想办法要回来。很多人会这样做,你也和他借100块钱,并且也装作忘记了,不还给他。如果哪一天,他和你要,你就把他借你钱的事和盘托出。这似乎是一个很好的解决方式。

但是,也有一种人,别人借了100块钱,并且不还。他就干脆不要了,为什么不要了,因为他吃得起亏。那100块钱不值得他去花心机要回来,并且还得冒着和对方撕破脸皮的危险。

不同的人会有不同的选择,我也没有说那两种做法谁对谁错。但是,作为一个老师应该有一点吃得起亏的精神。

放学了,学生问问题,占用了我们自己的时间;学生有困难,我们帮着跑个腿;同事之间,互相帮个忙,可能我帮你多一点,你帮我少一点;节假日突然有临时工作;有时,我们明明没有做错什么,但是学生对我们却有误解,给学生解释却解释不清楚,还不如干脆认个错、道个歉。……

有的老师在公车上给老人、孕妇让座,虽然自己站着累一点,算是吃了点亏,但是心里因为学雷锋做好事而高兴。可是,一到了学校,对同事、学生却是斤斤计较,一点也不愿意多付出,一点亏也不吃。这种人似乎是很“精明”,其实“精明的不是地方。

我的同事很多自己掏钱当班费却从来不提,开自己的车去农村家访从不计较逐渐提高的邮费,帮同事买东西倒贴钱还说东西便宜了,用自己的打印机打印资料免费给学生,总务处的职工为了把暖气弄好整晚的不休息。我认为,威海三中是全中国最好的中学,我的同事是全中国最好的老师。我们学校的领导、老师,纯真、善良、朴实、大方、师德高尚。

三、波澜不惊

教师也是人,也会遇到很多事,遇到难事、烦心事,不能急,因为我们的急躁、烦躁,一定会影响我们的教学。急躁、烦躁也不利于事情的解决,反而会让事情越来越乱,越来越难以解决。

今天,与体育安老师交流时,他告诉我,跳水运动员入水时,溅起的水花越小,得分会越高。因为水花小,说明运动员对身体控制得好。我们要到事情,我们的内心会心如止水的呢?还是会汹涌澎湃呢?急事缓办,事缓则圆。我是不提倡老师做事天天雷厉风行,遇事多想一想,多思考一下更方面的因素,不要急于下结论。要在事情发生前避免事情的发生,而不是等待事情发生后再去处理事情。

四、中要分享

教师是一个群体,不同学科的老师教同一个班级,同一学科的老师教同一级部。集体备课、课题研究、听课评课等等,更是需要多个人来完成。很多老师取得了成绩、赢得了荣誉却不说个人的努力,而是说是领导和同事帮助的结果。这不是在说空话,而是中庸的分享之道。

你与同事分享成功时的喜悦,你的同事就会分享你失败时的痛苦。你与同事相互帮助、共同进步、共同取得荣誉,要比单打独斗取得成绩要多。

五、矢志不移

扎根教育、安贫乐道,是我们教师的人生追求。可能有的行业赚钱多,可能转了行业能有更大的作为,可我们就是喜欢教师这个职业,喜欢在教师这个岗位上默默奉献,喜欢将自己像蜡烛一样燃尽,照亮学生美好的未来、中国美好的未来。我们的一辈子可能就是个普通老师,在别人看来或许是没有出息,可我们的平凡正彰显了我们人性的光辉。

中庸的老师,不求“功”,而求“德”,不求“利”,而求“义”,不求“名”,而求“仁”。

 

 

 

第三十一章 教师最基本、最重要的能力是讲授

 

 

如果问一个教育专家,教师最基本、最重要的能力是什么?相信一定有很多不同的答案。有的认为学案导学很重要,有的认为小组合作很重要,有的认为多媒体辅助教学很重要,有的认为实验教学很重要。但是,很少有人敢说教师的讲课很重要。似乎一提到讲授式教学,就是思想落后,很多老师尽管平时授课大多数授课模式还是讲授法,但他绝不敢说教授法是先进的教学方法。现在,多数老师认为讲授法就是满堂灌,是最差的授课模式,别的老师来听课时是绝不敢使用讲授法来授课的,优质课比赛更不用说,谁敢用讲授法谁一定是倒数第一。

直言不讳的说,现在绝大多数的老师在绝大多数的时间内使用的是讲授法的教学模式。既然这种模式长期存在,被广大老师和学生所接受,一定有其必然的道理。只不多多数人都在用,显得太普通、太平常,而优质课比赛希望能创新、能革命,讲授式的课堂就不受欢迎了。用讲授式的老师最多,那么这种课堂出现的问题也就最多,讲授式课堂成了众多专家批评的授课模式。

下面,我就谈一谈讲授式的教学方法,与大家重新认识一下这类课堂。

一、语言方便、及时

没有哪种教学模式比讲授还要方便,做实验得准备实验器材,用多媒体还得需要准备课件、视频等,学案导学还得事先准备学案,而语言对于老师来说,只要备好课了,张口就来。当然,我不是说实验、多媒体、学案等等都不要了,而是说,它们代替不了语言,它们各有各的功能,相互配合,相辅相成。语言可以把各种不同的教学模式串成线、连成串。任何一堂课都必须用到老师的语言,但却不一定非得用多媒体等。

二、语言擅变

课堂上,你要补充临时出现的问题,用语言最方便,那么短的时间,难道你能重新做一个课件?临时想到的例子,难道能重新写进学案?遇到重点问题,教师可以变换音高和声调予以强调,学生在规定的时间内没有完成任务,教师可以暂停,给予学生更为充分的时间。必要的时候,教师可以辅助以手势等肢体语言帮助学生理解。课堂上,教师对于语言的掌控能力远远大于对其他教学方式的掌控能力。

三、语言更容易承载感情

语言承载的绝不仅仅是信息,语言承载的更多的是感情,语言和表情、神态相结合,这种特有的信息传递方式所传递的信息,远远大于语言(汉字)本身所传递的信息。教师语言可以传递复杂、丰富、细腻、微妙的情感,甚至是可以传递语言文字以外的情感。有时候,我们授课时,有的思想很难用语言(汉字)来形容,但学生却能领悟到老师想要表达的意思。这就是心有灵犀一点通的道理。语言的亲和力、感染力、吸引力是教师最佳的与学生沟通的方式,是其他教学方式无法替代的。

既然讲授法这么重要,我们平时应该注意什么呢?

一、语言要简练、精炼,用词要准确

做为一名教师,一句话能讲清楚的问题绝不用两句话,并且能用最准确的语言表达出来。语言也是要与时俱进的,今年你用这个词语讲清楚这个问题最恰当,可能明年需要用另一个语言表述更为恰当。作为教师,我们一生的大部分时间都是在钻研业务和锤炼语言。

例如,有一年春晚之后,老师如果表扬学生用“相当好”这个词汇,其效果要远远好于用其他词汇。

二、一节课语言究竟多少语言最合适

话说多了,学生容易疲劳,容易走神。授课时,是我们教师先把问题弄清楚来再来传授给学生。所以,很多老师觉得讲得很慢,但是学生讲的很快。除了语言类学科,教师在备课时要计算一下两个参量:一个是语言总量,也就是这些节你需要总共讲多少句话;二是语言信息量,也就是你讲的话所携带信息总量。一般来说,语言总量越大,信息量也越大,但二者并不成正比。用语言信息量除以语言总量就是语言效率,公式为

语言效率 (吴宾语言效率公式)

备注:这个公式是我在写这篇文章时,为了能更好的说明语言信息量和语言总量而自创的一个公式,我之所以命名为吴宾语言效率公式是想为这个公式负责任。如果这个公式错了,是我个人的责任,希望各位教育同仁批评指正。

作为一名教师,语言效率越高,上课的效率可能就越高,当然老师也要考虑学生的接受能力,语言的信息量不能无限制的加大。

不同的学科、不同的学段,教师要自己考虑语言总量和语言信息量的不同。就算是同一个老师,讲授上午第一节和下午第一节,也要根据学生的疲劳情况考虑语言总量和语言信息量的不同。

三、杜绝一切无效的语言

我们经常形容讲课好的老师一节课没有一句废话,意思就是在称赞这个老师一节课没有无效的语言。作为一名教师,要有意识的摒弃无效的无言,减少低效的语言。一节高效课堂一定是语言高效的课堂,废话连篇的课堂一定是失败的课堂。

四、讲授课不等同于满堂灌

讲授课不是只有讲授这一种教学方法,实验、图片、图表、多媒体、导学案等辅助手段都可以使用,只要搭配恰当,课堂效率将更高,教师的讲授将更有效。

 

以上是我对讲授法的一些粗浅的认识,不足之处恳请老师们批评指正。

 

 

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