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读写结合 以读促写

2020.06.28

在新一轮基础教育课程改革的大背景下,写作教学成为语文教学的一个重点和关键点,小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段,如何有效地将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来,显得尤为重要。如果将两者密切结合起来,对学生而言,使语文的学习更加趋于系统,而不是将阅读、写作等学习内容简单地分裂开来,进行分块学习。对教师来说,可以更加有利于开展新课程教学尝试,让课堂教学更加科学、有序、系统。

一、读与写相互结合的重要性

“读书破万卷下笔如有神”,“好记性不如烂笔头”等谚语都将读和写联系在了一起,这说明读和写是一个有机的整体,不可分割。良好的阅读习惯以及大量知识储备可大大提高写作水平。而相对地,随着写作水平的逐渐提高,就需要大量的阅读做支撑,两者相辅相成。在教育改革的大背景下,语文教学的首要重点变成读写能力的培养。中华上下五千年的文明最终是以文字为载体得以传承和保留的,要想让我们的文化继续发展下去,就需要提高全国人民的读写能力。而青少年是祖国的未来,从小培养起良好的阅读和写作习惯,对我们的文化传承起着至关重要的作用。并且现在融入社会生活的必要技能之一就是读写能力。从一个人自身的发展来看,读写能力的高低实际上决定着人们以后的职业和生活走向,一个喜欢阅读与写作的人,生活中的美好往往是他们先发现的,同时也能比较好地理解该如何为人处世,更能很快地融入复杂的社会。

二、读写结合的策略

小学语文新课程标准指出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的能力。”由此可以看出,做好听说读写是语文教学的终极目标。阅读是输入,写作是输出,阅读是为了让学生明白“写什么”,而写作是为了让学生明白“如何写”。读和写从来不是孤立的,通过阅读学生可以积累素材,掌握写作技巧,形成较强语感;通过写作学生可以应用素材,练习习作能力,形成写作风格。阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分,在教学中,教师要运用好读写结合教学策略,给学生提供充分的阅读素材,给学生创造自由的写作空间,将阅读和写作相融合,以读带写,以写促读,读写结合,提升小学生的语文综合素质。

1、读前写作,以写辅读

阅读前的练笔有两个目的,一是为了练习写作,二是为了更好阅读。在阅读教学开始前,教师可以先将题目透露给学生,让学生自由发挥,进行写作。教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次,在教学时有的放矢,对学生的理解偏差之处进行修正,对学生的独特见解进行表扬,对练笔写作较为深刻的给予鼓励。这样的教学策略既提高了学生的写作积极性,又提高了课堂效率。读前写作要遵循两个原则:第一,反应自己观点。读前写作不要求学生写出十分成形的文章,重点让学生发表自己的看法,在阅读教学前教师告诉学生题目,让学生根据题目随意联想,不限字数,不论对错,通过这种方式鼓励学生表达想法,练习写作。第二,培养写作思维。读前写作可以让学生锻炼写作思维,没有具体的文章作为参照,学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路,学生带着已形成的思维去读文章,逆向思考文章主题,打破原有思维,实现思路创新。

2、读中写作,以读促写

读中带写,写中理解,读写结合不仅能加深对阅读的理解,也能够提升学生的写作能力。读中练写可以通过以下三种方式进行:第一,文中批注。文中批注是一种非常随意的写作形式,随时批注有助于学生记录自己的观点,为日后的写作梳理思路,积累材料。第二,读中写悟。阅读时要把好文章读深读透,要吸取精华,有所感悟,对于阅读过程中能触动自己、激励自己的内容,要记录下来,并写出自己的体会。写出阅读时的所思所悟,将写作融入到阅读中,才能让每一篇文章真正发挥作用,成为成长旅途中的路灯。第三,文中修改。长期阅读会提升学生的鉴赏能力,学生在阅读中会发现自己认为有问题的地方,对于这种地方,教师要鼓励学生修改,耐心指导。善于发现不足,说明学生是带着批判的眼光阅读,用心阅读,对不足之处修改,提出自身建议,则是实践解决。阅读中不时用文字反应自己的想法,用心读,针对写,才能真正做到读写结合。

3、读后写作,以写练读

写作是用文字表达创作的过程,若将阅读作为理论学习,写作就是应用实践。写作对于提升小学生的语文综合能力有重要意义,读写结合要求读和写同步进行,所以在写作练习的过程中也不能丢掉阅读。在写作中进行读写结合教学,要从以下四方面着手:第一,读后仿写。小学生写作能力有限,对于很多写作技巧并不能真正的掌握,仿写给小学生提供了一种直接生动的学习方法。教师要对读物进行分类,通过特定风格的读物让学生学习不同的写作技巧,这样的教学模式让阅读更有目的性,仿写更有针对性。第二,读后续写。相比成年人,小学生有一个很大的特点就是好奇心强且想象力丰富。续写训练可以弥补学生之前写作中出现的不足,并充分发挥自身的想象力。整个续写的过程相当于一个二次创作的过程,学生会将脑中所学知识进行重新优化组合,进而达到效果的最大化。整个续写的过程对于学生今后阅读与写作能力的提高有着非常深远的影响。第三,读后改写。改写是在原文的基础上,改变原有文章的构思,进行创新写作。阅读是写作的基础,通过阅读学习写作技巧,锻炼写作能力,提升语文素养,最终都是为了形成自己的写作思想。仿写和续写延续了阅读中的情节,但改写则是打破常规。改写不仅仅是以往写作素养积淀的体现,更考验了学生的创新能力。改写时教师要鼓励学生立意新颖,联系实际,从独特的视角写作,才能有鲜明的观点,深刻的感触。

提高小学生的语文素养,增强小学生的读写能力,是小学语文教学的目标和任务。为更好的结合读写教学,就要找到读写结合的连结点,使读写真正互相融合,而非流于形式。阅读教学中始终贯穿写作教学,通过写作加深阅读理解;写作教学中不离阅读教学,通过阅读促进写作。从读到写,以写促读,读写结合,是“生本、师生、生生”多维对话的平台,是语文“工具性与人文性统一”佳径,自觉实践,持之以恒,一定能领略到“读写结合风光无限,能力素养提高显着”的成功喜悦。

三、读写结合的注意事项

1、注重对学生想象力的引导

小学语文教材中,有许多课外插图,或悬念迭起,或留有余地,或语言凝练,为学生创造了广阔的想象空间。在小学语文教学实践中,教师要善于挖掘这些内容,激发学生的读写兴趣,调动学生想象思维,使学生合理展开构思和推测,利用小练笔形式对插图加以延伸性续写,对课文空白之处展开补充性描写。通过对学生想象力的引导,有效培养学生读写能力和创新能力,因此这是小学语文读写结合教学实践需要重点把握和注意的要点。

2、注重对学生多元化写作方式的培养

小学生接触的文体有说明文、小说、日记、童话、诗歌等,而要想实现以读促写、读写同步,就必须注重对学生多元写作方式的培养,提高他们文体转换的能力。在教学实践中,可以引导学生读童诗,写童诗,将优秀作品编写成册,名为《诗花朵朵》,以供学生分享阅读,这样既能激发学生读诗写诗的兴趣,又能推动学生的共同成长与进步。但需要指出的是,这种多元化写作方式的训练,是建立在理解课文内涵和主旨的基础上的,写作素材源于课文,学生通常会感到有话可说,乐于展开写作。

总而言之,在小学语文教学实践中,教师不仅要做好读写任务的创新设计,而且要充分把握范文在读写实践中的重要作用,既要注重对学生想象力的引导,又要注重对学生多元化写作方式的培养。只有如此,才能真正实现以读促写,读写同步提高,为打造高效的小学语文阅读课堂奠定坚实基础。

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